耕讀文化對中小學(xué)勞動教育中開展“微種植”的啟發(fā)

楊環(huán)

[ 關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育；勞動教學(xué)；微種植

依照先賢孔子的相關(guān)思想理念，耕讀似乎是相互矛盾的兩個概念。種植耕作與讀書識字是截然不同的兩種人生方向。但是在中國農(nóng)業(yè)社會中，耕讀卻已經(jīng)得到了完美的結(jié)合。“耕讀傳家遠，詩書繼時長”是中國傳統(tǒng)文化中的理想家庭模式。在當代教育體系當中，學(xué)生的日常生活已經(jīng)被讀書占據(jù)，不少城市學(xué)生對中國古代的耕種文化了解甚少，空有知識與文憑，缺乏真正的動手實踐能力。將耕讀文化融入中小學(xué)勞動教育中，能夠有效幫助現(xiàn)階段中小學(xué)生完善對于勞動的概念，讓每個學(xué)生都能體會到基層勞動工作者的辛勞，從而能夠真正使學(xué)生尊重勞動，樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)開展勞動教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力是學(xué)校教育的重點內(nèi)容之一。但就目前而言，中小學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活之中，除去教師的課堂教學(xué)，學(xué)生更習(xí)慣于獨自學(xué)習(xí)，在協(xié)作教育上有所欠缺。國家目前重點提倡的勞動教學(xué)，能夠使學(xué)生充分認識到合作的重要性。由于勞動的現(xiàn)實操作性質(zhì)，使得學(xué)生不得不參與到集體活動中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，圍繞共同的目標進行合理分工，在完成自身任務(wù)的同時，積極幫助其他同學(xué)。在互幫互助的過程中，學(xué)生能夠體會到集體協(xié)作的價值和意義，在集體活動中尋找自身價值，從而提高個人的存在感。相互之間的配合和幫助能夠加深彼此的友誼和默契度，對于創(chuàng)建積極向上與和諧友好的校園氛圍具有重要作用。

（二）提升學(xué)生動手能力

中小學(xué)階段正是學(xué)生思維活躍、善于動手和動腦的時期。在此階段，學(xué)生更易接受新鮮知識。對于現(xiàn)實實踐活動，也有較高的參與熱情。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的不斷提升，人民生活也不斷改善。家長越來越重視學(xué)生的知識教育，但卻忽視了實際動手能力的培育。更多的學(xué)生失去了在日常生活中進行勞動實踐的機會，對于勞動的概念也沒有親身體會。這既不利于學(xué)生智力的開發(fā)，也不利于其在未來現(xiàn)實社會中的人際交往和學(xué)習(xí)工作。勞動實踐活動，尤其是種植類勞動課程，是學(xué)生掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實勞動實踐過程中，學(xué)生不僅可以深入了解更多在課堂中無法學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識，還能夠在勞動訓(xùn)練中將所學(xué)知識進行合理應(yīng)用，在教師的指導(dǎo)和點撥之下，正確地掌握勞動技能。相比較知識類學(xué)習(xí)，現(xiàn)實實踐的勞動成果能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大的激勵作用，使學(xué)生在成功的體驗中提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（三）豐富學(xué)生校園生活

現(xiàn)階段的中小學(xué)生面臨較大的課業(yè)壓力，日常的學(xué)校生活無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。更多的學(xué)校為豐富學(xué)生的校園生活，開始尋求更多元的教學(xué)模式，開展更具特色的教學(xué)課堂。種植類勞動教育課程的開展和應(yīng)用便是學(xué)校的創(chuàng)新之一。一方面，勞動教育課程不僅為學(xué)生提供了親近大自然的機會，使學(xué)生的身心在自然景色中得到充分的放松，還能夠通過實踐向?qū)W生傳授知識，帶學(xué)生認識草木生根發(fā)芽、開花結(jié)果的生長規(guī)律，感受大自然季節(jié)變化的奧妙，為日常的課堂教學(xué)做實踐性的補充。另一方面，在勞動實踐中能夠有效地加深教師和學(xué)生的相互了解，為師生提供更多的機會進行溝通和交流。讓教師看到學(xué)生的不同面，使學(xué)生的形象能夠更加全面立體，從而能夠幫助教師有效地改善教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的性格進行因材施教。通過共同的勞動，學(xué)生也能夠更加深入地了解教師，拉近與教師之間的距離，從而建立更加友好和諧的師生關(guān)系

二、當下勞動教學(xué)中存在的問題

（一）對于勞動教學(xué)重視程度不足

我國學(xué)校開展勞動教育由來已久，但勞動教學(xué)的成效卻沒有得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致這一問題的主要原因還在于，眾多學(xué)校對勞動教育的重視程度不足。在現(xiàn)階段的教學(xué)當中，關(guān)于勞動教學(xué)課程的設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。勞動課程時間占比較少，部分學(xué)校甚至將勞動教學(xué)單純地看作校園清潔活動，勞動課程逐漸流于形式。在“雙減”背景之下，仍有部分教師質(zhì)疑勞動課程開設(shè)的必要性，在勞動課程中布置學(xué)科作業(yè)，搶占勞動教育的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生群體對于勞動課程的態(tài)度也越發(fā)敷衍，形成惡性循環(huán)。

（二）勞動課程教學(xué)模式創(chuàng)新性缺乏

21 世紀教育研究院院長熊丙奇認為：“雙減和勞動教育的關(guān)鍵都在于解決教育評價的問題，只有改革教育評價體系，勞動教育才能真正得到重視?！苯虒W(xué)的質(zhì)量和效率，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)思想和理念會潛移默化地影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。一節(jié)高質(zhì)量的勞動教學(xué)課程，需要充分的課前準備和課堂設(shè)計，這對教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)新性教學(xué)思想提出更高的要求。當下，勞動課程的教學(xué)方法和手段仍然比較落后，部分勞動教育仍然停留在室內(nèi)教學(xué)模式。教師單純地通過板書和口語化的內(nèi)容，強調(diào)勞動的重要性，往往不能真正地落實教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。學(xué)生對于勞動的內(nèi)涵也僅停留在書面文字的理解而缺乏真實的體驗。

再者，創(chuàng)新教學(xué)模式需要完善的配套措施做保障，如果沒有系統(tǒng)科學(xué)的勞動教學(xué)設(shè)計方案，以及充分的勞動基地和設(shè)備支撐，勞動教學(xué)就會陷入只重視勞動知識的傳授而忽視技能、習(xí)慣、精神培養(yǎng)的泥淖，失去勞動教學(xué)的作用和意義。

開展勞動教育的根本目的是讓學(xué)生在勞動中收獲知識和技能，同時也能夠緩解壓力，放松身心，獲得快樂。由于中小學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活以課堂教學(xué)為主，單純的知識傳授，會使學(xué)生陷入信息過載而理解不足的困境。而有效的實踐是解決這一問題的關(guān)鍵，勞動教學(xué)要遵循的基本原則之一就是實踐性。學(xué)校應(yīng)該充分認識到實踐性教學(xué)的重要性，適時為學(xué)生創(chuàng)造能夠動手實踐的機會。無論是校內(nèi)還是校外活動，都應(yīng)讓學(xué)生真正地接受實際操作訓(xùn)練。尤其是種植類教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該親手刨土、埋根、澆水、施肥，感受每一個環(huán)節(jié)的樂趣，并在實踐中增長經(jīng)驗，掌握技能。

另外，勞動課程的現(xiàn)實操作性可能會影響學(xué)生的個人安全，尤其是低年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該在充分保證其人身安全的前提之下，通過提前演示和操作，確保每個學(xué)生都正確地掌握了實踐操作流程。在動手的過程中，教師和其他教導(dǎo)員需要保障每個學(xué)生都在其關(guān)注之下，避免出現(xiàn)因失誤而造成的安全性問題。

（二）參與性與知識性原則

現(xiàn)階段，由于家庭培養(yǎng)習(xí)慣以及個人性格的原因，部分學(xué)生對于勞動實踐存在抵觸心理。教師應(yīng)在勞動實踐之前充分進行思想動員工作，通過積極調(diào)動學(xué)生的積極性，保證每個學(xué)生都能夠自愿參與到勞動活動之中。對于部分學(xué)生進行積極的心理引導(dǎo)，了解其不愿進行集體勞動的原因，根據(jù)具體情況采取合理的措施應(yīng)對。再者，在開展真正的勞動實踐之前，教師應(yīng)對學(xué)生進行知識教授和技能傳授。例如，在微種植課程中，教師應(yīng)提前幫助學(xué)生了解勞動課程種植植物的特性，種植的具體步驟，以及應(yīng)該注意的相關(guān)事項，并對學(xué)生進行合理的分工，從而提升具體勞動的效率，保證勞動課程的質(zhì)量。

（三）協(xié)調(diào)性與創(chuàng)新性原則

勞動教學(xué)作為中小學(xué)教育體系中的重要一環(huán)，應(yīng)該與其他教學(xué)科目進行充分的聯(lián)系。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中有限的實踐類課程，教師應(yīng)該充分聯(lián)系其他課程所學(xué)內(nèi)容，通過實踐進行充分的運用和實施。因此，勞動課程應(yīng)該充分遵循協(xié)調(diào)性原則，將其教學(xué)目標融入整體的教育教學(xué)任務(wù)當中。例如，在學(xué)校的除草勞動課程，教師可以幫助學(xué)生理解“野火燒不盡，春風吹又生”的野草精神；在樹木種植類課程中，培養(yǎng)學(xué)生“十年樹木，百年樹人”的精神品質(zhì)。利用親身實踐加強學(xué)生對于知識的理解和領(lǐng)會能力。培育創(chuàng)新意識也是教師提升勞動教學(xué)能力，提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教師不僅應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的口語式教學(xué)模式，充分利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造更適合當代學(xué)生生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的勞動教學(xué)模式。

四、開展“微種植”勞動課程的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

家長對于教育教學(xué)的態(tài)度，以及教師的教育思想理念會對學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。若家長在日常生活中不重視學(xué)生的勞動實踐培育，便極易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、自負等不良行為習(xí)慣。而教師如果對于勞動教學(xué)存在偏見，常常占用勞動課程時間，將成績和分數(shù)看成評價學(xué)生的標準，便會使學(xué)生形成片面追求成績、分數(shù)至上的學(xué)習(xí)態(tài)度。這既與國家提倡的快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道相馳，還會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理負擔，極易導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。教師改善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)的理解，讓學(xué)生在勞動中獲得知識并充分運用所學(xué)知識，在實踐中開拓視野，通過積極的探索和自我創(chuàng)造，收獲成功的體驗。

（二）合理設(shè)計種植類勞動教學(xué)的課程內(nèi)容

種植類勞動課程能夠使學(xué)生獲得更多的傳統(tǒng)耕作知識。教師在進行種植實踐之前，應(yīng)該專門為學(xué)生進行植物種植知識普及。不僅要向?qū)W生介紹相關(guān)植株的種類、科屬、生活習(xí)性、生長規(guī)律等，還要向?qū)W生科普種植過程中的技巧。讓學(xué)生在綠色生態(tài)種植的理念指引之下，按照科學(xué)的種植步驟和標準進行實際操作。在勞作的過程中，教師可以實時地向?qū)W生進行提問和互動，檢驗學(xué)生課前準備的情況，以保證學(xué)生的勞動能夠達到實施標準。在勞動課程中，教師可以實施積分制，為表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組進行加分，激發(fā)學(xué)生的參與性和表現(xiàn)的積極性，從而不斷提升勞動教學(xué)的效率。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生深入勞動實踐過程

科學(xué)的課程設(shè)置是使學(xué)生深入勞動實踐過程的前提。在中小學(xué)勞動教學(xué)中，教師在進行微種植授課時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行實物觀察。例如，在果樹種植的過程中，讓學(xué)生充分觀察和描繪果蔬種子的形狀、顏色、觸摸感覺等外表特征，為學(xué)生講述種子各個部分的作用。在挖土和填埋的過程中，讓學(xué)生親手感受泥土的濕度、土壤的顆粒度等，并與種子的生長條件進行對照和比較，分析是否需要加水和松土。在教師的指引和學(xué)生的分組合作中，高效完成微種植過程。

（四）師生共同分享種植勞動成果

勞動教育是學(xué)生能夠得到具體勞動成果的課程，教師進行課程設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的實踐情況進行實時修改和完善。在完成微種植課程后，教師應(yīng)根據(jù)所種植作物的生長規(guī)律和習(xí)性，為學(xué)生合理設(shè)置后續(xù)勞動課程，將松土、施肥、澆水等后續(xù)種植維護環(huán)節(jié)融入勞動課程之中，讓學(xué)生親身參與到作物發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的整個過程中。并要求學(xué)生進行詳細的生長記錄，將其觀察到的現(xiàn)象通過自己的文字進行描繪。當作物最終成熟時，與學(xué)生一起分享勞動成果，讓學(xué)生真正體會到收獲的樂趣。例如，在蔬菜種植勞動課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生親自采摘本組所種植的蔬菜。黃瓜、番茄等可食用的，可以讓學(xué)生直接品嘗。不可直接食用的可以讓學(xué)生帶回家中，在家長的幫助下嘗試制作菜肴，與家人一起分享勞動果實。

（五）設(shè)置課后反思和經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，中小學(xué)生參與勞動的機會越來越少。學(xué)校設(shè)置勞動課程能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集體勞動氛圍，讓學(xué)生在相互配合和交流之中，獲得勞動知識、技能和經(jīng)驗。教師可以在勞動課程后，開展勞動課后經(jīng)驗分享會。允許學(xué)生積極發(fā)表自己在勞動課程中學(xué)到的內(nèi)容，相互之間取長補短。再者，學(xué)生還應(yīng)進行自我評價和相互評價，反省自己的不足和過失。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、友好協(xié)作的精神，深入了解勞動創(chuàng)造的價值所在，從而更加尊重勞動人民，養(yǎng)成節(jié)約糧食、保護資源的優(yōu)良品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)生活中樹立正確的人生觀、價值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，微種植作為勞動課程的重點教學(xué)內(nèi)容和方式，在中小學(xué)生勞動教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用。對著力解決當下勞動教育的不足，提升勞動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平起著重要的推動作用。當下階段，學(xué)校應(yīng)加強對勞動教學(xué)的重視，合理設(shè)置教學(xué)時間，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松高效的勞動實踐課堂。