宋丹丹

導(dǎo)讀：一朵花可以看出一個(gè)世界，一本繪本也蘊(yùn)含著言語—語言、邏輯—數(shù)理、音樂—節(jié)奏、視覺—空間、身體—運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際、自然觀察等多元智能。本文闡述運(yùn)用加德納的多元智能理論，研究繪本在集體教學(xué)活動(dòng)中選擇與運(yùn)用的策略，通過多元智能理論蘊(yùn)含的多元化研究，制訂多元目標(biāo)，實(shí)施多樣化的繪本教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的多種智能。

一、多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)幼兒都同時(shí)有著相對(duì)獨(dú)立的八種智能，即言語—語言、邏輯—數(shù)理、音樂—節(jié)奏、視覺—空間、身體—運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際、自然觀察者智能，這八種智能在每個(gè)幼兒身上以不同形式、不同水平組合，使每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

多元智能理論的課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)，一是“為多元智能而教”，二是“通過多元智能來教”。前者是對(duì)教育目標(biāo)的新思考，后者是在教育方法上的新追求?！盀槎嘣悄芏獭币蠼處熢谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，把幼兒的多種智能放在同等重要的位置，在實(shí)踐中將多種智能和不同領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，使幼兒能較好地運(yùn)用并發(fā)展每一種智能?！巴ㄟ^多元智能來教”要求教育者使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高實(shí)際效果。這兩種課程設(shè)計(jì)的思路不僅能有效避免幼兒的片面發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、多元智能下的繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是指以繪本為媒介，運(yùn)用圖文并茂的方式，通過教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒閱讀了解繪本內(nèi)容及意義的活動(dòng)。在幼兒教育中，繪本教育有獨(dú)特的地位及價(jià)值，集娛樂性、教育性、藝術(shù)性、趣味性于一體，對(duì)發(fā)展幼兒的語言、想象、思維、觀察力及藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有重要價(jià)值。

結(jié)合多元智能理論的課程設(shè)計(jì)思路中“通過多元智能來教”，我們可以將多元智能理論與繪本教學(xué)活動(dòng)相融合，從八個(gè)智能方面研究繪本，結(jié)合作品中的智能元素設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)目標(biāo)、趣味性活動(dòng)教案，實(shí)施多樣化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的多種智能。

三、多元智能下繪本教學(xué)內(nèi)容選擇與運(yùn)用的策略

（一）賞析繪本——分出多元智能

以“繪本賞析”為起點(diǎn)，解析繪本圖像中蘊(yùn)含的智能。

繪本中圖像的背景用色、線條構(gòu)圖、繪畫筆觸、人物描繪中“藏”著許多故事的訊息，包含主角的情緒和感受、故事情節(jié)的發(fā)展、事件發(fā)生的原委脈絡(luò)等，幼兒的年齡特點(diǎn)讓他們可以不受文字的束縛，天馬行空地自由想象，賦予繪本新生命。

以繪本《我爸爸》為例，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行賞析。

1.言語—語言智能：看完《我爸爸》之后開展“討論故事”的語言活動(dòng)，用自己的語言表達(dá)想法，描述繪本中動(dòng)物的特征。

2. 視覺—空間智能：通過仔細(xì)觀察圖畫，學(xué)習(xí)描繪動(dòng)物特征，運(yùn)用各種材料設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)物造型，也可以想象“我的爸爸像什么”并進(jìn)行繪畫。

3.身體—運(yùn)動(dòng)智能：運(yùn)用肢體及表情模仿動(dòng)物的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)技能，包括賽跑、摔跤及踢足球等，還可以欣賞各種舞姿，包括西班牙舞等。

4.人際智能：理解繪本中爸爸的特長，感受爸爸的愛，回憶平時(shí)生活中爸爸對(duì)自己的愛，學(xué)習(xí)對(duì)爸爸說“我愛你”。

5.自然智能：幼兒可以記住繪本中各種動(dòng)物的名稱，理解動(dòng)物的特征及習(xí)性，查閱相關(guān)資料具體了解，從小培養(yǎng)愛護(hù)小動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。

針對(duì)一本繪本，從多元智能的八個(gè)方面進(jìn)行賞析，可以分析出不同的教育價(jià)值。有的繪本中蘊(yùn)含了五項(xiàng)智能，有的蘊(yùn)含四項(xiàng)，有的還可能蘊(yùn)含七項(xiàng)，這都需要我們走進(jìn)繪本，結(jié)合繪本背景用色、線條構(gòu)圖、繪畫筆觸、人物描繪等方面去賞析。

（二）思考活動(dòng)過程——教出多元智能

集體教學(xué)活動(dòng)是和“一日生活活動(dòng)”及“區(qū)域活動(dòng)”相配合，共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)。具體是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)，包括：教師預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)；單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開的系列活動(dòng)；全班一同進(jìn)行的和分小組進(jìn)行的活動(dòng)。

通常我們會(huì)將集體教學(xué)片面地理解為上一節(jié)“課”，但根據(jù)集體教學(xué)的定義來看，在幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)是指全班一同進(jìn)行的活動(dòng)，以及圍繞主題開展的、分小組實(shí)施的區(qū)域游戲活動(dòng)。

以“集體教學(xué)活動(dòng)”為媒介，通過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際操作，將抽象的概念具象化。

1.制訂多元活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

繪本教學(xué)活動(dòng)不是單純的語言活動(dòng)，有著區(qū)別于其他語言活動(dòng)的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)視實(shí)際情況，在發(fā)展幼兒“語言”方面智能的同時(shí)發(fā)展其他方面智能。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，除了加入發(fā)展音樂智能方面的活動(dòng)目標(biāo)，還可以加入能促進(jìn)幼兒“身體一運(yùn)動(dòng)”方面智能發(fā)展的舞蹈活動(dòng)目標(biāo)。在語言教學(xué)活動(dòng)之中，可加入除語言教學(xué)之外其他形式的活動(dòng)，如能促進(jìn)幼兒“人際”方面智能發(fā)展的角色扮演活動(dòng)，如小班語言活動(dòng)“想吃蘋果的鼠小弟”。活動(dòng)目標(biāo)：觀察畫面，了解動(dòng)物們摘蘋果的方法，知道動(dòng)物有不同的本領(lǐng)；樂意用自己的肢體和語言表達(dá)對(duì)故事的理解。這個(gè)過程中，還可以加入能促進(jìn)幼兒“空間”方面智能發(fā)展的美工繪畫活動(dòng)等等，各種形式的活動(dòng)目標(biāo)共同作用于幼兒，助力幼兒的發(fā)展。

2.嘗試多元教學(xué)方法，提高幼兒活動(dòng)興趣

教學(xué)方法是教師與幼兒雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容的一種手段，豐富靈活的教學(xué)方法會(huì)使教師在繪本教學(xué)時(shí)更得心應(yīng)手，幼兒也更容易接受。教師在活動(dòng)過程中避免一味地講述，嘗試以提問、表演等不同方式展開活動(dòng)，既能提高活動(dòng)目標(biāo)的完成度，還能吸引幼兒的興趣，提升幼兒的積極性。

比如，大班科學(xué)活動(dòng)“辦法總比問題多”運(yùn)用的是繪本《天生一對(duì)》，導(dǎo)入部分出示鱷魚和長頸鹿的身高差頁面，請(qǐng)幼兒想一想如果兩個(gè)好朋友住在一起會(huì)有什么問題、怎么解決。中間部分出示長頸鹿住進(jìn)鱷魚家遇到問題的頁面，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，小組討論解決辦法并記錄。結(jié)尾部分出示鱷魚和長頸鹿一起生活的頁面，驗(yàn)證幼兒的想法，升華主題：只要肯動(dòng)腦筋，辦法總比問題多。整個(gè)活動(dòng)中，運(yùn)用了《天生一對(duì)》中“邏輯—數(shù)理”“視覺—空間”等智能，選取繪本中幾個(gè)具有代表性的頁面進(jìn)行跌宕起伏的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)展了幼兒“語言”“邏輯推理”“視覺空間繪畫”等多方面的智能。整個(gè)活動(dòng)過程采用以幼兒為主體的教學(xué)方法，教師適時(shí)退位，讓幼兒自主思考，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，提高了幼兒的興趣。教學(xué)方法的變通會(huì)讓幼兒感到新鮮，以極“期待”的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

比如，《花格子大象》中蘊(yùn)含視覺—空間智能，在帶幼兒進(jìn)行格子繪畫活動(dòng)時(shí)，可以用一群大象的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，運(yùn)用“艾瑪”獨(dú)特的色彩特點(diǎn)吸引幼兒。在幼兒觀察“艾瑪”之后，出示繪本畫面，給予幼兒整體感知，引出格子這個(gè)話題。運(yùn)用生活實(shí)物圖片帶幼兒重點(diǎn)欣賞不同的格子，領(lǐng)略不同色彩搭配的美。綜上所述，先以大象頁面導(dǎo)入，再以大象頁面貫穿情境，最后以大象頁面結(jié)尾，運(yùn)用繪本中幾個(gè)頁面貫穿整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，營造有趣的情境，有始有終，讓幼兒在情境中自然創(chuàng)作、創(chuàng)想。

3.支持多元活動(dòng)延伸，延續(xù)幼兒探索欲望

教學(xué)延伸活動(dòng)促進(jìn)著教學(xué)活動(dòng)的完整性和連貫性，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)。只有使用相對(duì)恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，才能使教學(xué)延伸發(fā)揮其加深幼兒印象、提高教學(xué)完整性的作用。

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)延伸。如針對(duì)《大衛(wèi)，不可以》這一貼近生活的繪本，制訂班級(jí)游戲規(guī)則，將收拾整理區(qū)域內(nèi)的玩具作為延伸，發(fā)展幼兒“身體一運(yùn)動(dòng)”方面的智能。比如，結(jié)合大衛(wèi)在家中打球的頁面，和幼兒一起探索球的玩法。另外，還可以發(fā)展幼兒“自我認(rèn)知”方面的智能，結(jié)合大衛(wèi)吃飯的頁面，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己吃飯時(shí)的樣子，從而規(guī)范餐桌禮儀。又如，《大腳丫跳芭蕾》這樣勵(lì)志的繪本，可以為大腳丫設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，作為活動(dòng)延伸，發(fā)展幼兒“身體一運(yùn)動(dòng)”方面的智能，讓幼兒在小舞臺(tái)游戲時(shí)學(xué)一學(xué)、做一做自己設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作，大膽表現(xiàn)自我。

（三）設(shè)計(jì)游戲玩法——玩出多元智能

以“區(qū)域游戲活動(dòng)”為媒介，深入挖掘繪本的多元價(jià)值。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，繪本不僅限于閱讀區(qū)里，也可以被設(shè)計(jì)成娛樂性強(qiáng)的區(qū)域游戲活動(dòng)。

1.規(guī)則游戲活動(dòng)

教師可以縱觀全局，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，利用繪本的主題、情境、情節(jié)、人物、圖畫、語言和創(chuàng)意等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)，如根據(jù)《落葉跳舞》中的創(chuàng)意造型，結(jié)合秋天的主題開展撿落葉、玩落葉、樹葉拼貼畫等活動(dòng)。

2.自主游戲活動(dòng)

在進(jìn)行繪本閱讀后，繪本中的問題和幼兒的興趣將會(huì)成為游戲活動(dòng)的重要來源。要讓幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維探索問題，自主開展創(chuàng)生活動(dòng)。教師要深入了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)，拓寬幼兒?jiǎn)栴}探究思路，從多元智能的幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒圍繞關(guān)鍵點(diǎn)生發(fā)更多問題內(nèi)容，才能生成符合幼兒需要的好課程。

幼兒在發(fā)現(xiàn)問題之后，嘗試初步解決問題是生成課程的開端。教師應(yīng)以幼兒為主體，開發(fā)滿足幼兒認(rèn)知、探索需求的系列游戲活動(dòng)，讓幼兒一步步發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力。

抓住幼兒的興趣點(diǎn)之后，可以進(jìn)行游戲活動(dòng)。幼兒園的游戲活動(dòng)包括自主游戲和規(guī)則游戲，前者是幼兒自發(fā)生成，后者是由教師根據(jù)教育目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)生成。

這些游戲有的可以用于教學(xué)活動(dòng)，有的可以用于區(qū)域活動(dòng)，有的可以用于戶外游戲活動(dòng)，可以是動(dòng)手操作的，可以是用眼觀察的，要幫助幼兒運(yùn)用多種感官去探索發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)和表現(xiàn)、去收獲和成長。

（四）抓住興趣點(diǎn)——學(xué)出多元智能

教師應(yīng)將幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、生成游戲活動(dòng)的過程進(jìn)行整合，充分挖掘繪本多種價(jià)值，對(duì)接幼兒發(fā)展目標(biāo)，提供“鷹架”，達(dá)到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓繪本成為幼兒游戲的新資源和新支架，提升幼兒繪本活動(dòng)的欲望。

法國思想家蒙田認(rèn)為：“世上沒有兩根頭發(fā)是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點(diǎn)是一樣的，世界的最大的特點(diǎn)就是多樣化?！闭缑商锵壬f，世界上沒有兩個(gè)幼兒擁有完全相同的智能水平，每一個(gè)幼兒都會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。在實(shí)施具體繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，如語言發(fā)展優(yōu)勢(shì)但運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)的幼兒，在語言活動(dòng)中可以作為榜樣示范，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中可以作為鼓勵(lì)對(duì)象，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)及發(fā)展個(gè)體間優(yōu)勢(shì)勢(shì)能，促進(jìn)多元發(fā)展。

同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)實(shí)施繪本教學(xué)。興趣是幼兒最好的老師。教師應(yīng)在平時(shí)活動(dòng)中多關(guān)注幼兒，挖掘他們的興趣點(diǎn)，并將興趣點(diǎn)與繪本教學(xué)相結(jié)合，極大地提升幼兒進(jìn)行繪本活動(dòng)的欲望，讓其全身心投入，大幅提高活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！倍嘣悄芾碚撽P(guān)注幼兒的綜合成長，強(qiáng)調(diào)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)將多元發(fā)展原則貫穿教育始終，讓幼兒成為優(yōu)秀教育理念和方法的受益者。