羅貫祥

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)好的習(xí)慣?！庇绕涫窃谛W(xué)這一學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了要做好對(duì)小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)之外，還要充分認(rèn)識(shí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要價(jià)值，并能夠立足于此，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育和習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)成長(zhǎng)。借此，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)首當(dāng)其沖地展開教育調(diào)整與教學(xué)改革，這就需要教師在重視做好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使其可以在主動(dòng)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)參與中，更高效率地積累語(yǔ)言文字知識(shí)，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，以及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。就此，筆者立足自身的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)價(jià)值和培養(yǎng)原則的同時(shí)，就具體的習(xí)慣培養(yǎng)策略展開論述，以供各位教育同仁參考、借鑒。

一、良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值

正所謂好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建也是如此，其基本涵蓋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面（書寫、閱讀、聽課、預(yù)習(xí)、寫作等），可以幫助小學(xué)生建立比較端正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生們以更加積極和飽滿的狀態(tài)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。比如，良好的閱讀習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔崆傲私庹n上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，明確自己的課上學(xué)習(xí)方向，使其可以在課上更快速地理解教師所講、吸收教師所教。而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，則可以在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)的過程中，有效豐富學(xué)生的知識(shí)視野，使其能夠在深入感知文學(xué)知識(shí)魅力過程中，切實(shí)收獲寫作能力的發(fā)展，真正推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。除此之外，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其可以在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，跟隨教師的教育指導(dǎo)更加積極地參與相關(guān)問題的思考與探究，在推進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，更促成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步構(gòu)建。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生年齡還比較小，不管是生活認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)認(rèn)知都處于正在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上離不開教師的指導(dǎo)，在良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，也不能沒有教師的引導(dǎo)。對(duì)此，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，教師在認(rèn)知習(xí)慣養(yǎng)成價(jià)值和在積極構(gòu)建好習(xí)慣養(yǎng)成策略指導(dǎo)的過程中，便要根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)建的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)等，進(jìn)行有針對(duì)性的融合聯(lián)系，制定一個(gè)科學(xué)的、循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生在自覺規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，能夠從識(shí)字、寫作、閱讀、口語(yǔ)交際和寫作等多個(gè)方面，逐步建立大語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而真正踐行循序漸進(jìn)教育原則，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生們逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）實(shí)踐引導(dǎo)原則

實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的突出特點(diǎn)，新課程改革理念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，期望可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字知識(shí)的過程中，可以順利且高質(zhì)量地使用語(yǔ)言文字知識(shí)。這就需要教師在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，充分認(rèn)知并切實(shí)遵循“實(shí)踐引導(dǎo)原則”，除了充分把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)之外，還要以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。比如，在具體的作文書寫中，教師要求學(xué)生們先列提綱，或者先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在形成大體的寫作思路之后再進(jìn)行書寫。對(duì)此，學(xué)生們可以不清楚“列提綱”的好處，但是需要按照老師的意見去執(zhí)行、去實(shí)踐，從而使學(xué)生們可以在認(rèn)真實(shí)踐、堅(jiān)持實(shí)踐的過程中，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，以寫出更加有方向、有邏輯的優(yōu)秀作文。

（三）家校合作原則

家長(zhǎng)是學(xué)生們成長(zhǎng)過程中的第一任教師，并且隨著教育改革的持續(xù)性深入，家庭教育在小學(xué)教育中的地位越來越重要，學(xué)生家長(zhǎng)所承擔(dān)的教育伙伴角色也越來越鮮明。因而，對(duì)于小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師們也要切實(shí)關(guān)注學(xué)生家長(zhǎng)的教育地位，并能夠在主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，在主動(dòng)增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的過程中，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注學(xué)校教育、關(guān)注學(xué)科指導(dǎo)的過程中，切實(shí)認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于孩子身心成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)價(jià)值，并能夠配合教師將養(yǎng)成教育拓展到家庭教育范疇。比如，在教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)們除了在家為孩子構(gòu)建良性閱讀環(huán)境之外，也要做好對(duì)孩子的閱讀監(jiān)督與指導(dǎo)；在教師關(guān)注學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)可以著重觀察孩子的家庭作業(yè)完成過程，除了作業(yè)內(nèi)容的保質(zhì)保量之外，及時(shí)糾正孩子不端正的坐姿、不正確的握筆……切實(shí)踐行家校共育理念的教育價(jià)值，持續(xù)性推進(jìn)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略

（一）教師做好帶頭示范

教師是學(xué)科教學(xué)的主要執(zhí)行者，小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的示范和引導(dǎo)有著不容忽視的聯(lián)系。進(jìn)而在實(shí)際的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，小學(xué)語(yǔ)文老師既要做好自己的學(xué)科教學(xué)，完成基本的教學(xué)任務(wù)，還要有意識(shí)地優(yōu)化自身的語(yǔ)言、行為，用自身素質(zhì)的提升帶給學(xué)生們正向、積極的引領(lǐng)，切實(shí)發(fā)揮自身教書育人的教育指導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生們可以在教師潛移默化的引領(lǐng)下，更加自覺地規(guī)范自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的書寫行為、閱讀行為、寫作行為，為學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)生的自我約束能力相對(duì)比較差，尤其是在一些需要他們自主支配時(shí)間的自習(xí)課或者課后服務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，他們總是不能管住自己的言行，不能更好地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，單純的語(yǔ)言說教對(duì)于他們來講，有一時(shí)的教育效果，卻沒有長(zhǎng)久的教育價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以嘗試將自己的備課活動(dòng)“搬到”教室中去，在自習(xí)課上坐下來和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起工作，用自己的專注、專心，給予學(xué)生們積極的行為引導(dǎo)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師一般都會(huì)在二年級(jí)左右，在學(xué)生們掌握一定的書寫能力之后，建議學(xué)生們每天寫日記，養(yǎng)成良好的日記書寫習(xí)慣。但總會(huì)有學(xué)生不能堅(jiān)持記日記，不是一次寫出好幾天的，就是斷斷續(xù)續(xù)地記錄。對(duì)此，教師便可以嘗試和孩子們一起寫日記，并且不定期與大家分享自己的日記內(nèi)容，用自己保持的日記書寫習(xí)慣給予學(xué)生們帶頭示范作用，使他們可以在教師的引導(dǎo)下，自覺堅(jiān)持寫日記，逐步優(yōu)化自己，慢慢提升自己。

（二）做好課前預(yù)習(xí)監(jiān)督

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一個(gè)教學(xué)組成，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趨⑴c新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，提前熟悉新知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的課上學(xué)習(xí)中可以更有針對(duì)性，更進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)實(shí)效性。這就需要教師在關(guān)注課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生們完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)成為一種自然而然的學(xué)習(xí)行為，更成為助推學(xué)生高質(zhì)量參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提條件。

對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生來講，他們會(huì)聽語(yǔ)文教師的指導(dǎo)，在課后實(shí)際踐行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，但是他們的自主學(xué)習(xí)能力有限，并不是特別清楚課前預(yù)習(xí)需要預(yù)習(xí)什么？應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)？這就需要語(yǔ)文教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生們點(diǎn)明預(yù)習(xí)的方向。比如，在教學(xué)《找春天》這篇課文之前，教師可以為學(xué)生們布置比較清晰的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.朗讀課文，找出自己不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，并標(biāo)注拼音；2.再次朗讀課文，把握文章的主旨內(nèi)容；3.說一說自己眼中、自己印象中的春天；4.嘗試進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的仿寫……借助詳細(xì)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們可以在有針對(duì)性、有方向性的預(yù)習(xí)實(shí)踐中，更有目的性、更有方向性，也助力其能夠在持之以恒的預(yù)習(xí)行為踐行中，逐步摸索出屬于自己的預(yù)習(xí)方法，逐漸掌握語(yǔ)文預(yù)習(xí)技巧，從而使學(xué)生們?cè)陴B(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，可以有效提升自己的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重讀寫結(jié)合引導(dǎo)

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要組成，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。對(duì)此，教師便要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，在關(guān)注閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，切實(shí)分析閱讀與寫作之間的融合聯(lián)系，從而能夠在讀寫結(jié)合教育模式的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生們一邊讀一邊寫，一邊寫一邊思，在讀中有寫、讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的踐行與發(fā)展。

除了要求學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)閱讀摘抄本，將自己認(rèn)為比較好的詞句、段落摘抄下來之外，教師也要注意做好課上對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，比如，《將相和》這篇文章主要講了廉頗與藺相如之間發(fā)生的三個(gè)事件，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，文章中對(duì)將相之間“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分的描寫比較粗略，在做留白處理的同時(shí)，也為學(xué)生們預(yù)留了很大的聯(lián)想與拓展空間。對(duì)此，教師便可以在課上留出10分鐘左右的時(shí)間來，帶領(lǐng)學(xué)生們以補(bǔ)寫的形式對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事當(dāng)中的重點(diǎn)情節(jié)展開想象描寫，可以重點(diǎn)刻畫廉頗與藺相如在性格方面的特點(diǎn)和差異，也可以重點(diǎn)描繪二人的表情與動(dòng)作變化……而在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，教師則可以就課文結(jié)尾“小嘎子摔了個(gè)仰面朝天”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫填充，讓他們想一想嘎子摔倒之后會(huì)是什么反應(yīng)？?jī)扇耸欠窨梢跃痛顺蔀榕笥选瓘亩鵀閷W(xué)生們尋找讀寫結(jié)合的契機(jī)，助力學(xué)生在主動(dòng)的閱讀思考與創(chuàng)作聯(lián)想中收獲語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

“自主、合作、探究”是新時(shí)期教育改革環(huán)境引領(lǐng)下，非常推崇的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自主思維能力，使學(xué)生們可以在更加深切的生生與師生交流中，保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，非常有利于推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，可以為學(xué)生們提供合作學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的合作探究中，可以相互影響、共同進(jìn)步，切實(shí)促成語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的過程中，語(yǔ)文教師首先要做的就是對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，除了保證每組學(xué)生人數(shù)的均衡性之外，還要切實(shí)分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，力求保障各小組能力的均衡性、合作氛圍的和諧性、合作過程的公平性。與此同時(shí)，教師還要在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，盡可能多地為學(xué)生們創(chuàng)造合適的合作機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，在熟讀課文、理解文章大意的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)角色扮演活動(dòng)，在有效的交流與互動(dòng)中，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，更進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；而在組織教學(xué)《少年中國(guó)說》這篇課文時(shí)，則可以組織開展組間朗讀“競(jìng)賽”，看哪組學(xué)生讀得流暢，看哪組學(xué)生可以讀出當(dāng)代中國(guó)少年的氣勢(shì)……切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，并不斷深化學(xué)生之間的密切關(guān)系。

（五）家長(zhǎng)做好教育配合

在小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生家長(zhǎng)的作用不容小覷，小學(xué)語(yǔ)文教師既要就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主動(dòng)保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，還要在做好校內(nèi)學(xué)生良好行為習(xí)慣指導(dǎo)與監(jiān)督的同時(shí)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)們也能夠參與到學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的隊(duì)伍中來。從而在切實(shí)增進(jìn)家校聯(lián)系、家校溝通的過程中，促進(jìn)養(yǎng)成教育向家庭教育的拓展，攜手推進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

例如，書寫是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。教師在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，會(huì)從學(xué)生的坐姿、握筆入手，展開對(duì)學(xué)生基本的書寫教育指導(dǎo)。但是回到家之后的書寫練習(xí)教師是鞭長(zhǎng)莫及，這就需要學(xué)生家長(zhǎng)的延續(xù)性教育指導(dǎo)，以陪伴孩子寫作業(yè)的方式，及時(shí)糾正孩子的不良書寫行為。而對(duì)于小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師便可以將具體的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃和養(yǎng)成目標(biāo)及時(shí)分享給學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?cè)诩覟楹⒆訕?gòu)建比較和諧的、整潔的、專屬的閱讀空間。低年級(jí)家長(zhǎng)可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決閱讀中的詞句理解障礙；中高年級(jí)的家長(zhǎng)則可以讓孩子獨(dú)立閱讀，最好能在孩子完成閱讀之后，與孩子交流閱讀感想，了解孩子的心理認(rèn)知。而在節(jié)假日的休息時(shí)間，則可以建議學(xué)生家長(zhǎng)帶孩子到圖書館閱讀、借書，持續(xù)性地給予學(xué)生閱讀習(xí)慣引導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于提升小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與把握能力，更是助推學(xué)生身心素質(zhì)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)需要注意的是，小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要多方面的因素作為教育支撐，離不開學(xué)科教師的針對(duì)性教育指導(dǎo)，離不開小學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持，更離不開學(xué)生家長(zhǎng)的教育配合。相信在家、校、生三方的協(xié)同努力之下，小學(xué)生們一定可以真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，可以在持續(xù)性積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，收獲各方面能力與素質(zhì)的發(fā)展，真正學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。