“雙減”背景下開展小學(xué)語文課后服務(wù)策略研究

張明山

【摘要】針對課后托管課堂的特殊性、多樣性和綜合性等特點，教師應(yīng)堅持“共性成長+個性發(fā)展”的總體目標、采用“看護輔導(dǎo)+特色活動”雙維模式，分別推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式和構(gòu)建“多元課程、多種途徑、多樣活動、多維評價”等“四多”體系，有效提升了小學(xué)語文課后服務(wù)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；課后服務(wù)

據(jù)調(diào)查，目前學(xué)科知識的教學(xué)與輔導(dǎo)仍為廣大教師教學(xué)的中心工作，這種教學(xué)的慣性也從常規(guī)課堂延伸到了托管課堂。同時，部分教師在托管課堂上弱化了自我定位和窄化了育人功能，課堂上過于側(cè)重看護和作業(yè)輔導(dǎo)、練習(xí)講解等基本功能，忽視了人文、科普、閱讀等語文類個性拓展活動的開展。因此，如何用更為有效的策略來落實“普通托管課堂”的“看護”“輔導(dǎo)”的基礎(chǔ)功能，又能通過“特色托管課堂”的特色活動來促進學(xué)生個性發(fā)展，將是本文著重論述的重點。

一、小學(xué)語文課后服務(wù)實施策略

在各實驗校的課后服務(wù)實施過程中，課題組均建議以“普通+特色”的模式來開展，即第一課時以“普通托管”為主，第二課時以“特色托管”的模式來進行，既可以較好地滿足作業(yè)輔導(dǎo)共性需求，又能有效促進學(xué)生的個性發(fā)展。但由于目前各教育主管部門、各學(xué)校對托管課堂的實施還沒有細化的要求和規(guī)定，所以在實際運行的過程中會出現(xiàn)不同的效果。針對以上情況，在課后服務(wù)實施過程中，我們對普通托管和特色托管的不同特點提出了不同策略。

1.普通托管，推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式滿足學(xué)生共性需求

在課后服務(wù)第一課時“普通托管”課堂，主要通過推行“一看二導(dǎo)三發(fā)展”的模式來滿足學(xué)生的共性需求。

一看即以落實“看護”目標為主要功能。基礎(chǔ)托管以學(xué)生自習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生鞏固舊知識、預(yù)習(xí)新知識、完成作業(yè)、自我提高的重要階段。但由于小學(xué)生自控、自制能力還不完善，在托管課堂上會出現(xiàn)注意力不專注、無目標、拖沓散漫的無效學(xué)習(xí)行為。因此，教師在普通托管課堂上首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知水平，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標準重新進行分組，在進行自習(xí)活動時，相互監(jiān)督、相互管理、相互約束。同時，通過小組量化評分管理的方式，對小組進行評比、獎勵，形成自主管理、自我約束、自我提升的管理模式，落實托管“看護”的基本功能。

二導(dǎo)即以“引導(dǎo)+輔導(dǎo)”為教師課堂的主要教學(xué)行為。針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的共性和個性問題，教師以集中講解和個別輔導(dǎo)的形式進行答疑解難；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，面對學(xué)生的困惑，教師要充分給予學(xué)生思考的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立實踐，并在學(xué)生獨立思考的過程中進行適當?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)，提升學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。

三發(fā)展即以“獨立思考、自主學(xué)習(xí)、自我評價”三方面的發(fā)展為課堂育人方向?！蔼毩⑺伎肌敝笇W(xué)生自己思考、分析、探索的能力，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師要以一名“旁觀者”的角色鼓勵學(xué)生進行獨立思考，并在獨立思考的基礎(chǔ)上通過設(shè)立分段目標、自我提醒的方式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。在培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”能力的同時促進學(xué)生進行“自我評價”。教師制定學(xué)生自我評價表，讓學(xué)生從作業(yè)的完成度、準確率和學(xué)習(xí)的專注度等方面，對自己的學(xué)習(xí)行為進行“自我評價”?！蔼毩⑺伎肌⒆灾鲗W(xué)習(xí)、自我評價”三方面的積極發(fā)展，將有效地促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

2.特色托管，構(gòu)建“多元課程，多種途徑，多樣活動，多維評價”等“四多”體系，促進學(xué)生個性發(fā)展

“特色托管”主要針對的是學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的培養(yǎng)，教師通過組織各種語文類活動來滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

（1）圍繞學(xué)生主體，開設(shè)多元課程。在特色托管的課程設(shè)計和開發(fā)過程中，學(xué)校要廣泛征集學(xué)生對開設(shè)特色課程的意見，充分尊重學(xué)生的需求，以“語文+”的思路設(shè)置課程，結(jié)合“社團活動+綜合實踐”的方式來開設(shè)課程，以多樣、多元的課程吸引學(xué)生走進特色托管課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和幸福感。例如播音主持、古詩吟唱、課本劇、漫畫作文等語文類課程的開設(shè)，既不失濃厚的語文味，又有著生動的趣味性，廣受學(xué)生歡迎。

（2）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)多種途徑。特色托管主要是通過教師組織學(xué)生參加各類語文類教育活動來促進學(xué)生的個性發(fā)展。在活動的組織開展過程中，可以依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，通過線上線下的融合，采取混合式、多元化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)流程，促進學(xué)生的個性發(fā)展。以云平臺“課后服務(wù)”和“專題教育”兩大板塊為例，板塊包含了“科普教育”“文化藝術(shù)”“經(jīng)典閱讀”等子欄目，欄目里的相關(guān)內(nèi)容涉及了人文、科學(xué)等方面，資源廣泛、內(nèi)容豐富，非常適合老師結(jié)合教學(xué)實際來開展特色托管活動。

（3）開展多樣活動，提升語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的形成與學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。特色托管課堂是學(xué)科課程和綜合活動課程的結(jié)合體，既包含著濃厚的語文味，又兼具綜合活動課程的實踐性和開放性，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極的作用。在實施過程中，教師可以通過“學(xué)習(xí)+展示”“課內(nèi)+課外”“知識+實踐”相結(jié)合的方式，以開展“校園話劇節(jié)”“社區(qū)文化之旅”“漫畫作文長廊”等展示、實踐活動，讓學(xué)生在綜合活動里展示自我、感受生活、體驗成長的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（4）倡導(dǎo)多元評價，助推個性發(fā)展。課程改革評價體系指出“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我建立自信?！币虼耍谔厣泄芑顒拥拈_展過程中，要堅持“學(xué)生發(fā)展個性化，評價多元特色化”的評價模式，以堅持贊賞、鼓勵等正面評價為主，通過自我評價、生生評價和師生評價的方式來推動學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小學(xué)語文課后服務(wù)“普通托管”與“特色托管”實施案例

根據(jù)以上提出的實施策略，針對普通托管和特色托管雙維服務(wù)模式，以下分別展示了兩個具體實施案例。

1.普通托管課堂實施“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式教學(xué)實施案例

2.特色托管課堂構(gòu)建“四多”體系教學(xué)實施案例

在進行“‘雙減’背景下開展小學(xué)語文課后服務(wù)有效策略研究”課題研究的過程中，我們將普通托管“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系落實到各實驗校中進行實踐推廣，并根據(jù)實施過程進行了多次評價測試。通過對評價數(shù)據(jù)進行比對、匯總后發(fā)現(xiàn)，共有92.3%的教師認為采取的策略可以有效提升課后托管的運行；95.5%的學(xué)生認為特色托管很有趣，對他們很有吸引力；92.7%的學(xué)生希望繼續(xù)以這樣的模式開展課后托管服務(wù)?？梢?，“一看二導(dǎo)三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系等策略的實施，對小學(xué)語文課后服務(wù)托管課堂的有效開展有著較大的促進作用。

課后服務(wù)托管課堂作為“雙減”政策的一個有力補充，以“看護”和“發(fā)展”作為長期育人目標，以“學(xué)生個性發(fā)展”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為育人方向，為學(xué)生提供多樣性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展提供強有力的保障。

【參考文獻】

[1]胡繼波.小學(xué)低學(xué)段學(xué)生自習(xí)課自我約束力的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2021（6）.

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項課題“‘雙減’背景下開展小學(xué)語文課后服務(wù)有效策略研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202112005）