李慧慧

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀的高階思維能力可概括為“分析與整合”“評(píng)價(jià)與反思”“遷移與創(chuàng)意”三種。

2021學(xué)年，青浦區(qū)基于對(duì)區(qū)域初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析與課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷的結(jié)果，圍繞“立足單元教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷”主題，指向高階思維能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文研修活動(dòng)，開展課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐探索，以整體提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、著眼教學(xué)現(xiàn)狀分析——查找問(wèn)題

從2018年度上海市初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)評(píng)提供的相關(guān)數(shù)據(jù)看，我區(qū)學(xué)生在“閱讀能力”上的問(wèn)題比較突出。其中，“分析段落的作用”得分率低于市均6.6%，“概括文章中心”得分率低于市均6.1%。與此相應(yīng)，學(xué)生在“寫作能力”的“語(yǔ)言表達(dá)”“結(jié)構(gòu)安排”上也與市均存在一定差距。這些情況表明，學(xué)生的語(yǔ)文高層次思維能力的薄弱和缺失，而高階思維能力的測(cè)評(píng)結(jié)果又反映教師在課堂教學(xué)及與之相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)、命題研究等方面亟需進(jìn)一步改進(jìn)及優(yōu)化。

為此，筆者對(duì)全區(qū)90%公、民辦初中學(xué)校進(jìn)行隨訪調(diào)研，共聽(tīng)課143節(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著如下一些共性問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建缺乏結(jié)構(gòu)化思考

忽視單篇與單元之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，仍習(xí)慣于從單篇課文的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)；忽視教讀課與自讀課之間的關(guān)聯(lián)，使得同類文本之間的閱讀策略不能及時(shí)遷移內(nèi)化；忽視閱讀與寫作之間的互動(dòng)關(guān)系，未能很好指導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略轉(zhuǎn)化為寫作策略，以致寫作教學(xué)的游離、散亂狀態(tài)得不到有效扭轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展缺乏讀與寫聯(lián)動(dòng)

一方面，課堂學(xué)習(xí)的取向以感悟、體驗(yàn)為主，這些活動(dòng)看似有師生互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，但因缺少明確的任務(wù)支架，缺乏一定的邏輯語(yǔ)言連接，所以思維訓(xùn)練的力度不夠。另一方面，欠缺有挑戰(zhàn)性的讀寫任務(wù)，致使學(xué)生未能經(jīng)歷自主篩選、理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息的過(guò)程，阻礙了思維的發(fā)展與相應(yīng)能力的提升。

（三）學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用缺乏重組與優(yōu)化

對(duì)教材承載的學(xué)習(xí)資源，教師缺乏重組意識(shí)，單元與單元之間不能有效打通；對(duì)課外發(fā)掘的學(xué)習(xí)資源，又未予結(jié)構(gòu)優(yōu)化，因而，課堂教學(xué)與課后作業(yè)缺乏有機(jī)整合，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

二、著力課堂教學(xué)改進(jìn)——實(shí)踐探索

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科圍繞“立足單元學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，以視頻征集、雙師教學(xué)等方式，引領(lǐng)教師以問(wèn)題鏈引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)資源整合，改進(jìn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而落實(shí)高階思維能力的培養(yǎng)。

（一）問(wèn)題鏈作引導(dǎo)，建立內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系

“問(wèn)題鏈”是圍繞特定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容和能力要求改變?yōu)橐唤M具有系統(tǒng)性、層次性、環(huán)環(huán)相扣且層層遞進(jìn)、相互獨(dú)立又有序關(guān)聯(lián)的問(wèn)題系統(tǒng)（一般包含3個(gè)及以上的問(wèn)題）。

以呈現(xiàn)問(wèn)題鏈的方式開展教學(xué)，首先要確定一個(gè)聚焦教學(xué)目標(biāo)（或內(nèi)容主旨）的核心問(wèn)題，然后將這一核心問(wèn)題分解成若干個(gè)前后銜接的問(wèn)題，使之含有一定的邏輯關(guān)系，形成一條由淺入深的問(wèn)題鏈組成的學(xué)習(xí)路徑。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思考方式

現(xiàn)以“八九年級(jí)議論文閱讀教學(xué)路徑探索”主題研修活動(dòng)中，對(duì)《應(yīng)有格物致知精神》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的研討為例，闡釋問(wèn)題鏈的作用。初中階段議論文閱讀教學(xué)的主要目的，是理解作者的核心觀點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，把握作者論述觀點(diǎn)的方法、技巧，以豐富理性認(rèn)識(shí)。此篇課文是一篇以議論為主要表達(dá)方式的演講詞，執(zhí)教教師從文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以分析作者的論證過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題：這篇演講詞的行文思路是怎樣的？并據(jù)此構(gòu)建了一組問(wèn)題：

（1）這篇文章的話題是什么？

（2）圍繞話題，作者提出的核心概念是什么？

（3）基于這個(gè)核心概念，作者列舉了哪些現(xiàn)象？闡釋了哪些原因？

（4）對(duì)這些現(xiàn)象及其原因，作者的立場(chǎng)是什么？態(tài)度又怎樣？

（5）在演講詞中，作者想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，比較清晰地呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的三層結(jié)構(gòu)。第一層是“這篇演講詞的行文思路是什么”。這個(gè)核心問(wèn)題比較宏大，也比較抽象，學(xué)生往往很難一下子把握。于是，教師通過(guò)幾個(gè)下位問(wèn)題，將學(xué)生的思路轉(zhuǎn)入二級(jí)結(jié)構(gòu)，這幾個(gè)下位問(wèn)題層層遞進(jìn)，構(gòu)建起逐步深入的論證過(guò)程，也形成了這篇文章的閱讀路徑和思考方法。

這個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，需要學(xué)生細(xì)讀文本，辨析語(yǔ)言，在理解句意的基礎(chǔ)上，不斷梳理、分析文章中句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，從句子隱含的意義中判斷作者的立場(chǎng)與情感傾向。當(dāng)然，圍繞這篇演講詞的核心內(nèi)容，執(zhí)教者還設(shè)計(jì)了第三級(jí)結(jié)構(gòu)：作者想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)是什么？這三級(jí)結(jié)構(gòu)之間形成了一種系統(tǒng)關(guān)系，這種遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生自主概括、分析整合、厘清行文思路、進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的思維過(guò)程。

以問(wèn)題鏈為引導(dǎo)的單篇課文的教學(xué)，應(yīng)清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成閱讀路徑和思考方法，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)深度思考和遷移運(yùn)用。

2.抽象問(wèn)題鏈，提供學(xué)生結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

在單元視野下，問(wèn)題鏈的意義不僅在于指向這一篇怎么學(xué)，更重要的是概括出同類文本最常見(jiàn)的思考要點(diǎn)，在單元內(nèi)部的學(xué)習(xí)材料之間進(jìn)一步建立起結(jié)構(gòu)關(guān)系，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。現(xiàn)以統(tǒng)編教材九年級(jí)上學(xué)期第四單元的研討學(xué)習(xí)為例，詮釋問(wèn)題鏈的這種升華。

這是一個(gè)小說(shuō)單元，它由《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》三篇課文構(gòu)成。閱讀這些小說(shuō)，需要通過(guò)讀懂文本內(nèi)容，明確小說(shuō)所反映的時(shí)代特征及寫作主題，由此推斷作者的情感傾向和價(jià)值追求。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者首先借助問(wèn)題鏈的運(yùn)用完成了《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩篇課文的教學(xué)。接著，在兩節(jié)教讀課的基礎(chǔ)上，又通過(guò)一節(jié)總結(jié)課，對(duì)那兩節(jié)課的問(wèn)題鏈進(jìn)一步歸納、提煉，梳理出小說(shuō)閱讀的一般思考路徑。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用概括出的閱讀策略，構(gòu)建問(wèn)題鏈，進(jìn)行自主探究，完成《孤獨(dú)之旅》一課的自學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)先演繹后歸納的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生經(jīng)歷如何從學(xué)一篇課文到學(xué)一類課文的過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是為了達(dá)成目的所設(shè)定的幾個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，圍繞標(biāo)題自主提問(wèn)，利用關(guān)聯(lián)詞重組文本，語(yǔ)言的提煉、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換，利用樹狀圖構(gòu)造行文思路，通過(guò)列表完成文本內(nèi)容的提煉。在此，為了讓學(xué)生的思維可視化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀與寫這兩種學(xué)習(xí)方式的聯(lián)動(dòng)。

1.為任務(wù)搭建支架，強(qiáng)調(diào)讀寫的邏輯轉(zhuǎn)換

現(xiàn)以“六年級(jí)單元教學(xué)視角下自讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”主題研修活動(dòng)中，對(duì)《青山不老》一課的教學(xué)研討為例，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與支架的搭建。

《青山不老》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：梳理青山的特點(diǎn)：

①這是一座________________的青山。

②雖然這座青山________，但是__________。

任務(wù)二：理解老人的價(jià)值追求：

①盡管_____________，但是老人_________，因?yàn)樗鸰________；

②盡管_____________，但是老人_________，因?yàn)樗鸰________；

③盡管_____________，但是老人_________，因?yàn)樗鸰________；

任務(wù)三：分析青山與老人的關(guān)系：

青山之所以不老，是因?yàn)開_____，是因?yàn)開_______，是因?yàn)開_______。

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是構(gòu)建一個(gè)多限定語(yǔ)的單句，一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，一組條件復(fù)句，一組因果復(fù)句，旨在讓學(xué)生通過(guò)“關(guān)聯(lián)詞”重組文本。設(shè)計(jì)這些語(yǔ)言形式，一是為梳理思路、形成解釋提供抓手，二是為厘清認(rèn)識(shí)過(guò)程提供支架。運(yùn)用特殊的語(yǔ)言形式，旨在訓(xùn)練學(xué)生有效提取信息、建立信息之間的關(guān)聯(lián)、重組文本的能力；語(yǔ)言重組的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)負(fù)責(zé)任的表達(dá)，培養(yǎng)其邏輯推斷能力。

2.設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，提高思維的訓(xùn)練力度

這里以八年級(jí)《壺口瀑布》一課的教學(xué)研討為例，詮釋如何設(shè)置有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！秹乜谄俨肌肥且黄斡浬⑽模攸c(diǎn)是研讀作者用怎樣的語(yǔ)言寫景，這樣的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出一種怎樣的思想認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。為促使學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，執(zhí)教教師嘗試通過(guò)“語(yǔ)體轉(zhuǎn)換”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行“文體比較”。“語(yǔ)體轉(zhuǎn)換”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

根據(jù)文章內(nèi)容，用說(shuō)明性文字為百度百科撰寫一段話，介紹“壺口瀑布”。

要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要一句一句地細(xì)讀文章，認(rèn)真思考與“壺口”“壺口瀑布”“龍槽”等概念相關(guān)的信息，梳理這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并且將文章中一些記敘、描寫、議論的文句轉(zhuǎn)換成平實(shí)的說(shuō)明性語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)不同文體語(yǔ)言形式差異的比較，把握住隱含在文章中的作者情感的變化過(guò)程。這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的讀寫任務(wù)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生概括、分析與重組語(yǔ)言的能力，還在闡釋表達(dá)中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范與內(nèi)化語(yǔ)言的能力。

讀與寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在以“用筆思考”的方式實(shí)施教學(xué)，形成一個(gè)富有彈性的自主探究、評(píng)價(jià)反思、思維可視化的遷移過(guò)程，以此達(dá)成高階思維訓(xùn)練的目的。

（三）學(xué)習(xí)資源整合，建立學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)關(guān)系

單元目標(biāo)統(tǒng)攝下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，表征為學(xué)習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的協(xié)同，其通過(guò)學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.重組教材資源，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

現(xiàn)以七年級(jí)“寫人敘事類文本閱讀教學(xué)路徑探索”主題研修活動(dòng)中，一次關(guān)于文本閱讀的探討為例，解析來(lái)自教材的學(xué)習(xí)資源的整合。探討的是分屬三個(gè)單元的三篇文章，即《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《葉圣陶先生二三事》和《老王》。這三篇都是寫人敘事類文本，并呈現(xiàn)了多件事。三篇語(yǔ)料的重組，構(gòu)成了一個(gè)以多件事為抓手寫人敘事的閱讀教學(xué)序列。學(xué)生可以通過(guò)三篇閱讀材料的學(xué)習(xí)，歸納、提煉出共性的閱讀策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地對(duì)閱讀策略進(jìn)行修正、鞏固和內(nèi)化。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，又結(jié)合“寫出人物的精神”這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略轉(zhuǎn)化為寫作策略，建構(gòu)一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這樣重組優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)體系和思維過(guò)程不斷被強(qiáng)化，促進(jìn)了遷移、創(chuàng)新和建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

2.重組作業(yè)資源，課內(nèi)課外有機(jī)整合

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)存在脫節(jié)弊端，尤其是復(fù)習(xí)階段一些綜合訓(xùn)練的機(jī)械化，致使學(xué)生的思維活動(dòng)止于淺表性，甚至僵化。為突破這個(gè)困局，對(duì)本屆畢業(yè)班在復(fù)習(xí)階段組織了以“重組作業(yè)資源，提高復(fù)習(xí)效益”為主題的教學(xué)研討。這里以對(duì)各區(qū)模擬試卷的結(jié)構(gòu)化重組為例，詮釋資源整合的思路。

教師依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)指南和教學(xué)基本要求，分兩次對(duì)各區(qū)的模擬試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組。第一次，基于“試卷結(jié)構(gòu)”進(jìn)行初步歸類；第二次，以“文本材料”和“考查能力”兩個(gè)維度為依據(jù)分別進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，并以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)分類結(jié)果。在對(duì)復(fù)習(xí)材料重組歸類的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)情細(xì)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣不僅提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益，也培養(yǎng)了學(xué)生自主梳理歸類學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程的思維方法。

三、成效與思考

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐探索，本區(qū)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)取得了一定成效。一方面，基層學(xué)校廣大教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的認(rèn)識(shí)有所提升；另一方面，不少教師能主動(dòng)參與課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的研究，從中涌現(xiàn)出了一批課堂教學(xué)的改進(jìn)先鋒。同時(shí)，從本學(xué)年八年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)看，在“梳理文本思路”“提煉文章主旨”和“反思評(píng)價(jià)”等指向高階思維能力的測(cè)評(píng)題的得分率，也較以往有明顯提升。

區(qū)域?qū)W科課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，是一個(gè)需要不斷探索與完善的過(guò)程，也是教研員、研修參與者們不斷進(jìn)步的過(guò)程。在“雙減”實(shí)施的背景下，如何進(jìn)一步聚焦高階思維能力的培育，優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)的一致性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要進(jìn)一步探究。