淺談中小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)

韓強強

摘要：隨著新課改的逐步深入，信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制必然會使班級內(nèi)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不消”。分層教學(xué)法能順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。借助分層教學(xué)，將學(xué)生依照能力與發(fā)展目標(biāo)科學(xué)劃分層次，設(shè)計多元化發(fā)展目標(biāo)，可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，在培養(yǎng)其對于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時，逐步提升其信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；中小學(xué)信息技術(shù)；分層教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念的影響下，教學(xué)目標(biāo)逐漸朝著多元化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制在實際教學(xué)過程中的教學(xué)效果與教學(xué)效率不盡如人意。為使班級內(nèi)的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的技術(shù)知識，提升學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)狀態(tài)，教師需要樹立鮮明的分層教學(xué)意識。分層教學(xué)的重點在于“分層”，需要教師在充分考慮學(xué)生實際情況、教學(xué)內(nèi)容等因素的基礎(chǔ)上，出于發(fā)展學(xué)生個性能力以及實際發(fā)展需要的考慮，實行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層。

1? ?分層教學(xué)概述

1.1分層教學(xué)的概念

一個班級由學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生所組成，要實現(xiàn)全體學(xué)生能力的提升，關(guān)鍵在于正視學(xué)生間存在的差異，分層教學(xué)法也因此應(yīng)運而生。在教師確定共同發(fā)展目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)生的個性特點、知識吸收速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師可根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)。

1.2班級內(nèi)學(xué)生差異性的具體表現(xiàn)

在信息技術(shù)課堂中，在教師知識講解完畢進(jìn)行巡回指導(dǎo)時，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)各不相同。有的學(xué)生在實踐操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)得中規(guī)中矩，能夠按時提交作業(yè)；有的學(xué)生早已經(jīng)完成任務(wù)，甚至已經(jīng)開始玩游戲或者瀏覽網(wǎng)頁；也有部分學(xué)生，不僅教師布置的任務(wù)沒有完成，而且注意力比較分散，喜歡與周圍人說話。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，在以下幾個方面存在問題：

其一，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。由于班內(nèi)學(xué)生家庭環(huán)境存在差異，一些學(xué)生家中有計算機設(shè)備，對于計算機的基礎(chǔ)操作有一定基礎(chǔ)，因而在上信息技術(shù)課時，其知識吸收和掌握速度比較快。而對于家庭內(nèi)沒有計算機設(shè)備的學(xué)生，由于其從未接觸過計算機，因而在課程學(xué)習(xí)時吸收速度比較慢。如果想要收到理論與實踐能力共同發(fā)展的效果，就需要學(xué)生儲備一定的信息技術(shù)知識。但就當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在知識傳授過程中，由于部分教師自身專業(yè)能力不強，可能會存在一定的失誤，還有部分教師對于信息技術(shù)知識的講解過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)問題。

其二，學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生對于從未接觸過的信息技術(shù)都具有較為濃厚的興趣，但由于大部分學(xué)生關(guān)注點還是在游戲上，所以在實施信息技術(shù)教學(xué)時會難以達(dá)到目標(biāo)。

其三，學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的，如果對不同性格、不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同。一些接受能力比較強、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，在接受新知識之后，就能夠快速掌握并且應(yīng)用，一些學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的學(xué)生，在接受新知識時，接受速度就會比較慢，長時間下來就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，還會導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)這門學(xué)科失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象愈發(fā)明顯。

1.3分層教學(xué)的應(yīng)用價值

其一，學(xué)生能力發(fā)展需要分層教學(xué)。學(xué)生發(fā)展受到多種因素的影響，其在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前，已有的信息技術(shù)知識和技術(shù)水平并不一致。分層教學(xué)法的應(yīng)用與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念相吻合，而且能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，綜合考慮學(xué)生的已有水平和個性差異，并且在此基礎(chǔ)上科學(xué)劃分層級，從而保障大部分學(xué)生的信息技術(shù)能力穩(wěn)步提升。

其二，學(xué)生個性化發(fā)展需要分層教學(xué)?，F(xiàn)代教育理念更加強調(diào)學(xué)生的主體性，通過設(shè)計多元化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升。同時，分層教學(xué)法有助于學(xué)生尋找到自己的榜樣與目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，采用分層教學(xué)法有助于其與同一能力的學(xué)生進(jìn)行良性競爭，從而避免他們出現(xiàn)驕傲自滿等不良心理；對于能力一般的學(xué)生，也有助于避免出現(xiàn)挫敗感，可幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。因而教師需要從學(xué)生個性化差異入手，尊重學(xué)生存在的客觀差異，開展科學(xué)化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

其三，教師教學(xué)水平的提高需要分層教學(xué)。分層教學(xué)的應(yīng)用，需要教師具備一定的教學(xué)技能，如學(xué)情分析能力、觀察能力、分析能力等，同時需要教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)方法，以滿足學(xué)生實際發(fā)展需要。在分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐過程中，也有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.4分層教學(xué)法的教學(xué)依據(jù)

其一，因材施教原則。由于學(xué)生對于知識的掌握吸收以及理解程度等方面會存在差異，因此在面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。假如教師忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，就會導(dǎo)致部分學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科喪失興趣。如果僅考慮學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，又會導(dǎo)致能力比較強的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。所以，在教學(xué)之前對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的研究后，再對教學(xué)方案進(jìn)行的制定是至關(guān)重要的。其二，最近發(fā)展區(qū)策略。在實施分層教學(xué)法時，教師需要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制訂與學(xué)生能力發(fā)展相一致的學(xué)習(xí)計劃，在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，循序漸進(jìn)地提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

2? ?分層教學(xué)法在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

2.1教學(xué)開展前

2.1.1科學(xué)分層，動態(tài)管理

由于班級內(nèi)的學(xué)生之間存在個體差異，加之家庭環(huán)境因素造成的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在差異，因此學(xué)生的信息技術(shù)水平也存在差異。同時，多種因素之間也存在交叉與例外，如其他學(xué)科掌握水平比較好，但是對于信息技術(shù)學(xué)科不感興趣等。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是當(dāng)前階段教師需要思考的重要問題。

其中，A組學(xué)生電腦操作技術(shù)比較好，信息接受能力比較強，具備一定的自學(xué)能力，對于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣比較濃；B組學(xué)生各方面的表現(xiàn)都較為一般，能夠吸收掌握教師講解的知識，但是自身自主學(xué)習(xí)與探究精神比較弱，屬于非被動型學(xué)生；C組學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與信息技術(shù)操作能力比較弱，對于新知識的吸收和理解能力都比較差，對信息技術(shù)課程也缺少學(xué)習(xí)的興趣。

在確定好各個層級的學(xué)生名單之后，教師可以將各個層級的學(xué)生穿插起來編排位置，即每個組內(nèi)必須有A、B、C三個層級的學(xué)生。前期可以由學(xué)生自由組合，后期再由教師進(jìn)行調(diào)整。確保組內(nèi)每個學(xué)生都能夠得到其他學(xué)生以及教師的幫助，實現(xiàn)自身知識面的拓展，并且在問題交流的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

需要明確的是，學(xué)生所歸屬的層級并不是一成不變的，隨著學(xué)生自身能力的提升，其能夠進(jìn)入更高層級中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，尤其鼓勵較低層級的學(xué)生向高層級發(fā)展，從而實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)管理，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2分析教材，充分準(zhǔn)備

分層教學(xué)對于教師的要求相對比較高，只有做好課前準(zhǔn)備工作，才會在課堂中獲得較為理想的教學(xué)效果。當(dāng)前，學(xué)生所使用的信息技術(shù)教材在編排上缺乏知識點之間的連貫性，并且知識深度不夠。因而在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容或者知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在多個層面上滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中可以得到具有不同側(cè)重點和方向性的輔助條件，讓學(xué)生的眼界進(jìn)一步開闊，進(jìn)而在更大程度上完成對課程教學(xué)成果的質(zhì)性優(yōu)化。以“編寫我的演講稿”一課為例，對于A組學(xué)生，教師應(yīng)該要求其掌握特殊符號的輸入以及文檔的編寫。對于B組學(xué)生要求學(xué)會文檔的命名與保存。對于C組學(xué)生則需要認(rèn)識word的窗口與基本的工具欄。

2.2教學(xué)過程

2.2.1教學(xué)目標(biāo)分層

設(shè)計多元化教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的要求，同時又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中提升探索能力、創(chuàng)新研發(fā)能力，確保多元化的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展規(guī)劃相一致。

對于A組學(xué)生而言，應(yīng)該在其掌握教材上的基礎(chǔ)知識后，對其提出更高的要求，如熟練運用相關(guān)技能等；對于B組學(xué)生，需要其掌握課堂中講解的相關(guān)內(nèi)容，并且以A組學(xué)生為榜樣，以提高其自身學(xué)習(xí)能力。對于C組學(xué)生，教師的重點應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《制作班級課程表》一課時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為能夠創(chuàng)建、保存、關(guān)閉Excel表格文件，并且能夠在文件中輸入簡單的數(shù)據(jù)信息；B組學(xué)生的目標(biāo)是在C組學(xué)生目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠設(shè)置簡單的表格；A組學(xué)生是在B、C兩組學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會制作班級課程表，并且用不同顏色的色塊表示不同課程。通過設(shè)置三個不同層次的目標(biāo)，既確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，又對學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力有一定要求，以確保各個層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

2.2.2教學(xué)方式分層

任務(wù)驅(qū)動法。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計逐步遞增的梯形任務(wù)，層層遞進(jìn)并最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《小小海龜聽指揮》時，教學(xué)任務(wù)設(shè)置為字體設(shè)置、段落設(shè)置、分欄設(shè)置、插入圖片、設(shè)置環(huán)繞五個任務(wù)。對于C組學(xué)生，僅要求其能夠掌握其中兩個任務(wù)即可；對于B組學(xué)生，需要掌握其中四個任務(wù)；對于A組學(xué)生不僅需要五個任務(wù)全部掌握，而且還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。由于不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，能夠進(jìn)一步消除學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的厭煩心理，幫助其實現(xiàn)自身最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展與提升。

分層輔導(dǎo)。由于A組學(xué)生已掌握一定的信息技術(shù)知識，因而教師在教學(xué)過程中，一方面要鼓勵學(xué)生自發(fā)思考、自主探究，創(chuàng)新完成方法，另一方面可以鼓勵A(yù)組學(xué)生擔(dān)任教師的“小助手”，幫助教師一起監(jiān)督其他學(xué)生完成任務(wù)，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同成長。仍然以《小小海龜聽指揮》一課為例，教師可以鼓勵A(yù)組學(xué)生幫助其他組學(xué)生完成任務(wù)，并且在知識講解過程中，進(jìn)一步鞏固雙方基礎(chǔ)知識。

2.2.3作業(yè)分層

練習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，有助于教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，針對不同層級的學(xué)生，教師在設(shè)計練習(xí)內(nèi)容時，需要有難易之分，在滿足不同層級教學(xué)要求的同時，還能使所有學(xué)生都有所提升。例如，在學(xué)習(xí)《用Word排詩集》一課時，對于A組學(xué)生，教師應(yīng)該給出任務(wù)提示，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并完成任務(wù)練習(xí)。對于興趣較高且學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，還可以鼓勵其發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力，設(shè)置出漂亮的排版作品。對于B組學(xué)生，教師可以舉出典型案例，并且進(jìn)行任務(wù)分解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而完成相應(yīng)的任務(wù)。對于C組學(xué)生，教師需要為其播放優(yōu)美的作品視頻或者照片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)排版知識。

教師在布置作業(yè)時，需要強調(diào)哪些是必須要完成的題目，哪些是A組學(xué)生必須要完成的，其他組學(xué)生可以選做的題目，哪些是能力提升的題目。同時，不同類型的題目，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力方面各不相同。對于C組學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)知識的操作；對于B組學(xué)生，要求其能夠掌握吸收教師講解的內(nèi)容；對于A組學(xué)生重在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及自我思考能力。借助作業(yè)分層的形式，科學(xué)劃分學(xué)生的任務(wù)量，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的熱情與興趣。

3? ?對于分層教學(xué)法的深入思考

雖然分層教學(xué)法充分考慮了學(xué)生個體之間存在的差異，并且將學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力比較相近的學(xué)生分成若干小組，而且還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，力圖促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是就當(dāng)前分層教學(xué)法的應(yīng)用情況來看，不同層級的劃分標(biāo)準(zhǔn)比較淺顯，還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素納入衡量標(biāo)準(zhǔn)中，確保劃分的標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)膩深入，能夠滿足更多學(xué)生的實際發(fā)展需求。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師需要不斷提升自身教育教學(xué)水平，借助趣味性活動調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強其學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的動力與內(nèi)驅(qū)力。此外，應(yīng)用分層教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富、形式的拓展和成果的優(yōu)化，為學(xué)生的發(fā)展帶來了更多的選擇，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力與素養(yǎng)的提升。

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