劉珊珊　鄭慧勇　林向英

摘? ? 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是了解國情國力，指導(dǎo)政府科學(xué)決策和管理的重要手段?！?2345”模式能有效破解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的各種難題。在具體改革中，將專業(yè)培養(yǎng)方案、“專業(yè)+課程思政”育人理念融入育人大綱，構(gòu)建遞進(jìn)式、系統(tǒng)化課程體系，依托實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺、現(xiàn)代信息技術(shù)支撐平臺促進(jìn)教科研一體化融合發(fā)展，全方位、立體化對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)。研究成果具有廣泛的推廣價(jià)值，對文科類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉融合；“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程；公共事業(yè)管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0057-04

公共管理學(xué)是關(guān)于社會治理的前沿性科學(xué)，擔(dān)負(fù)著重建社會治理模式的重要使命[1]。公共管理學(xué)近20年的發(fā)展和成就更多得益于定量研究方法的出現(xiàn)和崛起[2]。統(tǒng)計(jì)分析方法對促進(jìn)公共部門的科學(xué)管理及推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究的快速發(fā)展具有重要作用，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要工具。管理人員可以借助數(shù)據(jù)資料優(yōu)化決策、檢驗(yàn)決策效果，有效解決公共管理中的效率問題、公平問題等。作為實(shí)證研究方法之一的定量研究為公共管理學(xué)提供新的研究手段和研究方法，極大地推動(dòng)了公共管理學(xué)研究的規(guī)范化、科學(xué)化。

然而，隨著定量研究方法在公共管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，問題也隨之涌現(xiàn)。例如，在現(xiàn)實(shí)工作中，管理者面對管理問題不會運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析，在大量數(shù)據(jù)面前找不到恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?。在科學(xué)研究中，有學(xué)者認(rèn)為定量研究在中國公共管理研究中出現(xiàn)濫用的情況，一部分原因是因?yàn)槎垦芯糠椒ǖ慕虒W(xué)和訓(xùn)練離公共管理實(shí)踐和研究存在較大差距[2]。在實(shí)際教學(xué)中，公共事業(yè)管理專業(yè)中的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程面向的學(xué)生大都是文科背景，數(shù)理分析能力比較薄弱，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程時(shí)顯得有些力不從心，課堂中隱性逃課大有人在。因此，新文科視域下的專業(yè)人才培養(yǎng)要注重學(xué)科的交叉融合，將 “統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與專業(yè)進(jìn)行有效整合，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。文章旨在探討“統(tǒng)計(jì)學(xué)”等工具類課程與專業(yè)培養(yǎng)體系相融合的有效路徑，更好地促進(jìn)定量研究在專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用。

一、學(xué)科交叉融合背景下構(gòu)建“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革的“12345”模式

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)面向本科二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。公共事業(yè)管理專業(yè)招收的學(xué)生大部分是文科背景，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程顯得心有余而力不足。通過課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)難度，期待能學(xué)以致用。如何讓“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)更好地助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升，更好地實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一是課程改革的落腳點(diǎn)。

因此，在學(xué)科交叉融合背景下，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)基于課程總體目標(biāo)，從課程“專業(yè)化”整合切入，尋找教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)，通過重構(gòu)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容更加符合公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作需要，以“專業(yè)+課程思政”為抓手，整合多元教學(xué)空間，創(chuàng)新育人手段，構(gòu)建“12345”課程改革總體方案，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的全過程，著力探索“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與專業(yè)培養(yǎng)體系相融合的有效路徑，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“12345”教學(xué)模式的構(gòu)成要素主要包括以下幾方面。構(gòu)建“1”個(gè)課程體系，即遞進(jìn)式、系統(tǒng)化課程體系；搭建“2”個(gè)平臺，即現(xiàn)代信息技術(shù)支撐平臺和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺；探索“3”條改革路徑，即教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化整合路徑、教科研一體化發(fā)展路徑、思想政治教育與智育有機(jī)融合路徑；踐行“4”大理念，即教育專業(yè)化、綜合化、一體化、信息化；最終完成“5”大任務(wù)，即健全課程體系建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)支撐平臺建設(shè)，推進(jìn)思想政治教育落地、建立質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（圖1）。

二、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程“12345”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑

（一）建立符合公共管理者素養(yǎng)的課程總目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與專業(yè)課程的有效整合，應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)中建立符合公共管理者素養(yǎng)的課程總目標(biāo)。在教學(xué)中不斷強(qiáng)化課程思政育人要求，修改并完善育人大綱，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，使育人目標(biāo)更加符合新時(shí)代管理人才的培養(yǎng)要求。

知識傳授目標(biāo)要求學(xué)生理解并掌握“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的基礎(chǔ)理論知識及定量研究設(shè)計(jì)的基本思路，能夠科學(xué)合理地獲取數(shù)據(jù)，熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法及其包含的統(tǒng)計(jì)思想；能力培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識和統(tǒng)計(jì)軟件完成資料的搜集、整理和分析工作，培養(yǎng)問題意識，能夠創(chuàng)造性地分析和解決在管理中遇到的實(shí)際問題，提高公共服務(wù)能力和科學(xué)決策意識；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立公共服務(wù)意識，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中具備勇于創(chuàng)新、溝通交流、自我管理等方面的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)；價(jià)值培育目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工作責(zé)任心和良好的職業(yè)道德感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和獻(xiàn)身祖國建設(shè)的遠(yuǎn)大理想。

（二）多舉措促進(jìn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與專業(yè)體系有效融合

通過課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與專業(yè)培養(yǎng)體系有機(jī)融合，提高學(xué)生用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型管理決策人才。

1.構(gòu)建遞進(jìn)式、系統(tǒng)化課程體系，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化整合

在教學(xué)改革中，打破傳統(tǒng)“以課本為中心”的理念，課程內(nèi)容由理論課程、上機(jī)課程、實(shí)踐課程和拓展課程構(gòu)成。

理論課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)科學(xué)研究的系統(tǒng)性特點(diǎn)，將理論內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成五大知識模塊。公共事業(yè)管理專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程大多使用的是經(jīng)管類教材，教材的編排邏輯和案例不能滿足公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，課程建設(shè)的第一步就是對教材進(jìn)行重新編排和優(yōu)化，以模塊化重構(gòu)分散的章節(jié)知識，同時(shí)增加定量研究設(shè)計(jì)模塊，這是學(xué)生學(xué)好“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程、用好統(tǒng)計(jì)分析方法的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，學(xué)生濫用和誤用統(tǒng)計(jì)分析方法的現(xiàn)象比較普遍，究其原因是學(xué)生僅僅將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)據(jù)分析的工具，未真正明確統(tǒng)計(jì)分析方法在整個(gè)科學(xué)研究中的地位和作用，因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講授，讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)分析方法是服務(wù)于解決問題的。

上機(jī)課程是連接理論與應(yīng)用的紐帶。在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中除了重視理論知識的構(gòu)建，還應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)置16課時(shí)的軟件上機(jī)操作，借助SPSS軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。由于上機(jī)課程是統(tǒng)計(jì)分析方法綜合運(yùn)用的第一步，因此，教師應(yīng)基于各知識點(diǎn)設(shè)置上機(jī)操作練習(xí)題，在教學(xué)中注重專業(yè)化數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，圍繞政府在公共治理過程中需要解決的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)據(jù)分析有機(jī)融入到軟件操作中，使學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)在解決實(shí)際管理問題中的效用。課前，學(xué)生通過線上平臺自學(xué)軟件操作，課上以小組為單位采用“同伴教學(xué)”的方式合作完成上機(jī)任務(wù)。小組合作有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果[3]。

實(shí)踐課程有效提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)分析方法是科學(xué)研究的重要工具。學(xué)生通過選擇高質(zhì)量的公共管理學(xué)術(shù)論文開展學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研討，自選研究課題并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以深刻體會到統(tǒng)計(jì)分析方法在公共管理學(xué)研究中的應(yīng)用，同時(shí)，通過“文獻(xiàn)找茬”的方式，有效識別文章中的漏洞，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

拓展課程激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。拓展課程主要由共享課程資源和比賽活動(dòng)組成。依托THEOL在線教育綜合平臺為學(xué)生提供的第二課堂，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的問題上傳至平臺，與教師和同學(xué)一起交流討論，也可以利用平臺學(xué)習(xí)微課、慕課、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、高質(zhì)量公眾號推文等課程先導(dǎo)內(nèi)容，完成評估練習(xí)題及思考題。平臺上有豐富的拓展課程資源，如統(tǒng)計(jì)名家故事、專家講座、失范案例等，學(xué)生可自主瀏覽。教學(xué)活動(dòng)中還設(shè)置了知識競賽活動(dòng)，如線下開展“基礎(chǔ)知識搶答賽”“學(xué)術(shù)論文挑戰(zhàn)賽”等，線上開展“生活統(tǒng)計(jì)微視頻”“你的疑惑我來答”等活動(dòng)，這些都是自主選擇的加分項(xiàng)，極大地激發(fā)了學(xué)生對“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.搭建“1+N”項(xiàng)目式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，有效實(shí)現(xiàn)教科研一體化發(fā)展

科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)應(yīng)解決好科學(xué)研究的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力是高校專業(yè)教育的重要內(nèi)容?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋，并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的原則和方法的課程。統(tǒng)計(jì)分析方法有助于科研工作者利用科學(xué)手段，從龐雜的數(shù)據(jù)資料中提取有用信息，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)情況，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維、順利進(jìn)行科學(xué)研究等方面起著重要的作用，是貫穿科研工作始終的重要工具。因此，以科研設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，有效實(shí)現(xiàn)教科研一體化發(fā)展，是提高“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。基于此，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教師設(shè)計(jì)了“1+N”科研訓(xùn)練項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)如下。

“1”個(gè)項(xiàng)目式研究課題。在課程設(shè)計(jì)時(shí)將統(tǒng)計(jì)分析方法的講解整合到定量研究課題中，教師帶領(lǐng)學(xué)生同做“1”項(xiàng)研究，從最初確定研究問題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，到問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收，再到最后的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋與討論，根據(jù)課程進(jìn)程，一步步完成課題研究的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。

“N”個(gè)項(xiàng)目式研究課題。在課程最后，要求學(xué)生以探究作業(yè)的形式，以小組為單位進(jìn)行小型科研訓(xùn)練試驗(yàn)。學(xué)生選擇感興趣的課題，完成整個(gè)定量研究過程。同時(shí)，學(xué)生要對該研究項(xiàng)目中遇到的問題進(jìn)行反思總結(jié)，這是促進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容、更加系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的最重要一環(huán)。

3.創(chuàng)新“專業(yè)+課程思政”理念，有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育與智育有機(jī)融合

為了破解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程思政難題，教師提出“專業(yè)+課程思政”的理念，突出專業(yè)在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程思政中的引領(lǐng)作用，使“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)找到主線和落腳點(diǎn)?！皩I(yè)+課程思政”是以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程為載體，通過專業(yè)核心價(jià)值體系的引領(lǐng)，圍繞“家國情懷、文化素養(yǎng)、法律法規(guī)、職業(yè)倫理”等方面深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政融合發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“專業(yè)+課程思政”示范案例具體如下。

（1）案例設(shè)計(jì)。例如，在新聞報(bào)道中時(shí)常會出現(xiàn)新冠肺炎檢測前幾次是陰性，后幾次是陽性的情況，在這樣的情況下，有人就開始懷疑檢測試劑的質(zhì)量問題。（2）案例呈現(xiàn)過程。學(xué)生查閱資料了解假陰性和假陽性及其存在的必然性，并與假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤進(jìn)行類比，理解兩類錯(cuò)誤的關(guān)系。最后，教師通過講解使學(xué)生了解做多次核酸檢測是減少假陰性的科學(xué)做法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。（3）案例教學(xué)效果。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生都認(rèn)為對待問題要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度。通過回顧新冠肺炎疫情期間檢測試劑的研發(fā)過程，讓學(xué)生認(rèn)識到中國智慧和中國速度，以及在“逆行者”身上體現(xiàn)出的“舍小家、為大家”的無私奉獻(xiàn)精神是1名合格公共管理者的必備品質(zhì)，對于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、弘揚(yáng)愛國主義精神具有重要意義。

（三）構(gòu)建“全過程、立體化”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更好地促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是每位教師的“必修課”。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教師依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建“全過程、立體化”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開啟了信息化教學(xué)2.0時(shí)代。在實(shí)際的教學(xué)改革中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”氛圍，注重過程性，關(guān)注學(xué)生主體地位，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。

THEOL在線教育綜合平臺：線上平臺創(chuàng)建了單元學(xué)習(xí)模塊、資料下載模塊、課程資源模塊、課程活動(dòng)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、優(yōu)秀作業(yè)展示模塊。通過線上平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方面作用明顯。

雨課堂線上試題庫：創(chuàng)建試題庫，將練習(xí)題移至線上，自動(dòng)批閱。設(shè)置競賽模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

微信群：構(gòu)建師生之間、生生之間的互動(dòng)交流平臺。學(xué)生在平臺上分享疑難問題，交流學(xué)習(xí)體會；教師在平臺上分享高質(zhì)量公眾號推文，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。

教室多媒體端—學(xué)生電腦端：在上機(jī)課程教學(xué)中，教師通過教室多媒體端進(jìn)行操作演示，學(xué)生從線上平臺下載資料在電腦端自主練習(xí)，最后學(xué)生通過線上平臺提交作業(yè)，教師線上批改并反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。通過兩個(gè)終端的鏈接，有效提高學(xué)生的課堂參與程度和投入程度。

（四）多元化課程考核，制定全方位、立體化學(xué)生評價(jià)方案

為了充分發(fā)揮考核評價(jià)的激勵(lì)作用，打破傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式，在改革實(shí)踐中探索出多元考核方案，即從過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)4個(gè)方面入手，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，量化評分細(xì)則[4]。

過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)是課程考核的“必修”項(xiàng)目。其中，過程性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)和雨課堂練習(xí)題兩個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生出勤情況、課堂互動(dòng)質(zhì)量等評定課堂表現(xiàn)；表現(xiàn)性評價(jià)主要考查學(xué)生在“1+N”項(xiàng)目式實(shí)踐內(nèi)容中的表現(xiàn)，即對評估研究項(xiàng)目的內(nèi)容正確性、報(bào)告規(guī)范性、觀點(diǎn)創(chuàng)新性及小組合作性4個(gè)方面進(jìn)行量化打分。發(fā)展性評價(jià)是“選修”項(xiàng)目，主要評估拓展課程部分的成果，根據(jù)活動(dòng)開展實(shí)際情況設(shè)置評估指標(biāo)，如“學(xué)術(shù)論文挑戰(zhàn)賽”根據(jù)學(xué)生選擇論文的質(zhì)量、分析過程理解程度、展示及互動(dòng)效果進(jìn)行量化評估?？偨Y(jié)性評價(jià)主要通過考試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分為上機(jī)考試和期末考試。上機(jī)考試主要是借助軟件，構(gòu)造不同難度梯度的試題庫，并根據(jù)難度梯度賦予梯度分值，學(xué)生從試題庫中自主選擇試題；期末考試試題更加靈活，除了考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況之外，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，題型由選擇題、簡答題、計(jì)算題、研究設(shè)計(jì)題和文獻(xiàn)分析題構(gòu)成。

與此同時(shí)，課程評價(jià)方式打破了學(xué)習(xí)時(shí)空限制，開啟評價(jià)新方式，其中雨課堂習(xí)題、上機(jī)考試、線上競賽構(gòu)成線上考核部分，課堂表現(xiàn)、模塊探究作業(yè)、線下競賽、期末考試構(gòu)成線下考核部分，線上線下多元化的評價(jià)模式更好地滿足了線上線下混合式教學(xué)的考核要求，為課程考核提供了一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序，實(shí)現(xiàn)了考核結(jié)果的公平合理，保證了教學(xué)質(zhì)量，更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程“12345”教學(xué)模式的實(shí)踐成效

（一）新教學(xué)模式被廣泛認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增加

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對知識也只是消極、機(jī)械地識記，不能有效地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合。而新的教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，將課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)體系有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)是促進(jìn)專業(yè)科學(xué)發(fā)展的有力工具。連續(xù)3年的調(diào)查表明，77%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式，86%的學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程有效地促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐（圖2、圖3）。

（二）多維評價(jià)效果顯著，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力明顯提高

在教學(xué)評價(jià)方面，采取學(xué)生自評和師生互評的方式對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，共3個(gè)維度，即學(xué)生自評、學(xué)生評教、教師評生，各維度細(xì)化評估指標(biāo)。在學(xué)生層面，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果、科學(xué)研究能力、實(shí)踐應(yīng)用情況、創(chuàng)新能力進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)對教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式進(jìn)行評價(jià)；在教師層面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力進(jìn)行評估。

3個(gè)維度評估結(jié)果均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以看出“12345”教學(xué)模式改革效果顯著，超過60%的學(xué)生認(rèn)為上機(jī)操作、與專業(yè)知識結(jié)合的案例分析、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研討及項(xiàng)目式科研訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)（圖4）。雖然競賽活動(dòng)是自主選擇，并非所有學(xué)生都參與，但仍有接近一半的學(xué)生認(rèn)可該方式。此外，競賽活動(dòng)是加分項(xiàng)目，學(xué)生選擇參加也是學(xué)生熱愛統(tǒng)計(jì)、將統(tǒng)計(jì)知識融會貫通的表現(xiàn)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，形成有助于學(xué)生未來自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為具有獨(dú)立性又有合作精神、具有批判性又有創(chuàng)造精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者[5]。

總而言之，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程“12345”教學(xué)模式提供了一套針對文科專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)的可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)，以課程建設(shè)為依托，將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)體系有機(jī)融合，有效地解決了文科生聽不懂理科課程的問題，破解了工具類課程與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，這些舉措為實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 于文軒，樊博.公共管理學(xué)科的定量研究被濫用了嗎？：與劉潤澤、鞏宜萱一文商榷[J].公共管理學(xué)報(bào)，2020，17（1）：159.

[3]? 王有升，蘭玉萍.同伴學(xué)習(xí)中的“教學(xué)相長”與課堂教學(xué)變革[J].課程·教材·教法，2018，38（2）：62.

[4]? 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50.

[5]? 潘小明.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)：內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)與建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25（12）：69.

編輯 陳晶