技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制建設(shè)研究

摘 要：技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”的效果需要科學(xué)的評價系統(tǒng)來得出準(zhǔn)確的結(jié)果，結(jié)合“五位一體”心理育人體系來看，心理健康教育“管育結(jié)合”也就有了五個評價維度，技工院校要進(jìn)一步完善心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制建設(shè)，針對學(xué)生情況合理設(shè)定評價期望值和指標(biāo)，開展多維常態(tài)化評價、個性化評價，動、靜態(tài)評價相結(jié)合，并建立評價保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：技工院校 心理健康教育 管育結(jié)合 評價機(jī)制

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-235-02

新時代背景下，在推進(jìn)各類技工院校面向?qū)W生開展德育工作的過程中，心理健康教育作為德育的重要組成部分，開始備受重視。技工院校積極打造理實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教融合的“三全育人”體系，其中也離不開心理健康教育方面的“管育結(jié)合”。不少技工院校積極開展心理健康教育，將心理健康教育工作融入課程教學(xué)、學(xué)生管理中，但是缺乏相應(yīng)的評價機(jī)制，沒有對心理健康教育“管育結(jié)合”的效果作出有效的評價，導(dǎo)致心理健康教育在學(xué)生管理和教育方面的功效發(fā)揮不足，存在形式化的問題。因此，技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作中要建設(shè)完善的評價機(jī)制。

一、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制概述

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制是圍繞技工院校的心理健康教育及管理的實(shí)際情況及效果來設(shè)定科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制，相應(yīng)評價機(jī)制的建設(shè)既要考慮到技工院校學(xué)生的群體及個體情況，又要結(jié)合技工院校心理健康教育及管理的方案設(shè)計(jì)及要求。技工院校在立德樹人進(jìn)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，更要強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)用心理健康教育“管育結(jié)合”模式及評價機(jī)制，提高學(xué)生心理健康水平的實(shí)效。

二、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制的建設(shè)維度

技工院校學(xué)生可能遇到學(xué)習(xí)壓力、人際交往障礙、情感問題、就業(yè)壓力以及個人成長問題等，因此，技工院校要為學(xué)生提供組織、服務(wù)、監(jiān)控、互助、預(yù)防“五位一體”心理健康育人體系，同時這也是心理健康教育“管育結(jié)合”的五個評價機(jī)制的建設(shè)維度。

（一）心理健康教育“管育結(jié)合”組織評價機(jī)制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作的開展需要有較為完善的組織體系，即需要得到學(xué)校的支持，只有學(xué)校從財(cái)、物、人方面投入相應(yīng)的力量，才能夠保障技工院校心理健康教育及管理工作的有效開展。因此，要評價心理健康教育“管育結(jié)合”的開展實(shí)效，就要對組織體系建設(shè)的維度進(jìn)行把握，并對學(xué)校所開展的一系列支持心理健康教育方面的工作進(jìn)行評價。比如，學(xué)校每年在心理健康教育方面的總投入以及人均投入，學(xué)校心理健康教育教師的配比情況，學(xué)校所開辦的心理健康教育活動預(yù)算以及實(shí)際支出等，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ取?/p>

（二）心理健康教育“管育結(jié)合”服務(wù)評價機(jī)制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”工作實(shí)際上是為全體學(xué)生提供心理健康方面的服務(wù)，具體包括心理健康知識、調(diào)節(jié)方法以及技能三個方面，針對這一點(diǎn)來開展評價要從心理中心層面，從專兼職教師提供的教育課程、講座以及管理措施、手段等方面入手，對教師所提供的心理健康教育“管育結(jié)合”服務(wù)以及學(xué)生對服務(wù)的滿意程度進(jìn)行評價。具體可以采取心理健康教育課程評分、心理健康咨詢班級內(nèi)設(shè)立心理委員評分、心理危機(jī)干預(yù)成效評分、對學(xué)生進(jìn)行心理健康評測的方式來科學(xué)統(tǒng)計(jì)服務(wù)評價成績，最終的服務(wù)評價目標(biāo)是提高學(xué)生對學(xué)校和教師心理健康教育及管理工作的滿意度。

（三）心理健康教育“管育結(jié)合”監(jiān)控評價機(jī)制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價還需要圍繞監(jiān)控維度展開，即從系、部層面評價輔導(dǎo)員對學(xué)生日常心理健康狀態(tài)的監(jiān)控情況。由于心理健康教育的課程、講座等并不是天天有，關(guān)注學(xué)生心理健康的重?fù)?dān)還是落在輔導(dǎo)員身上，這也是輔導(dǎo)員工作的一部分，因此，要對其在班級日常管理中對學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)控效果進(jìn)行評價，比如，輔導(dǎo)員能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，發(fā)現(xiàn)之后是否采取了及時行動，對一般心理問題和特殊心理問題的處理是否正確等。

（四）心理健康教育“管育結(jié)合”互助評價機(jī)制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”要對班級層面的互助效果進(jìn)行評價，即把握好互助評價維度。技工院校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備朋輩之間互幫互助的精神，在班級中設(shè)置心理委員，由心理委員來協(xié)助教師開展各類心理健康教育活動，并關(guān)注班級動態(tài)，帶頭開展朋輩心理互助等。學(xué)生之間的互助往往能夠取得比較好的效果。互助評價可對心理委員的履職情況、學(xué)生的心理互助行為、心理實(shí)踐活動的參與情況進(jìn)行考核和評分。

（五）心理健康教育“管育結(jié)合”預(yù)防評價機(jī)制

技工院校學(xué)生的心理健康問題是可以預(yù)防的，一旦學(xué)生出現(xiàn)了各種心理問題的“苗頭”，教師如及時和學(xué)生溝通，也可以及時解決問題。因此，預(yù)防心理健康問題是開展心理健康教育“管育”工作的重要部分，心理健康教育“管育結(jié)合”評價也要兼顧預(yù)防維度。一方面，要評價教師預(yù)防學(xué)生心理健康問題的工作成效；另一方面，評價學(xué)生宿舍心理員的日常管理工作，考察其能否及時發(fā)現(xiàn)舍友的心理健康問題。

三、技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制的建設(shè)

（一）合理設(shè)定期望值，科學(xué)制定評價指標(biāo)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)定期望值，為學(xué)生科學(xué)制定評價指標(biāo)。首先，技工院校的學(xué)生年齡范圍在15～19歲之間，正值青春期，這一階段的學(xué)生思想認(rèn)識及價值觀處于不斷完善的過程中，還未真正成型，此時，正是開展思想政治教育、德育、價值觀教育以及心理健康教育的絕佳時機(jī)。雖然學(xué)生著重學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，但是教師不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生有一個成長的空間，比如，允許學(xué)生在校期間結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐有“試錯”的機(jī)會，教師要能“容錯”，也要為學(xué)生設(shè)定合理的期望值，科學(xué)地評價學(xué)生，讓學(xué)生敢于面對錯誤、正視自己的不足，從而提高學(xué)生的抗壓抗挫能力，避免學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法和行為。其次，通過合理設(shè)定期望值，科學(xué)制定心理健康教育及管理工作的評價指標(biāo)，指標(biāo)的制定圍繞心理健康教育“管育結(jié)合”的目標(biāo)來設(shè)定，如學(xué)生的心理健康測試是否在正常值、學(xué)生能否在遇到問題時進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)、學(xué)生參加心理健康教育活動以及開展互幫互助的效果等。最后，有必要結(jié)合學(xué)生的道德品質(zhì)、思想政治素養(yǎng)以及對專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的要求來科學(xué)制定心理健康教育“管育結(jié)合”評價指標(biāo)，促使教師采用心理健康教育引導(dǎo)及管理的方式來幫助學(xué)生找到正確的人生方向，做好職業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃。指標(biāo)可以設(shè)定為Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型，分出評分區(qū)間、健康等次，最終得出評價結(jié)果。

（二）多維常態(tài)化評價，注重心理危機(jī)干預(yù)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制建設(shè)過程中應(yīng)采用常態(tài)化的評價手段，注重對學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)。所謂多維，即組織、服務(wù)、監(jiān)控、互助、預(yù)防五個維度。常態(tài)化，即結(jié)合“三全育人”的要求，將心理健康評價作為日常工作滲透到學(xué)生教育管理的全過程中，發(fā)揮全體教職工的積極作用，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等方面充分開展心理健康教育及評價。構(gòu)建多維常態(tài)化評價機(jī)制的目的是促使管理者、教師、輔導(dǎo)員等能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種心理危機(jī)問題，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)。為了達(dá)到最佳的心理危機(jī)干預(yù)效果，針對技工院校學(xué)生的心理健康教育及管理工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時就開展，讓學(xué)生在入學(xué)后能夠第一時間調(diào)整好自己的心態(tài)，用“歸零”的心態(tài)來看待自己新階段的學(xué)習(xí)和成長，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，為自己未來人生道路打好基礎(chǔ)。

（三）開展個性化評價，兼顧多數(shù)與少數(shù)

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制建設(shè)還需要兼顧多數(shù)與少數(shù)，在面向全體學(xué)生心理健康教育“管育”成果開展評價時，也要對個性化心理健康管理工作及成果進(jìn)行評價。技工院校學(xué)生群體本身具有特殊性，學(xué)生是在義務(wù)教育階段結(jié)束后進(jìn)入技工院校來學(xué)習(xí)“一技之長”的，他們尚未成年，思想和心理都不成熟，對社會的認(rèn)知有限，缺乏主動學(xué)習(xí)探究的能力，容易受到不良社會思想的影響，導(dǎo)致價值體系偏離正確方向，還容易在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)中受到挫折和打擊。所以，對技工院校全體學(xué)生開展心理健康教育及管理，全面提升他們的心理健康素質(zhì)非常關(guān)鍵，這方面的評價考核可以直接根據(jù)心理健康教育“管育”的課程、活動項(xiàng)目及內(nèi)容展開。但是針對個性化的心理健康教育評價就需要圍繞特定的案例展開，存在較為嚴(yán)重心理健康問題的學(xué)生是少數(shù)，而且產(chǎn)生心理健康問題的原因都有特殊性，有的是與家庭成長環(huán)境有關(guān)、有的是自身性格孤僻導(dǎo)致的社會交往障礙、有的是受到了外界的刺激等等。所以，要切實(shí)為這些學(xué)生個體提供“一對一”的心理輔導(dǎo)，并跟蹤學(xué)生的心理健康調(diào)節(jié)狀況，確保學(xué)生的心理健康問題持續(xù)好轉(zhuǎn)，回歸正常狀態(tài)。由此，對個性化心理健康教育情況開展評價，應(yīng)該兼顧多數(shù)與少數(shù)學(xué)生的心理健康教育同步開展。

（四）靜、動態(tài)評價結(jié)合，真實(shí)考量育人成效

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制需要采用靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，真實(shí)考量學(xué)校心理健康教育的育人成效。在設(shè)定動、靜態(tài)評價模式之后，要明確靜態(tài)評價以及動態(tài)評價的具體細(xì)節(jié)，靜態(tài)評價是對學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況以及學(xué)校的心理健康教育及管理工作開展評價，一般是在入學(xué)時、學(xué)期末、學(xué)年末、畢業(yè)前開展的評價活動，以得到特定的評價值；動態(tài)評價是對一段時間以來學(xué)生的心理健康變化以及學(xué)校心理健康教育及管理工作水平的提升變化進(jìn)行評價，動態(tài)評價可以記錄學(xué)生的成長情況，并能夠促使管理者和教育者不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化心理健康教育“管育”模式和手段。靜態(tài)評價可以看出當(dāng)下的心理健康教育“管育結(jié)合”的成果，而動態(tài)評價可以看出學(xué)校、教師、學(xué)生在心理健康教育及管理工作中付出的努力，還可以分析總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為之后改進(jìn)心理健康教育及管理工作提供參考。

（五）多方監(jiān)督并反饋，建立評價保障機(jī)制

技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制還離不開相應(yīng)保障機(jī)制的建設(shè)。首先，評價工作的開展需要得到多方的支持，由多方聯(lián)動參與監(jiān)督工作，并反饋監(jiān)督時所發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)校管理者、心理健康教師、各科目任課教師、輔導(dǎo)員、宿管員、班委、宿舍心理員以及學(xué)生自身都應(yīng)處于心理健康教育及管理的監(jiān)督系統(tǒng)中，并可以成為學(xué)校心理健康教育“管育結(jié)合”工作的評價主體。多方主體同時處于校園心理健康教育體系中，并同時發(fā)揮監(jiān)督作用，學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)成長環(huán)境中更有安全感。其次，在多方參與學(xué)生心理健康教育及管理監(jiān)督工作的同時，要為學(xué)生打造一個積極健康的心理環(huán)境，確保學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境中敢于直面自身心理問題，并尋求身邊朋友、老師的幫助，而不是盲目“自我消化”，卻消解不了負(fù)面情緒，導(dǎo)致心理問題愈加嚴(yán)重，為此，要針對這種環(huán)境建設(shè)來進(jìn)行相應(yīng)評價。最后，在“五位一體”的心理健康教育體系下，同時提供制度、條件以及隊(duì)伍三方面的保障，因此，也要對這三方面的保障工作開展評價，制度保障重點(diǎn)評價工作制度、職責(zé)制度、獎懲制度三個方面；條件保障重點(diǎn)評價機(jī)構(gòu)建設(shè)、場地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入三個方面；隊(duì)伍保障重點(diǎn)評價專職教師、兼職教師、學(xué)生朋輩三個方面。

四、總結(jié)

綜上所述，技工院校心理健康教育“管育結(jié)合”評價機(jī)制的建設(shè)對于開展心理健康教育及管理工作十分重要，優(yōu)化評價機(jī)制建設(shè)，形成“五位一體”評價維度，有助于推進(jìn)技工院校學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升，并促進(jìn)學(xué)校管理者、教育者不斷提高心理健康育人水平，有效開展心理健康教育、管理及評價。

［基金項(xiàng)目：本文是2021年度湖南省技工教育職業(yè)培訓(xùn)研究重點(diǎn)課題《技工院?！拔逦灰惑w”心理育人體系研究》（項(xiàng)目編號：JYKT202106）的研究成果。］

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（作者單位：湖南瀟湘技師學(xué)院 湖南永州 425000）

［作者簡介：唐志雄，湖南瀟湘技師學(xué)院高級講師，主要從事學(xué)生思想政治教育和學(xué)生心理健康教育研究。］

（責(zé)編：賈偉）