以“微悅讀”為載體提升幼兒閱讀興趣

童建美

導(dǎo)讀：一日生活皆教育。教師在幼兒一日生活中不僅是照料者的角色，更是教育者的角色。我們卻常忽略一日生活中的教育資源，如晨間自主游戲、晨間談話、戶外活動(dòng)、午餐前、餐后安靜活動(dòng)、午睡前、離園前等?？此屏闼榈臅r(shí)間，其實(shí)都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。“微悅讀”充分利用這些零碎的時(shí)間，從合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)“微悅讀”環(huán)境入手，通過制訂幼兒私人閱讀計(jì)劃書等多元化拓展幼兒閱讀形式，激發(fā)幼兒內(nèi)在閱讀興趣。將閱讀自然滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以不斷給予幼兒愉快的閱讀體驗(yàn)，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒自主閱讀能力。

一、研究背景

（一）從小培養(yǎng)自主閱讀能力不容忽視已達(dá)共識(shí)

3—8歲是人的閱讀能力形成期，家長、教師應(yīng)把握好幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，奠定幼兒基本閱讀能力，使幼兒形成自主閱讀意識(shí)。伴隨幼兒園教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)早期教育創(chuàng)新提出了更高要求，幼兒園紛紛走上“特色發(fā)展”“品牌創(chuàng)建”的探索之路。其中，有成功的經(jīng)驗(yàn)和收獲，也有一些誤區(qū)。如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力成為值得思考的問題。

（二）當(dāng)前班級(jí)幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.幼兒尚未形成自主閱讀的習(xí)慣

在閱讀活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入閱讀區(qū)的幼兒明顯比別的區(qū)域人數(shù)少，而且基本是固定的幾個(gè)。再仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼兒結(jié)伴到閱讀區(qū)，無閱讀目的，大多時(shí)間在與同伴聊天，將書拿在手中或卷或翻，玩書現(xiàn)象較多。個(gè)別幼兒不會(huì)一頁一頁翻書、看書不能從前往后翻、不認(rèn)識(shí)書的結(jié)構(gòu)。

2.教師對(duì)幼兒閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)形式單一

目前，教師對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的形成及興趣的培養(yǎng)大多停留在晨間談話、集體語言教學(xué)活動(dòng)、開設(shè)閱讀區(qū)域、安排一定的時(shí)間讓幼兒自主閱讀等方面，形式較為單一。在活動(dòng)中未及時(shí)關(guān)注幼兒個(gè)體閱讀興趣的變化、對(duì)閱讀材料的審美差異性。

（三）鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，作為幼兒教師如何破解目前存在的現(xiàn)狀？為此我們提出“微悅讀”

“微悅讀”是指將閱讀融入幼兒的一日生活中，把看似零碎的時(shí)間利用起來，注重營造閱讀氛圍、豐富閱讀形式、多元化閱讀方式，運(yùn)用多種策略激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

“微悅讀”強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用多種方法將閱讀自然滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使幼兒收獲良好的閱讀體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣和能力?！拔傋x”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.“微”體現(xiàn)的是化零為整：把零散的部分集中成一個(gè)整體。在一日生活中，包含晨間入園、喝水如廁前后、離園前等一系列時(shí)間。在這些零碎的時(shí)間中引導(dǎo)幼兒自主閱讀，能促使閱讀化零為整，成為幼兒生活中必不可少的一個(gè)自然組成部分。幼兒習(xí)慣成自然，逐步形成主動(dòng)閱讀意識(shí)，并真正享受閱讀過程和欣賞閱讀內(nèi)容。

2.“悅”體現(xiàn)的是心情愉悅：幼兒根據(jù)自身興趣愛好積極選擇繪本閱讀。在閱讀中找到自我樂趣，學(xué)到自我需要的知識(shí)，得到自我情感的釋放，獲得自我的成功感。同時(shí)，教師豐富的活動(dòng)材料和多樣化的閱讀方式，能給幼兒插上更寬、更廣、更有力的閱讀翅膀。

二、實(shí)踐探索：“微悅讀”的實(shí)施

（一）浸潤生活，由淺入深，共讀與分享結(jié)合

生活即教育，教師要將閱讀融合進(jìn)幼兒一日生活中，成為幼兒生活的一部分。

1.零碎時(shí)間利用

在一日生活中，教師根據(jù)園所生活作息表，對(duì)可進(jìn)行“微悅讀”的時(shí)間開展了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、整理，發(fā)現(xiàn)餐后、點(diǎn)心、整理環(huán)節(jié)是幼兒零碎時(shí)間最長的。如何在這些零碎的時(shí)間里引發(fā)幼兒閱讀的興趣？我們經(jīng)過了反復(fù)研討、調(diào)研。

（1）教學(xué)時(shí)間微改變，微助推閱讀

以往的晨間談話一般安排教師拿著一本點(diǎn)名冊(cè)進(jìn)行點(diǎn)名，或?qū)τ變哼M(jìn)行安全教育等活動(dòng)。為此在晨間談話板塊中，可以增設(shè)微報(bào)道時(shí)間。教師以簡(jiǎn)短的謎語、兒歌、小故事等形式向幼兒推薦閱讀書籍。如：“長鼻子，穿花衣?？床屎?，穿白衣。忙著找，送花衣?！睂ⅰ栋敽筒屎纭返墓适聝?nèi)容以短小的詩歌形式呈現(xiàn)，幫助幼兒了解繪本主要情節(jié)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

《小飯團(tuán)，滾一滾》書中描繪了飯團(tuán)變成各種形狀。教師跟小班幼兒進(jìn)行互動(dòng)：“小飯團(tuán)，捏一捏，（兩手捏一捏）變成×××（初期教師做出三角形、圓形等形狀讓幼兒猜測(cè)，后期讓幼兒邊說邊做各種形狀、造型，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)）?！奔韧貙捔擞變核季S，也提高了幼兒自主閱讀能力。

同時(shí)，晨間談話組織幼兒對(duì)閱讀過的書籍進(jìn)行推薦，或講述故事、新聞等。同伴互助式學(xué)習(xí)既利于閱讀氛圍的營造，也利于幼兒激發(fā)閱讀興趣。

幼兒在午餐后、午睡前，閱讀過程相對(duì)完整，時(shí)間也相對(duì)較長。教師可以開展多樣化的閱讀方式，將“微悅讀”滲透進(jìn)幼兒散步過程中，帶領(lǐng)幼兒聆聽三字經(jīng)、弟子規(guī)等短小、押韻、朗朗上口的經(jīng)典國學(xué)；鼓勵(lì)幼兒看美景吟誦古詩詞，品古詩詞的意境；與幼兒共讀一本書，尋找故事線索；組織幼兒玩詞語接龍游戲。

（2）微過渡，伴閱讀

從點(diǎn)心時(shí)間過渡到教育過程，耗時(shí)相對(duì)較長，教師可以在班級(jí)區(qū)域中投放各種易操作、易整理、易互動(dòng)的材料，如手偶、布偶、指偶、頭飾、汽車、故事盒等材料。一方面利于幼兒進(jìn)行操作，另一方面以對(duì)話式互動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣，傳遞閱讀的力量。

從水果時(shí)間過渡到游戲時(shí)間：幼兒進(jìn)行故事拼圖游戲，過程中以圖片為線索進(jìn)行故事對(duì)話，加深對(duì)故事的理解。

盥洗室是一個(gè)有故事的地方：在盥洗室的廁位、洗手池處粘貼圖片，小班使用線索單一的大圖片，中班使用蘊(yùn)含多個(gè)線索的圖片，大班增加圖文并茂的畫面形式。

2.主題活動(dòng)引興趣

幼兒園的生活包含集體教學(xué)活動(dòng)，一般以主題整合的形式開展。一個(gè)主題活動(dòng)一般持續(xù)2—4周，每個(gè)主題包含了五大領(lǐng)域，有的幼兒對(duì)文字符號(hào)感興趣；有的幼兒對(duì)生活中常見的事物感興趣；有的幼兒對(duì)兒歌、童謠感興趣。為引起幼兒對(duì)事物更深入的了解和探索，閱讀成為開啟智慧之門。

3.深入閱讀激樂趣

艾登·錢伯斯曾說：“給孩子時(shí)間閱讀，并幫助孩子從一點(diǎn)一點(diǎn)增加的閱讀時(shí)間中品味文學(xué)給他帶來的樂趣，是大人的一項(xiàng)重要工作?！笨梢?，閱讀需要時(shí)間的沉淀和他人引領(lǐng)的。

（1）制訂私人閱讀計(jì)劃書，激發(fā)幼兒內(nèi)在閱讀樂趣

閱讀制訂計(jì)劃書契合幼兒內(nèi)在閱讀需求，不僅利于幼兒確立閱讀目標(biāo)、增加閱讀數(shù)量，而且能更快地提高幼兒閱讀興趣，促使幼兒管理閱讀時(shí)間，改善閱讀內(nèi)容來源的單一性，創(chuàng)新閱讀形式。教師可以利用一日生活過渡環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒通過個(gè)性化展示提高自信，拓展閱讀樂趣。如班級(jí)自主安排小禾苗故事時(shí)間；每周一全園安排午餐故事匯時(shí)間；定期舉辦班級(jí)兒童劇表演活動(dòng)等。

（2）自主化“表演”閱讀，讓幼兒真正享受閱讀樂趣

教師在閱讀區(qū)、表演區(qū)、嬉戲區(qū)等區(qū)域中，一要為幼兒提供有關(guān)角色扮演的材料，如頭飾、服裝、道具、場(chǎng)景、故事小舞臺(tái)、手偶等，同時(shí)提供相應(yīng)的圖書、故事拼圖、故事盒等材料供幼兒使用，利于幼兒再現(xiàn)、整理故事內(nèi)容。二要為幼兒提供大量紙張、筆、剪刀和廢舊畫報(bào)等材料，便于幼兒隨時(shí)開展繪畫、記錄、制作，展現(xiàn)閱讀趣味，給予幼兒讀后創(chuàng)作表演空間，支持幼兒運(yùn)用各種道具表演喜愛的故事，讓幼兒在自主化“表演”閱讀中，享受閱讀樂趣。

（二）依托環(huán)境，由外到內(nèi)，共鳴與欣賞結(jié)合

幼兒園環(huán)境是利于幼兒身心發(fā)展的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。只有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒多元化的閱讀、表達(dá)和互動(dòng)，讓幼兒有更大的閱讀發(fā)展空間。

1.精心營造，積極參與“微悅讀”的精神環(huán)境

不同的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生的閱讀效果也是截然不同的。構(gòu)建良好的精神閱讀氛圍，可以開啟幼兒閱讀新篇章。在師幼共讀中，教師要有目的地針對(duì)問題和困難，更多地啟發(fā)、鼓勵(lì)、引領(lǐng)幼兒思考，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想象和誕生觀點(diǎn)；在幼幼共讀中，幼兒先通過自主閱讀將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語言，在探討過程中再對(duì)信息進(jìn)行過濾和重組，從而獲得同伴的認(rèn)可和鼓勵(lì)，提高對(duì)高質(zhì)量閱讀的追求。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)“微悅讀”的物質(zhì)環(huán)境

瑞吉?dú)W教育認(rèn)為：“空間具有教育內(nèi)涵，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激?！?/p>

（1）有故事的園所

幼兒園總體空間設(shè)計(jì)包含：圍墻、門廳空間設(shè)計(jì)；走廊空間設(shè)計(jì)；教寢室空間設(shè)計(jì)；小品建筑和細(xì)部空間設(shè)計(jì)等。這些都充分考慮了環(huán)境的閱讀功能性、閱讀資源整合性和教育延展性，讓幼兒園具有濃厚的閱讀氣息，讓園所處處是景，每一條路、每一個(gè)樓道、每一個(gè)轉(zhuǎn)角都體現(xiàn)閱讀理念。

在公共環(huán)境的圍墻上，定期展示幼兒繪畫，便于幼兒隨時(shí)閱讀，這些作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)了幼兒對(duì)閱讀的感悟；在門廳創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域，分別投放成人與幼兒的不同書籍、桌椅等，便于家長和幼兒隨手取閱；在“戶外走廊”這種行進(jìn)式通道彰顯互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)加入繪本元素，展示幼兒感興趣的繪本圖片、角色形象等；同時(shí)，利用公共走廊中固定的大面積墻飾，采用動(dòng)態(tài)布置方式打造“讀畫墻”“問題墻”“分享墻”等互動(dòng)墻；在樓梯上懸掛魔法口袋，為幼兒開設(shè)圖書漂流。

在幼兒園專用的閱讀室打造和樂、雅致風(fēng)格，投放各類書籍以滿足幼兒閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要。投放各類視聽閱讀材料，使幼兒在閱讀的同時(shí)了解圖書種類，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）班級(jí)閱讀環(huán)境

班級(jí)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到開放性與動(dòng)態(tài)性，以動(dòng)靜有序、開放適宜為原則。

圖書角：以“亮度”和“聲音”為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)圖書角，做到光線明亮、低噪音，減少不同閱讀活動(dòng)的干擾；以“種類”和“排序”為保證，投放多類圖書，分類有序、標(biāo)識(shí)明確、規(guī)則井然，助力幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；以“溫馨”和“童心”為翼，采用能彰顯幼兒年齡特點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，放置各類適宜的抱枕、桌椅、小帳篷、地墊、書架等。

漂流區(qū)：以書為媒，推動(dòng)幼兒與書的零距離接觸。天天閱讀、周周更換書籍、月月一主題為幼兒開展班級(jí)圖書漂流。做好“好書推薦”“我看過的好書”“好聽的故事”等板塊。

閱讀口袋：為每一張椅子特制椅袋，讓幼兒一來園即可擬定書籍閱讀計(jì)劃，放置幼兒在一日過渡環(huán)節(jié)未閱讀完的書籍，促進(jìn)閱讀的以零化整。閱讀口袋具有靈活性、時(shí)效性的優(yōu)點(diǎn)，跟隨幼兒“隨時(shí)移動(dòng)”，為幼兒提供足夠機(jī)會(huì)、足夠時(shí)間、足夠書籍、足夠自由，讓幼兒真正沉浸在閱讀的旅途中。

（三）從園所蔓延到社會(huì)，由下往上，共享與體驗(yàn)結(jié)合

成人作為親子共讀的引導(dǎo)者、榜樣和陪伴者，需要營造良好的共讀環(huán)境和家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒共同學(xué)習(xí)。

1.以親子共讀，激發(fā)興趣

以親子閱讀為核心開展多樣化的親子閱讀活動(dòng)，提高幼兒閱讀興趣，增加親子感情。如利用殘缺書頁進(jìn)行親子閱讀涂鴉；錄制音頻微故事；在接送幼兒微時(shí)段開展“故事媽媽”活動(dòng)；在來返路上、游玩路上等行走時(shí)間進(jìn)行“路上小故事”采集；將家中閑置書籍利用起來，設(shè)置成圖書跳蚤市場(chǎng)等形式。

2.借助媒體平臺(tái)，拓寬閱讀視野

在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新時(shí)代，科技已成為生活的一部分，應(yīng)充分運(yùn)用和挖掘各種媒介，拓寬閱讀空間，讓閱讀無處不在，激發(fā)幼兒閱讀內(nèi)驅(qū)力，形成閱讀共享。

聽一聽：借助各大媒體APP，與幼兒一起從語音、語速、語調(diào)、情境、語詞、句法上，感受不同閱讀對(duì)象詮釋同一個(gè)故事的迥異風(fēng)格。如“凱叔講故事”和“故事媽媽”對(duì)《月亮的味道》演繹的側(cè)重點(diǎn)不同，“凱叔講故事”體現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物的排序，“故事媽媽”月亮的心理氛圍。

看一看：通過在銀幕上不斷呈現(xiàn)經(jīng)典故事，喚起幼兒對(duì)閱讀的熱情。借用傳媒方式，拓寬幼兒認(rèn)識(shí)的廣度、增加幼兒閱讀深度。

練一練：運(yùn)用微信、騰訊、杭州教育、小程序等媒介，錄制幼兒認(rèn)真閱讀、講述故事的過程，發(fā)布到學(xué)習(xí)圈，形成互相督促、互相學(xué)習(xí)、相互幫助的氛圍，拓寬幼兒知識(shí)面。

三、研究成效分析

（一）提升幼兒的閱讀興趣

幼兒在一日生活過渡環(huán)節(jié)過程中，四處游蕩、發(fā)愣、長時(shí)間等待（超過3分鐘）、玩耍打鬧、閑聊說笑的情況不斷減少，閱讀積極性得到激活，逐步自主形成“微悅讀”的閱讀習(xí)慣。幼兒利用園里、園外更多時(shí)間，在師幼、幼幼、親子多種形式共讀的情況下，大幅提高了幼兒的閱讀量、閱讀理解能力和閱讀興趣。

（二）推動(dòng)教師的全方位成長

為更好地指導(dǎo)幼兒高效“微悅讀”，必須在自讀的基礎(chǔ)上教授幼兒一定的方法，這促使教師及時(shí)充電，加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。在實(shí)施中，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求：以全面了解幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)為前提，在教材設(shè)計(jì)、師幼交流過程中創(chuàng)造適宜每個(gè)幼兒的閱讀體系，對(duì)藍(lán)本教材進(jìn)行有益補(bǔ)充與延伸，有效提高專業(yè)水平。

四、研究結(jié)果思辨

（一）“微悅讀”對(duì)一日生活中幼兒行為連續(xù)性的影響分析

將“微悅讀”活動(dòng)融合進(jìn)一日生活中，是否有利于幼兒行為的連續(xù)性、堅(jiān)持性，是否有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，值得教師思考。因此，有必要深入探討“微悅讀”行為連續(xù)性對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

（二）教師對(duì)閱讀的“冷”思辨

開展“微悅讀”主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師習(xí)慣“拿來主義”，喜歡模仿他人的教學(xué)過程，缺少個(gè)人對(duì)故事的深入研讀和思考?；诖耍瑧?yīng)靜下心來讀一本好書。

五、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”，“微悅讀”作為一種新型教育載體，能有效提升幼兒閱讀興趣。教師要秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對(duì)此做出不懈實(shí)踐。