陳玥

摘要：當(dāng)前正是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活模式、思維方式、學(xué)習(xí)方法等深受信息技術(shù)的影響，將信息技術(shù)與教育相融合已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足教育可持續(xù)發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，跨媒介教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。文章參考小學(xué)語文（部編版）教材，對(duì)跨媒介教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、導(dǎo)入方法以及教學(xué)實(shí)施策略展開具體研究，旨在幫助教師掌握這種教學(xué)方式、提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨媒介教學(xué)；分層導(dǎo)入；教法研究

“跨媒介”就是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種信息在多個(gè)不同媒介之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，其主要強(qiáng)調(diào)信息的跨越性和傳播的高效性。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，跨媒介教學(xué)主要起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等作用，能夠幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)上的各種障礙，切實(shí)提高其語文水平。為了有效開展小學(xué)語文跨媒介教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究信息技術(shù)的應(yīng)用方式，能夠?qū)Α耙曨l、圖表、音頻”等信息元素進(jìn)行有效整合，提高資源運(yùn)用的質(zhì)量和效率。

1? ?基于時(shí)代背景，剖析跨媒介教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)用某一種教學(xué)模式之前，教師必須對(duì)這種教學(xué)模式的作用、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而保證教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)且高效運(yùn)行?？缑浇榻虒W(xué)作為一種與時(shí)代發(fā)展接軌的先進(jìn)教學(xué)模式，存在諸多優(yōu)勢(shì)。

一是能夠推進(jìn)小學(xué)語文新課標(biāo)的落實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展提出了目標(biāo)要求，能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。然而，在以往的教學(xué)中，很少有教師能夠有效利用身邊的各種媒介，往往只會(huì)立足于課本進(jìn)行教學(xué)?？缑浇榻虒W(xué)模式的引入，在很大程度上幫助教師解決了這一問題，教師不僅可以用多種媒介為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)資料，還教會(huì)了學(xué)生使用媒介的方法，使學(xué)生具備一定的自主查閱能力。

二是對(duì)課程形式進(jìn)行調(diào)整與升級(jí)，使小學(xué)語文課堂朝著多元化的方向快速發(fā)展，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“紙和筆作為基本媒介”，往往按照“教師講解知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單記錄”的形式進(jìn)行，具有較強(qiáng)的機(jī)械性，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。跨媒介教學(xué)方式的導(dǎo)入，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，教師可以對(duì)多種不同的媒介進(jìn)行排列組合，延伸出多元化的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新鮮感，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感。比如，教師可以將音頻內(nèi)容與唱歌活動(dòng)或者詩歌朗誦活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生打造濃厚的活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度；教師也可以將圖片、視頻與課堂游戲或者隨堂競(jìng)賽相結(jié)合，營造充滿競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三是對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生掌握多種角度思考、多個(gè)渠道學(xué)習(xí)的能力，從而能有效應(yīng)對(duì)今后相對(duì)復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想的影響，教師只注重課本內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，并且只對(duì)考試中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?？缑浇榻虒W(xué)可以有效消除此類現(xiàn)象，教師不僅可以利用媒介為學(xué)生普及課外知識(shí)（如怎樣寫好作文、如何快速識(shí)字等），也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用技能的培養(yǎng)（如鍛煉學(xué)生打字的技能、搜索資料的技能），在潛移默化中改變學(xué)生思考問題以及學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和渠道。

2? ?結(jié)合階段特征，進(jìn)行分層跨媒介教學(xué)導(dǎo)入

2.1低年段：以激趣為主旨，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)可以系統(tǒng)劃分為“低年段、中年段、高年段”三個(gè)階段，針對(duì)低年段學(xué)生的跨媒介教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“激發(fā)學(xué)生的興趣”為主旨，打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的大門。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，教師可以利用跨媒介手段，播放一些符合學(xué)生喜好的影視作品，為學(xué)生打造一場(chǎng)視覺盛宴。例如，在教學(xué)小學(xué)語文（部編版）二年級(jí)下冊(cè)第十七課《要是你在野外迷了路》時(shí)，這是一篇科普類文章，以文字的形式具體介紹了“當(dāng)遇到迷路的情況時(shí)學(xué)生應(yīng)該如何自救”。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，文章中的文字介紹具有一定的抽象性，如第二段中對(duì)太陽的介紹是“中午的時(shí)候它在南邊”，學(xué)生很難對(duì)其有效鑒定，無法透徹地理解其具體含義；又如，文章第三段中所描述的北極星，即使許多學(xué)生聽說過北極星，但也無法找到其具體位置，因此只能停留在字面意思的理解上。顯然，這樣的教學(xué)并不能達(dá)到實(shí)際的期望目標(biāo)，為此，教師應(yīng)當(dāng)采取更加直觀且具體的教學(xué)手段。在這一課的實(shí)際教學(xué)中，教師導(dǎo)入了相應(yīng)的動(dòng)畫內(nèi)容，動(dòng)畫總共分為“晴天、夜晚、陰雨天、雪天”四個(gè)場(chǎng)景，并且在動(dòng)畫中進(jìn)行了相應(yīng)的文字說明。隨后，教師還與學(xué)生進(jìn)行了有趣的互動(dòng)，去除動(dòng)畫中的文字提示，讓學(xué)生對(duì)“自己所在的方位”進(jìn)行判斷，并且結(jié)合課文中的文字描述，提升學(xué)生的理解能力。在這次教學(xué)中，信息技術(shù)的投入使用發(fā)揮了重要作用，成了聯(lián)結(jié)學(xué)生與語文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)之間的媒介，為學(xué)生打開了興趣和理解的大門。通過這次學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使其掌握了實(shí)用的知識(shí)，可謂收獲頗豐。

2.2中年段：以整合為目的，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)

在中年級(jí)階段，教師開展跨媒介教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以“各項(xiàng)整合”為主要目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段將語文知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，再組織學(xué)生展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用跨媒介教學(xué)“圖表”這一功能，以各種表格的形式為學(xué)生串聯(lián)課文主線、構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文（部編版）四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，本單元中包含了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，每一篇課文都介紹了其中一種動(dòng)物，教材將這三篇課文放在同一個(gè)單元中，別有深意。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一單元的文章，教師就可以充分利用跨媒介的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課文進(jìn)行有效整合與構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)《貓》這篇文章所展示的思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖中的文字，要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)的段落中進(jìn)行圈畫，比如，“前兩段中哪些地方體現(xiàn)出了貓老實(shí)、貪玩、盡職等性格特征”。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不僅迅速完成了對(duì)課文的瀏覽，還借此厘理清了文章的整體思路以及大致的結(jié)構(gòu)特征，教師可以采取同樣的方式對(duì)另外兩篇文章展開教學(xué)。站在單元整體的角度，教師還可以利用表格從行為舉止、性格特征和作者情感三個(gè)方面對(duì)三種動(dòng)物進(jìn)行橫向比較，教師可以提前設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)照表，并且邀請(qǐng)學(xué)生一同展開單元課文的回顧與總結(jié)，借此讓學(xué)生把握三篇文章的共同點(diǎn)與不同之處，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)某一事物進(jìn)行綜合分析。

2.3高年段：以項(xiàng)目為核心，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

隨著年齡的增長、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的各項(xiàng)水平都會(huì)明顯提高，到了高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在這個(gè)階段的跨媒介教學(xué)應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為核心，推動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。所謂項(xiàng)目核心，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的地位，使學(xué)生成為課堂的主人，教師則從原本的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者以及學(xué)生的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，使用信息工具獲取知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)小學(xué)語文（部編版）六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元的三篇課文節(jié)選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三本著作中的一個(gè)段落，教師完全可以利用這一單元培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在本單元的跨媒介教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平差異，將學(xué)生平均分成三個(gè)小組，并且為各個(gè)小組設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將其具體劃分為以下幾項(xiàng)任務(wù)：一是查閱各種資料，了解三部著作所講述的故事梗概，能夠?qū)适卤尘?、設(shè)計(jì)人物、主要情節(jié)進(jìn)行初步的介紹和說明。二是找到與課文片段相關(guān)的影視內(nèi)容并且進(jìn)行觀看，在觀看完相應(yīng)的視頻之后，對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行比較，最好能夠列出每篇課文的故事主線示意圖。三是每個(gè)興趣小組可以選擇三部著作中的某個(gè)精彩情節(jié)進(jìn)行演繹，需要突出情節(jié)中的主人公，可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改編，以確保各自小組的演繹內(nèi)容生動(dòng)形象。這三個(gè)任務(wù)共同組成了一次完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)都需要學(xué)生利用跨媒體的手段搜集相關(guān)資料，并且對(duì)其進(jìn)行整理，既考驗(yàn)了學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及資源查找和整理能力，又考查了小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合能力，教師應(yīng)當(dāng)多開展此類活動(dòng)，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生迅速成長。

3? ?融合信息產(chǎn)物，研究跨媒介教學(xué)策略

3.1形成家校體系，展開實(shí)時(shí)監(jiān)督

在小學(xué)語文跨媒介教學(xué)中，教師要積極建設(shè)家?；ヂ?lián)體系，將教學(xué)滲透到家庭、社會(huì)當(dāng)中，使學(xué)生樹立正確的跨媒介學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，也可以要求家長在周末以及其他休息時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，精準(zhǔn)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，反饋給教師，以便于教師在課堂教學(xué)中采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。例如，在小學(xué)語文教學(xué)體系中，識(shí)字、練字是教學(xué)重點(diǎn)，字詞是語文乃至其他學(xué)科最基本的組成部分，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師無法將大量精力放置在學(xué)生的字詞練習(xí)當(dāng)中，因此就需要學(xué)生利用空余時(shí)間自主展開練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生的自主意識(shí)薄弱，在沒有教師監(jiān)管的情況下，很少自覺展開訓(xùn)練，還有的學(xué)生在教師明確布置了任務(wù)之后依然無動(dòng)于衷，認(rèn)為：“此類任務(wù)不同于作業(yè)，即使沒有及時(shí)完成，也不容易被教師發(fā)現(xiàn)?！贬槍?duì)此種情況，“家校體系的構(gòu)建與完善”起到了很好的作用，教師在為學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將任務(wù)傳遞給學(xué)生家長，在家長的監(jiān)督下，學(xué)生能夠更快、更好地完成任務(wù)，隨后教師聽取家長的反饋情況，并且進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由此判斷學(xué)生的識(shí)字水平，確定后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。此外，教師可以將對(duì)應(yīng)的“識(shí)字訓(xùn)練題”發(fā)送給學(xué)生家長，家長則需要監(jiān)督學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)，使測(cè)試的結(jié)果更加精準(zhǔn)可靠。家校體系的建設(shè)與完善，是小學(xué)語文跨媒介教學(xué)的必要延伸，它能夠幫助教師全方位了解學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到“因材施教”的目的，符合跨媒介教學(xué)的核心要求。

3.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富課外學(xué)習(xí)

小學(xué)語文跨媒介教學(xué)模式下，教師不僅要強(qiáng)化家校聯(lián)通，還應(yīng)當(dāng)組建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生之間的交流合作，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建依托于強(qiáng)大的軟件功能，微信、QQ、釘釘?shù)溶浖芯邢鄳?yīng)的聊天與學(xué)習(xí)功能，教師可以將班級(jí)或者小組的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)在此類軟件上，并且定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、討論話題等。例如，在教學(xué)小學(xué)語文（部編版）六年級(jí)上冊(cè)第二十七課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，因這篇課文以詩歌的形式對(duì)魯迅先生進(jìn)行了贊頌，內(nèi)容深沉、富有很強(qiáng)的文學(xué)意蘊(yùn)，學(xué)生很難在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里領(lǐng)悟課文精髓?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和運(yùn)行發(fā)揮出了重要的作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)入資料，讓學(xué)生查閱魯迅先生的背景以及相關(guān)的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)課文的寫作對(duì)象有初步的了解，明白人物的基本特征。二是為便于小組之間進(jìn)行討論與交流，教師可以設(shè)立討論話題：“為什么課文說‘有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著？具體指代怎樣的人？”這個(gè)話題是文章的中心，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)其進(jìn)行討論交流，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的想法、深化學(xué)生對(duì)文章的理解。三是便于教師設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置“用自己的話形容魯迅”的任務(wù)，并且要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上接龍。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享資源，比如，其中一名學(xué)生擁關(guān)于魯迅先生的書籍，他可以通過圖片或文本的形式將書上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便其他學(xué)生進(jìn)行查閱。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建在極大程度上豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生“學(xué)習(xí)資源匱乏”的困境，并且有利于學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而迅速提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平，營造具有時(shí)代氣息的良好班級(jí)氛圍。

綜上所述，在新時(shí)代以及課程教育改革背景下，跨媒介教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)帶來許多有利影響，改善教學(xué)的整體氛圍、優(yōu)化教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使不同階段的學(xué)生更快適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。希望教師大力開發(fā)跨媒介教學(xué)模式，加快語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并且使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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