張旭晟

新的教育背景下，對學(xué)生和教師的要求都有所提高，單一的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)歷史課堂的發(fā)展。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，打造全新課堂是必然的趨勢。開展情境教學(xué)則有利于深化學(xué)生的主觀感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的作用研究

初中生正處于好動的階段，求知欲強，但也反感枯燥的死記硬背。在這種情況下，教師應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效率。在諸多措施中，情境教學(xué)是首選。

第一，采取第一、第三人稱的視角看待歷史，縮短與歷史之間的距離。教師在歷史教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生沉浸其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其潛移默化地掌握歷史知識。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)意識。在情境教學(xué)中，要求學(xué)生設(shè)身處地地思考?xì)v史事件的發(fā)生。這樣，學(xué)生就需要利用課后時間自我學(xué)習(xí)，補充知識。同時，對于以往的一些刻板印象，也會形成自己的思考，從而更全面地看待歷史。

第三，有利于形成完善的歷史知識體系。學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)就是以史為鑒，不能單一地看待歷史，需要形成橫縱向的歷史體系，能分析、歸納、總結(jié)歷史規(guī)律，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象給出自己的評價。

綜上，在情境教學(xué)中，教師可以充分利用上課時間，鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。

二、人物情境的設(shè)立

歷史是由人民群眾創(chuàng)造的。課本上的人物介紹一般較為簡單，學(xué)生對人物的認(rèn)識也較為刻板化，對于歷史人物的舉措也只是單純記憶。筆者在講授統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，利用多媒體播放了有關(guān)漢武帝一生的視頻。這樣，學(xué)生在觀看后能感受到一個鮮活的人，也能感受到漢武帝的理想、野心和現(xiàn)實的危險。然后，列舉出當(dāng)時漢武帝面臨的困境，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇解決方法。這樣，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生也輕松記住了鞏固大一統(tǒng)的措施。

人物情境的設(shè)立也可以充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的榜樣帶動作用。初中生處于青春期，仰慕崇拜英雄，針對這種情況，教師以歷史書上的優(yōu)秀人物為榜樣，如堅持通西域的張騫、發(fā)明活字印刷術(shù)的畢昇等，可以讓他們自發(fā)地敬仰先賢，向榜樣學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。

人物情境的設(shè)立也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史人物的能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級上冊第19課《法國大革命和拿破侖帝國》時，針對學(xué)生對拿破侖的認(rèn)識呈現(xiàn)兩極分化，多側(cè)重于拿破侖的歷史功績，忽視后期戰(zhàn)爭的侵略性的現(xiàn)狀，筆者以拿破侖第一人稱視角，使學(xué)生可以系統(tǒng)地看到他維護(hù)法國大革命成果的努力，以及打擊歐洲封建勢力的貢獻(xiàn)，也可以看出他稱帝后野心的膨脹以及發(fā)起的侵略戰(zhàn)爭對無辜人民的傷害等，進(jìn)而可以更加全面客觀地評價歷史人物。

三、歷史事件情境的設(shè)立

歷史是過去發(fā)生的事情，自然與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，所以枯燥的文字描述達(dá)不到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目的。針對學(xué)生的身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入環(huán)境中，提升學(xué)生的理解力。

筆者觀摩過幾次統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師大多是直接敘述鴉片的危害，然后介紹林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》等。學(xué)生對此多是畫畫重點，無法感同身受。筆者在講授此課時，創(chuàng)設(shè)了一個清末普通人的情境，展示了大量被鴉片毒害的中國人照片，再引導(dǎo)學(xué)生以一個普通人的心態(tài)去面對當(dāng)時的社會巨變，引發(fā)他們的思考。很多學(xué)生的情緒當(dāng)時就被調(diào)動起來了，并主動與現(xiàn)在年輕人使用手機的情景進(jìn)行對比。

有些歷史教學(xué)內(nèi)容難度較高，如統(tǒng)編版歷史八年級下冊中關(guān)于中國特色社會主義建設(shè)的內(nèi)容，概念抽象，極易導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。筆者在講授此課時，利用人民代表大會來創(chuàng)設(shè)情境，列舉出當(dāng)時中國面臨的問題，讓學(xué)生以小組為單位，討論應(yīng)采取什么對策，與書本上的對策加以比較，得出結(jié)論。同時，開展小組之間的競爭，看看哪個小組可以用更簡單、準(zhǔn)確的語言概括書本上的知識點。

需要注意的是，教師所選取的人物、事件和創(chuàng)立的情境都要有明確的歷史依據(jù)，不能隨意編寫人物和事件，避免歷史虛無主義。