楊兆玉

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是人生的起點(diǎn)，也是人生的啟蒙期，更是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本是幼兒文學(xué)中的重要作品之一，將作者的思想情感圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，在看似輕松愉快的故事中其實(shí)包含著深刻的內(nèi)涵，是幼兒園教育必不可少的載體。把繪本教學(xué)當(dāng)作生命教育的載體，優(yōu)勢(shì)在于教師可節(jié)省大量時(shí)間，不需要準(zhǔn)備太多玩具與教案，同時(shí)普及和推廣也更容易，有利于促進(jìn)“以人為本”生命教育的開(kāi)展。

生活是教育之根本，幼兒作為個(gè)體生命教育的起點(diǎn)，在幼兒園生命教育中具有重要影響。幼兒生命教育的宗旨是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用圖文并茂、生動(dòng)活潑、多姿多彩的繪本描繪生活現(xiàn)象，講述通俗易懂的生活哲學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒感知生命的意義。本文先探討利用幼兒繪本閱讀開(kāi)展生命教育的價(jià)值，再對(duì)繪本閱讀過(guò)程中幼兒生命教育面臨的問(wèn)題予以剖析，最后就相關(guān)教學(xué)提出思考。

一、利用幼兒繪本閱讀開(kāi)展生命教育的價(jià)值

（一）利于幫助幼兒明確生命的內(nèi)涵

繪本圖畫和生活聯(lián)系十分緊密，色彩鮮艷、內(nèi)容精練，識(shí)字較少的幼兒可以通過(guò)畫面理解故事內(nèi)容，在持續(xù)閱讀過(guò)程中引發(fā)與人物之間的情感共鳴，促進(jìn)對(duì)人生的了解與領(lǐng)悟。另外，圖畫形式開(kāi)放性較強(qiáng)，對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)沒(méi)有固定而統(tǒng)一的解答，幼兒能以圖畫為基礎(chǔ)暢所欲言，推動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）利于幫助幼兒萌發(fā)關(guān)愛(ài)生命意識(shí)

繪本不僅是一個(gè)又一個(gè)小故事，還可以運(yùn)用圖畫，讓幼兒從簡(jiǎn)單的故事中跳出來(lái)，用圖像語(yǔ)言尋找作品背后蘊(yùn)含的意義。因此，教師在繪本閱讀中可以向幼兒講解人生的重要性，使幼兒養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命和珍惜生命的情感，在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)自身生命安全的保障。

（三）利于幫助幼兒形成關(guān)愛(ài)生命習(xí)慣

幼兒正處于生活習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，需要在獲取知識(shí)的同時(shí)模仿他人的語(yǔ)言行為，教師、家長(zhǎng)和動(dòng)畫人物都能成為其模仿對(duì)象。另外，幼兒對(duì)模仿行為尚未有確切的區(qū)分，容易對(duì)某些不當(dāng)行為進(jìn)行模仿。為預(yù)防這一現(xiàn)象發(fā)生，教師與家長(zhǎng)應(yīng)從根源上解決問(wèn)題，加強(qiáng)外部信息監(jiān)測(cè)，使幼兒在良好環(huán)境下培養(yǎng)行為習(xí)慣。繪本閱讀是一種模仿過(guò)程，可以讓幼兒通過(guò)復(fù)刻角色的優(yōu)秀舉止，學(xué)到教育知識(shí)、養(yǎng)成自我安全意識(shí)，極大地促進(jìn)正向發(fā)展。

二、幼兒生命教育在繪本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀未受到足夠重視

生命繪本作為早期閱讀的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒發(fā)展具有不容忽視的影響。然而研究結(jié)果表明，幼兒生命教育的繪本閱讀并未受到重視，很多幼兒園也未開(kāi)展生命教育課程。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)、特殊節(jié)日及個(gè)人興趣愛(ài)好等方面實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，雖然活動(dòng)范圍廣泛，但針對(duì)性較弱、開(kāi)展頻率較低，大部分一個(gè)學(xué)期僅開(kāi)展2—3次。在實(shí)施過(guò)程中，目前幼兒園還未創(chuàng)建合理的生命教育主題繪本閱讀活動(dòng)，缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)時(shí)比較迷茫，缺乏良好的解惑渠道，生命教育意識(shí)薄弱。另外，幼兒園需求不一致，繪本資源缺乏，導(dǎo)致和生命教育相融合的繪本閱讀不受重視。

（二）繪本生命教育主題不完整

生命教育繪本閱讀就是以繪本為媒介向幼兒傳授生命認(rèn)知、健康、情感和價(jià)值。在繪本主題選擇方面，要充分考慮題材的全面性與整體性，知行合一地建構(gòu)整個(gè)生命教育過(guò)程。但研究結(jié)果表明，在實(shí)際選擇階段，以“生活知識(shí)”“生活健康”為題材的繪本占絕大多數(shù)，“生活情緒”“價(jià)值觀”的繪本很少。教師篩選生命認(rèn)知題材繪本時(shí)，通常傾向于與生命起源、成長(zhǎng)相關(guān)的題材，對(duì)其他題材選擇較少或不選。綜上所述，要多選不同題材的繪本，這樣才能讓繪本教育更完美，才能讓生命教育的主題更全面。

（三）繪本生命教育意義揭示不充分

每個(gè)繪本中生命教育的意義都不是通過(guò)簡(jiǎn)單的圖文敘述就可以表現(xiàn)出來(lái)的，更需要教師用心體驗(yàn)、深度發(fā)掘。研究結(jié)果表明，繪本閱讀時(shí)，部分教師扮演復(fù)讀機(jī)，只照本宣科、逐頁(yè)對(duì)照文本閱讀，幼兒不可能全面了解故事內(nèi)涵，更不可能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人生哲學(xué)。部分教師簡(jiǎn)單圍繞作品內(nèi)容提出問(wèn)題讓幼兒討論，最后加以復(fù)述，將生命教育等同于普通繪本講讀，對(duì)生命的意義缺乏深層次挖掘。幼兒注意力被動(dòng)集中于故事劇情，對(duì)故事背后蘊(yùn)含的生命意義缺少主動(dòng)挖掘和反思。有的教師要求幼兒把目光放在生命健康、安全認(rèn)知和情感領(lǐng)悟等方面，無(wú)法深刻呈現(xiàn)繪本蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值。就個(gè)體自然生活而言，人生的長(zhǎng)度和厚度是生命教育關(guān)注的焦點(diǎn)；就個(gè)體精神生活和社會(huì)生活而言，對(duì)人內(nèi)在價(jià)值和精神境界的重視是生命教育的內(nèi)核。生命教育繪本閱讀只有從自然生命、精神生命及社會(huì)生命出發(fā)，發(fā)掘其意義，才能幫助幼兒充分樹立正確的生命價(jià)值觀與行為。

（四）繪本閱讀未發(fā)揮幼兒主體性

通過(guò)考察可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀活動(dòng)的主要形式是集體閱讀，偶爾教師也會(huì)采取自由閱讀、區(qū)角活動(dòng)等方式。群體閱讀能使幼兒通過(guò)教師的指導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)繪本主題有一個(gè)較為輕松的認(rèn)識(shí)，然而難以關(guān)照幼兒閱讀興趣、個(gè)體差異和發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。如果缺乏引導(dǎo)，幼兒就難以理解生活中更深刻的教育內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)區(qū)擺放圖畫時(shí)，幼兒往往隨意翻閱，不能看清畫面的全部。與此同時(shí)，教師在集體閱讀繪本時(shí)，對(duì)講解法、提問(wèn)法、情境經(jīng)驗(yàn)法、動(dòng)畫欣賞法、模擬活動(dòng)法等運(yùn)用較多，對(duì)討論法用得較少，幼兒自主能力有限。另外，現(xiàn)有教育方法多為直接利用繪本進(jìn)行教育，缺少直觀演示，這限制了幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。閱讀過(guò)程中，幼兒的主體性得不到應(yīng)有的關(guān)注，生命的獨(dú)立性、完整性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，生命靈性難以激發(fā)。

三、浸潤(rùn)幼兒生命教育的繪本閱讀教學(xué)思考

（一）開(kāi)展生命教育課程，讓幼兒了解生命意義

對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，生命的意義不難體會(huì)到，但對(duì)正處于人生懵懂階段的幼兒來(lái)說(shuō)，卻不能很好地理解這一觀念，也不能在行動(dòng)中具體體現(xiàn)出他們認(rèn)識(shí)到的人生意義。針對(duì)了解自我這個(gè)問(wèn)題，幼兒往往會(huì)詢問(wèn)父母自己來(lái)自何方、究竟是什么人等，這是自我認(rèn)知的典型困惑。為了解決幼兒的困惑，可借助繪本中的精美圖片和動(dòng)人故事讓幼兒領(lǐng)悟人生的真諦，正確認(rèn)識(shí)自我。

例如，進(jìn)行《這是我的！》繪本教學(xué)時(shí)，利用活動(dòng)室及幼兒園資源，準(zhǔn)備大、中、小不同類型的椅子、碗。通過(guò)繪本解讀及有效引導(dǎo)，使幼兒在有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立尋找合適的椅子與碗。通過(guò)比較各類椅子與碗，幫助幼兒破除最初“這一切都屬于我”的錯(cuò)誤認(rèn)知，逐漸建立自我意識(shí)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)個(gè)體在社會(huì)中的位置，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人。

又如，在《我的身體，這是什么》繪本教學(xué)中，播放多媒體動(dòng)畫，適時(shí)講述關(guān)于洗澡的趣味故事，讓幼兒根據(jù)圖中角色的說(shuō)明，從身體中找出相應(yīng)部位說(shuō)出名稱，了解身體從上而下的結(jié)構(gòu)和功能?？傊?，讓幼兒了解生命是一個(gè)逐步的過(guò)程，首先要讓幼兒認(rèn)識(shí)自己。其次，要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多方面理解，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，采用各種形式展現(xiàn)故事。最后，通過(guò)主動(dòng)和幼兒交流，使他們積極參與繪本學(xué)習(xí)。

（二）用心選擇繪本閱讀，讓幼兒感受生命美好

不同的繪本會(huì)給幼兒帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)跟隨幼兒，在選擇過(guò)程中維持幼兒對(duì)生命教育的興趣。首先，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行篩選。目前多數(shù)幼兒對(duì)抽象事物的理解、概括能力有限，只有與生活經(jīng)歷息息相關(guān)的事物才能讓幼兒更快地了解并接受，應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇匹配的繪本素材和閱讀方式。其次，需要注意繪本的趣味性。多數(shù)幼兒以形象化記憶為主要思維特點(diǎn)，容易根據(jù)自身興趣偏好，對(duì)繪本中的精彩內(nèi)容形成深刻印象。在教學(xué)中可充分這一特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的繪本，以更好地達(dá)成教學(xué)目的。最后，應(yīng)保證繪本主題的鮮明性和教育性。一本繪本不應(yīng)僅關(guān)注幼兒的偏好，還要關(guān)注思想觀念和情感，確保主題積極正向，能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

例如，針對(duì)不同題材、不同教學(xué)目標(biāo)選用繪本?！读瞬黄鸬纳眢w》是一本內(nèi)容豐富、面面俱到、淺顯易懂的優(yōu)秀科普讀物，幼兒通過(guò)閱讀能認(rèn)識(shí)到身體中各個(gè)器官及機(jī)能。為了讓幼兒更好地保護(hù)自己，可以選擇《對(duì)待陌生人》這類繪本。作品描述了熊姐姐和熊妹妹對(duì)陌生人的不同看法及熊媽媽的悉心教導(dǎo)。熊媽媽說(shuō)，并不是所有陌生人都是壞人，就像一桶蘋果里面總有幾個(gè)是壞的。為了使幼兒對(duì)生命和死亡產(chǎn)生更深刻的理解，可選用《爺爺變成了幽靈》，這類繪本不僅可以向幼兒傳達(dá)溫暖之感，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)恐懼心理，還有助于幼兒正確對(duì)待情感。

（三）拓展體驗(yàn)隨機(jī)滲透，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生命靈動(dòng)

首先是拓展體驗(yàn)。“小金魚花花死了”活動(dòng)結(jié)束后，我們圍繞“禮物”這個(gè)話題，讓幼兒回憶花花帶給我們的快樂(lè)，收到花花送的一份禮物?；顒?dòng)之后，應(yīng)幼兒的請(qǐng)求，我們將鮮花埋到了花園中的大樹下，提出了四周種幾朵鮮花。在栽植之前，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同研究栽植方法，選擇花苗（花種）。請(qǐng)具有栽植經(jīng)驗(yàn)的父母參與活動(dòng)，與幼兒共同犁地、播種、澆水、除草、施肥。于是，他們從傷心變成了期盼，天天到樹下照料，觀察和記錄花朵的成長(zhǎng)。為使幼兒充分了解花卉的生活，本活動(dòng)推出繪本《花的四季》《歡聲笑語(yǔ)》。幼兒在認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中得到更多感悟，從而更虔誠(chéng)地?zé)釔?ài)生活。

其次，抓住節(jié)日時(shí)機(jī)。生活教育是幼兒以生活為切口體驗(yàn)人生的過(guò)程。在“感恩節(jié)”即將到來(lái)時(shí)，教師們?yōu)橛變翰邉澚艘粓?chǎng)“愛(ài)與被愛(ài)”的實(shí)踐活動(dòng)。例如“愛(ài)心護(hù)蛋”，在活動(dòng)開(kāi)始之前，父母會(huì)和幼兒一同為“蛋寶寶”取名、布置家園，并談?wù)摗叭绾伪Ｗo(hù)好自己的卵”。“蛋寶寶”的父母和“蛋寶寶”一起參與了全園的一日生活。那天，我們目睹了幼兒對(duì)“蛋”的不舍與關(guān)愛(ài)，目睹了幼兒情緒起伏的起伏，也目睹了幼兒在“蛋寶寶”摔壞后的各種表現(xiàn)。在活動(dòng)結(jié)尾，教師為幼兒念了一遍繪本《我媽媽》，通過(guò)自己的經(jīng)歷，點(diǎn)燃了幼兒對(duì)母親的熱愛(ài)與敬仰，讓他們?cè)谟龅酱煺叟c困難時(shí)，更添勇敢與自信。積極正面的情緒經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)習(xí)以一種勇氣、一種愛(ài)、一種尊重去面對(duì)生活。

最后，利用繪本打造一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)。以相關(guān)主題的繪本為核心，打造讓幼兒感興趣的游樂(lè)場(chǎng)，這個(gè)游樂(lè)場(chǎng)是動(dòng)態(tài)的。例如，在《蘿絲出去走走》游樂(lè)場(chǎng)中，教師創(chuàng)設(shè)鵝卵石路、梅花桃、跨欄、紅外線和小木屋的場(chǎng)景，使幼兒重點(diǎn)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，如行走、奔跑、跨越、跳躍、打洞和匍匐爬。這類材料的作用，高與低、大與小等難易程度各不相同，幼兒可根據(jù)動(dòng)作能力選擇合適的素材，恰當(dāng)進(jìn)行某項(xiàng)或幾項(xiàng)工作。在繪本情境下，幼兒能自主選擇和切身感受，既能展現(xiàn)自己，又能得到富有挑戰(zhàn)性的滿足，也能收獲主動(dòng)的生命體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展繪本閱讀方式，讓幼兒主動(dòng)感受生命

幼兒年齡小，對(duì)未知事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心和了解欲望，很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注，不能在一節(jié)課中安靜聆聽(tīng)教師的講解。在此背景下，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整繪本講解形式，使內(nèi)容在講解過(guò)程中變得更豐富、趣味性更強(qiáng)，并及時(shí)捕捉幼兒興趣焦點(diǎn)。在這一過(guò)程中，要模擬繪本角色說(shuō)話語(yǔ)氣和音色，模擬不同人物、動(dòng)物的表情、動(dòng)作。運(yùn)用這一形式，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如，將繪本情節(jié)變成游戲情境“母雞散步”，要求幼兒尋找各種紙板、石頭和其他素材構(gòu)建“母雞家”。有的幼兒把石塊鋪在石道上，有的幼兒在硬紙板上畫母雞。當(dāng)幼兒把道具做好以后，課堂情境變得生動(dòng)有趣、井井有條。教師為幼兒講解每個(gè)情境，帶領(lǐng)幼兒在特定場(chǎng)景中完成跨跳、匍匐、行走等運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在繪本基礎(chǔ)上感受動(dòng)物角色、模仿動(dòng)物行為。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒不僅可以體驗(yàn)挑戰(zhàn)和參與帶來(lái)的快樂(lè)，還可以從活動(dòng)中獲得生命體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒正處于生命教育的黃金時(shí)期，運(yùn)用繪本能使幼兒在互動(dòng)體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)之中，領(lǐng)悟生命的真諦，幫助幼兒處理好外在的各種關(guān)系。這種形式避免了生硬、空洞、單調(diào)的理論說(shuō)教，向幼兒展現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)既有感情又精彩豐富的故事。生命教育過(guò)程不是一兩次活動(dòng)所能完成，需要幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，有目的地、自覺(jué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，使幼兒不斷積累生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧。