胡展靈

摘要：在教育改革持續(xù)發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)扮演著十分重要的角色。如何采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中獲得成長與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。立足于這一點(diǎn)，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革背景下的教學(xué)要求進(jìn)行簡要分析，提出數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴性和認(rèn)同性，而現(xiàn)代化教學(xué)理念的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，教師更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性。因此，在最新的課程改革中，要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中高效達(dá)成知識、思維、能力、情感等多重培養(yǎng)目標(biāo)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合型人才。

1? ?新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變化

第一，知識與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常常以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終束縛在“為考試所服務(wù)”的角色中。而在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、能力和方法，以達(dá)到授人以漁的目的。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。一直以來，學(xué)生常常是跟隨教師的節(jié)奏，依據(jù)教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，明確了學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師將課堂歸還給學(xué)生，立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，完成知識的主動(dòng)構(gòu)建，并促進(jìn)思維、能力的發(fā)展。

第三，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性比較低，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低，甚至有厭煩的情緒。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的思維被束縛，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式更加多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足。新課程改革的實(shí)施，要求教師更新教學(xué)觀念，并運(yùn)用新的教學(xué)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)。但從教學(xué)落實(shí)情況來看，依然存在教師認(rèn)知模糊、理解不夠全面等現(xiàn)象，致使部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案時(shí)，并未參考新的課程標(biāo)準(zhǔn)，依然按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，或者按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。正是因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全滲透到教師的觀念中，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的偏差現(xiàn)象。

第二，對新課程理念理解不足。新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求教師緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主、合作等方式，高效完成知識的構(gòu)建，并促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對新課程理念理解不足且存在消化不良的現(xiàn)象，致使其依然采用“滿堂灌”的模式進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生的參與興趣，以及學(xué)生的自主發(fā)展、情感需求等。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、獨(dú)立意識等難以得到發(fā)展，嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

第三，對新課程改革下的教學(xué)手段選擇不當(dāng)。按照最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，唯有立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活開展課堂教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。但在教學(xué)手段調(diào)查中顯示，一些新型的、能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段并未真正得到應(yīng)用，教師依然以講解作為主要的教學(xué)手段，致使生活、游戲、實(shí)踐、問題探究等教學(xué)方式流于形式，即便是在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時(shí)，也存在信息技術(shù)使用形式單一等現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

3? ?新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究

3.1基于新課程創(chuàng)新教學(xué)觀念

新課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)觀念的變革，新課程改革真正回答了“要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人”這一問題。鑒于此，教師唯有順應(yīng)教育改革的趨勢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，并在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，做出積極的教學(xué)行為優(yōu)化，才能真正滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。這就要求教師在開展課堂教學(xué)之前，加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，并對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)涵蓋數(shù)學(xué)知識、思維、能力、情感等多個(gè)方面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長為一個(gè)對社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。同時(shí)，教師還應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展差異化的引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、性格等，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后練習(xí)等，為所有學(xué)生提供自我發(fā)展和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得每位學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得極強(qiáng)的成就感。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，知識相對比較枯燥，基本上都是以符號性語言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而小學(xué)生的知識、能力、思維發(fā)展正處于初級階段，致使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較吃力，甚至在課堂上頻頻出現(xiàn)走神、注意力不夠集中等問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，融入學(xué)生熟悉的素材，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，激趣勵(lì)學(xué)，降低知識的探究難度。同時(shí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生在良好的課堂環(huán)境影響下，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”教學(xué)中，如果直接進(jìn)入分?jǐn)?shù)概念的講解，學(xué)生就會(huì)覺得難度較大。鑒于此，可借助情境教學(xué)的方式，如7個(gè)人參加小華的生日宴會(huì)，在吹滅蛋糕上的蠟燭以后，小華將蛋糕分成均等的8份，參加生日宴會(huì)的同學(xué)每個(gè)人都獲得了1塊蛋糕。那么，一個(gè)蛋糕就是一個(gè)整體，也就是“單位1”，將其分成均等的8份，每個(gè)人都獲得1份，每個(gè)人獲得8份中的1份，也就是原來“單位1”中的1/8。如此，學(xué)生在特定的情境中，自然而然地完成了對數(shù)學(xué)概念的深度理解。

3.3融入游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，使小學(xué)生“在玩中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中通”，充分發(fā)揮游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。因此，教師可以將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜歡的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)知識等。需要說明的是，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，游戲教學(xué)法能夠最大限度地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與程度，但同時(shí)也極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“空熱鬧”的現(xiàn)象，致使課堂空歡喜一場，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，由于學(xué)生基本上掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算方法，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“快樂對對碰”的主題游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲中所提出來的問題，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)算，并解決相關(guān)的問題，最終將問題和答案聯(lián)系在一起。如此設(shè)計(jì)，通過數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用，將數(shù)學(xué)思想方法與游戲有效地融合起來，讓學(xué)生能夠在游戲中進(jìn)行分析、思考和辨別活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的口算能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，有效地掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的法則。

3.4基于信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其正處于抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)化過程中，在對抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號的理解中，常常面臨極大的困難。同時(shí)，這一階段的學(xué)生，對新奇的語言、事物、圖案等十分敏感，常常能夠獲得出其不意的效果。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)科學(xué)地利用信息技術(shù)將學(xué)生不易理解的抽象數(shù)學(xué)表述轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠從具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠化繁為簡，深化學(xué)生對知識的理解。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用圖形軟件，動(dòng)態(tài)地展示圖形“平移運(yùn)動(dòng)”的軌跡，將平移前后的對應(yīng)點(diǎn)和移動(dòng)規(guī)律呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在腦海中形成具體的平移過程，這樣學(xué)生就很容易理解平移的原理，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示生活中常見的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知中進(jìn)行對比，明確兩者之間的異同。通過信息技術(shù)的輔助，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，鑒于信息技術(shù)的特點(diǎn)，面對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革背景下的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極拓展信息技術(shù)的運(yùn)用渠道，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，將其靈活運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的助力價(jià)值，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.5因材施教，開展差異化教學(xué)

以往，教師依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的“一刀切”現(xiàn)象。而在新課程理念下，教師要了解學(xué)生的差異和實(shí)際需求，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以生為本”的教育理念，尊重不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，立足于學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、積極性、性格特點(diǎn)、探究能力等，將學(xué)生劃分為不同的層次，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展差異化教學(xué)，最大限度地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在完成“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識教學(xué)之后，可對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行層次劃分：針對能力水平比較低的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對家庭中一周用水、用電量情況進(jìn)行調(diào)查，并以數(shù)據(jù)表格的形式將其呈現(xiàn)出來。針對能力比較高的學(xué)生，鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告，收集相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，并制定統(tǒng)計(jì)圖；同時(shí)，引導(dǎo)這部分學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查思考：在節(jié)約用水、節(jié)約用電的目標(biāo)下，應(yīng)如何制定具體的階梯式收費(fèi)方法？如此，通過層次化的作業(yè)模式，使所有學(xué)生均得到提升與發(fā)展，真正滿足新課程改革背景下的教學(xué)要求。

3.6聯(lián)系實(shí)際生活，落實(shí)學(xué)以致用

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都束縛在“為考試所服務(wù)”的模式中。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)生活化教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)從學(xué)生周邊搜集與教材知識相關(guān)的資源和素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在解決生活問題中的重要性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對“對稱圖形”形成深刻的認(rèn)知，可為學(xué)生搜集生活中常見的對稱圖案，如蝴蝶、對稱商標(biāo)等，使學(xué)生在生活情境中，對對稱圖形形成清晰的感知與理解。同時(shí)，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的遷移、應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力時(shí)，也可將具體的教學(xué)內(nèi)容融入生活化問題中，促使學(xué)生在對生活問題的思考、解答過程中，逐漸形成一定的核心素養(yǎng)。例如，在完成“長方體和正方體的表面積”教學(xué)之后，可給學(xué)生布置生活化的問題，例如，學(xué)校準(zhǔn)備將教室重新粉刷一下，為了保證買的涂料正好，需要計(jì)算一下每個(gè)教室粉刷的面積。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助手頭的工具進(jìn)行測量，運(yùn)用所學(xué)的知識將結(jié)果計(jì)算出來。在這一生活化的數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生可感悟到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)際問題的解答中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)全面加強(qiáng)對新課標(biāo)的研讀，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，從思想觀念上做出調(diào)整。同時(shí)，還應(yīng)始終貫徹“以生為本”的教育理念，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，融入數(shù)學(xué)游戲，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，因材施教，密切聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和探究中鍛煉自身的思維和能力，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想與方法，有效地轉(zhuǎn)變以往死板、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建符合學(xué)生主體的創(chuàng)新課堂。

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