王女

【摘要】小學語文閱讀教學設計應關注人文主題，讓教學設計更具生活性；聚焦語文要素，讓教學設計更具科學性；緊扣教學評一體化設計理念，讓單元視域下的教學設計更具指導性。

【關鍵詞】小學語文；單元視域；教學設計

小學語文的課堂教學要怎么設計才能更加緊扣學情，才能把“學”和“習”，“講”和“練”，“學知識”和“育人”完美融合，真正提高課堂教學質量呢？筆者嘗試以單元視域下小學精讀課文的教學設計為例進行探討。

一、關注人文主題，讓單元視域下的教學設計更具生活性

部編版精讀課文語言精美、內(nèi)涵深刻，每一篇都經(jīng)過了精心挑選和編排，蘊含著深刻的育人價值。在小學語文部編版新教材中，人文主題是 “雙線”之一。圍繞學生正確人生觀的培養(yǎng)，在人文主題的引領下，將教學設計放到真實的情境中，可以讓教學設計更有生活性。

真實的學習情境對學生啟迪思想、激發(fā)情感、發(fā)展思維有著積極的作用。新課標明確提出，從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。大情境在任務群學習中很重要，例如在五年級上冊第八單元，單元主題為讀書明智，在進行設計時教師發(fā)布領讀者招募令：“親愛的同學們，我們正在尋找熱愛閱讀的你，與大家分享好書，交流讀書的樂趣，走進文學世界，一起感受閱讀的快樂。來吧，加入我們一起成為優(yōu)秀的領讀者?！苯處焺?chuàng)設班級“晨光閱讀角”，在本單元學習過程中號召學生將學習交流融入在班級創(chuàng)設的真實情境中；再如五年級上冊第五單元是習作單元，以介紹事物的說明性文章為主，某老師在執(zhí)教《太陽》這一閱讀課文時是這樣設計的：科普是幫助我們科學認知事物的手段，《我們愛科學》是最受同學們歡迎的科普雜志，作為自然界的一員，我們和世界上的一切事物都息息相關。學習本單元后我們要辦一期班級的《我們愛科學》，現(xiàn)在正式向各位同學約稿。這樣真實的情境設置，更具生活性的教學設計，既激發(fā)學生參與的興趣，又緊扣單元人文主題。用“以終為始”的方式進行真實的情境設計，能促進學生的自主、合作、探究式學習，激勵學生在語文學習過程中注重積累與思考、樂于實踐與探索。

二、緊扣語文要素，讓單元視域下的教學設計更具科學性

許多一線的小學語文教師對教材體系、知識結構、年段目標都是非常熟悉的，對所教學科橫向、縱向知識也如數(shù)家珍。那么，在精讀課文的教學設計中，當我們聚焦語文要素，學會進行單元視域下的縱向和橫向思考時，能讓教學設計更具科學性。

1.將教學設計融入到單元的縱向視域中，讓設計更有階梯性

單元的縱向視域，指的是同一語文要素在不同的年級出現(xiàn)，即單元與單元之間的縱向聯(lián)系。在進行閱讀教學設計時，要清楚這一語文要素在整個縱向的具體位置，這樣才能做到承前啟后，才能知道學生大概的起點在哪里。例如在統(tǒng)編教材中關于“想象”的培養(yǎng)。二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”，三年級下冊第一單元“一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，五年級上冊第七單元“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，六年級上冊第七單元是這樣表述的：“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。通過單元學習要素的縱向梳理，可以看到要達到六年級學習語文的要求，根據(jù)文字描繪展開想象，感受到藝術作品的形象美，身臨其境，陶醉其中，進而油然產(chǎn)生向往之情。這不是一蹴而就的，而是通過不同年級的閱讀教學中語文要素的學習積累起來的，教材給我們提供了最好的學習內(nèi)容的文本，幫助學生落實“想象”在每一個節(jié)點的發(fā)展。要達到創(chuàng)造性地復述故事，也是逐步培養(yǎng)起來的，處在不同的年級，對復述的要求是不同的，老師進行這樣的梳理，需要對整個小學統(tǒng)編版教材進行仔細研讀，有縱向的整體把握，把單篇的教學設計融入到單元的視域中，讓教學設計更有階梯性，有清晰的培養(yǎng)路徑，才能讓學生語文素養(yǎng)在循序漸進的教學中得到提升。

2.將教學設計融入到單元的橫向視域中，讓設計更有針對性

以表1某小學語文教研團隊設計的教案為例，教研團隊將“單元要素”進行細分，幫助教師在填寫時增強“單元視域”的全局思維，將“課文階梯落實單元要素目標”“單元實施目標”分別撰寫出來，提高教師整體與局部的關系關聯(lián)與認同感，既關注了學生的學習也關注了課堂評價。

例如五年級上冊第五單元，單元語文要素是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。在《太陽》這篇課文中，落實的單元要素目標：結合課文內(nèi)容了解列數(shù)字、作比較等基本的說明方法，體會運用這些說明方法的好處。在五年級第八單元，單元語文要素是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點，在進行《憶讀書》這篇課文教學設計時，把掌握梳理信息的圈畫法、列表法和歸納法作為學習能力目標，這樣就很好地將教學設計融入橫向的單元視域中，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

三、緊扣“教學評一體化”設計理念，讓單元視域下的教學設計更具指導性

1.單元視域下“教學評一體化”教學設計的優(yōu)勢

隨著我國課程改革的不斷深化，“教學評一體化”是提升課堂教學的有效性途徑，已經(jīng)得到了大家的一致認同。“教學評一體化”的教學設計關鍵點就是找到明確和適切的學習目標，學習目標有導教、導學、導評的作用，準確體現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)，可操作、可檢測的學習目標才能起到統(tǒng)領作用，因此在單元視域下進行教學設計是落實語文核心素養(yǎng)的前提。教師通過分解課程標準，研讀課文內(nèi)容，分析學生起點，在單元視域下對文本進行全面挖掘，找到適合的學習目標，解決了最重要的問題“教什么”。接著我們需要思考如何把評價嵌入學習活動，如何通過設計讓學生的學習進階。只有與學習目標、學習過程與學情相匹配的課堂評價才能發(fā)揮應有的評價診斷功能，檢查學習的效率，調(diào)整教學的重點。進行教學設計時，需要教師站在更高的課程視野上以學生為中心，在教案的設計環(huán)節(jié)便思考如何幫助學生嘗試解決具體且復雜的現(xiàn)實問題，進而“以終為始”整體思考單元目標與內(nèi)容、主題與情境、任務與評價之間的內(nèi)在聯(lián)系。唯有這樣，才有可能幫助我們小學語文教師實現(xiàn)單元視域下“教學評一體化”的整體教學設計。

2.單元視域下“教學評一體化”教學設計的實踐

例如六年級上冊第八單元要素是：借助相關資料理解課文主要內(nèi)容，通過事情寫一個人，表達出自己的情感。主要圍繞“走進魯迅”這一專題進行編排，其編排的意圖是希望學生通過學習魯迅相關的作品來了解魯迅、致敬魯迅。作為一線教師，在教案設計時我們需要不斷向自身的教案設計發(fā)出質疑與追問：這樣的實際符合該學段學生學習的邏輯嗎？符合學生語文知識識記規(guī)律嗎？這樣的教案設計與我所執(zhí)教的學生當下的生活有鏈接點嗎？能否激發(fā)學生的興趣、能否助推學生的深度思考，設置的語文活動學生參與度高嗎？創(chuàng)設的語文活動是否僅僅圍繞著學習目標來開展的？學生參與了活動能否實現(xiàn)預設目標？應在活動的哪個環(huán)節(jié)加入評價？評價的標準如何設置？評價是否緊扣學習標準，能否檢驗學生的學習情況？從學生的起點出發(fā)，根據(jù)相應的文本，遵循學習規(guī)律設計教學評一體化的教學設計，不僅能提升教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，逐步形成基于課程視野的單元整體設計能力，為實現(xiàn)高效課堂、幫助學生學好語文、用好語文奠定基礎。

單元視域下的小學語文閱讀教學設計，在實踐中取得了較好的教學效果，圍繞人文主題設置情境，以單元語文要素為經(jīng)緯建構知識圖譜，在“教學評一體化”的課堂實踐過程中，它讓教師帶著研究的態(tài)度思考日常教學行為，幫助教師重構課堂教學過程，為小學語文教師閱讀教學的設計提供策略思考與行動借鑒。

【參考文獻】

[1]戴曉娥，王勤.“教學評一體”的語文單元整體教學設計與研究[J].語文教學通訊，2022（05）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2021年度課題“單元視域下小學高段語文閱讀教學設計研究”的研究成果，課題編號：QJY20211014）