“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展研究

張晉華

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中；數(shù)學(xué)

當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了普遍運(yùn)用，同時(shí)也為我國的教育改革提供了良好的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，當(dāng)前已經(jīng)成為一種新的常態(tài)，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化技術(shù)革新教學(xué)模式。

? 一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程被教師牽著鼻子走，對(duì)教師的依賴性非常大。將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將以往的“先教后學(xué)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”[1]。教師在課前采用信息技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)的課件，準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案和課件在課前分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、課件和教材完成自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑，主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、疑點(diǎn)難點(diǎn)展開，開展各種交流討論、探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑，并做好總結(jié)歸納，在課堂上幫助學(xué)生消化、吸收知識(shí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

? 二、微課教學(xué)模式

微課是以視頻為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其也是信息技術(shù)的產(chǎn)物。教師在課堂上可以引入微課，借助視頻創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)，包括一些圖形的變化、函數(shù)圖像的變化等，以此來降低學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生利用幾何畫板演示掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以將課堂上的學(xué)習(xí)片段拍攝或者錄制下來，制作成微課，課后可以分享給學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，打造更加高效、智能化的數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陳娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新分析[J].學(xué)苑教育，2022（36）：19-21.

（作者單位：山西省孝義市第八中學(xué)校）