丁瀟穎　李瑋軻　趙致遠　劉磊

摘要：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向工程教育提出了新要求。面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，如何建立前瞻性的新知識、新技術(shù)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，成為當(dāng)前我國工程教育改革的當(dāng)務(wù)之急。以全球新工程教育改革的領(lǐng)跑者麻省理工學(xué)院為例，對其“新工程教育改革”計劃進行系統(tǒng)梳理，研究新工程教育改革原則，解析以“項目為中心”的串編課程體系，從教師、學(xué)生、社會力量的視角探討

工程教育的治理模式，并重點分析工程教育思維模式、工程教育實踐、師生角色轉(zhuǎn)變與校企融合等方面的創(chuàng)新舉措，提出適合我國工程教育發(fā)展的建議，以期為新時代工程教育改革提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：新工程教育改革；麻省理工學(xué)院；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TU－4；G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0028-08

傳統(tǒng)工程教育已不能完全適應(yīng)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為特征的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展。從工程人才培養(yǎng)方式來看，工程教育以理科教育思維方式為主；從工程人才課程體系來看，教學(xué)科研與實際生產(chǎn)脫節(jié)；從工程人才治理模式來看，行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)過程參與不足，工科學(xué)生缺乏真實實踐環(huán)境［1］。因此，文章以全球新工程教育改革的領(lǐng)跑者麻省理工學(xué)院為例，系統(tǒng)梳理新工程教育改革計劃的原則、課程體系和治理模式，并總結(jié)分析其在培養(yǎng)方式、教學(xué)體系、治理模式方面的創(chuàng)新舉措，以期為新時代中國工程教育改革提供借鑒與啟示。

一、麻省理工學(xué)院新工程教育改革的原則

新工程教育改革（new engineering education transformation，NEET）是麻省理工學(xué)院于2017年發(fā)起的一項教育改革計劃。新工程教育改革最突出的特點是以項目為中心，通過跨學(xué)科、跨部門的合作，向?qū)W生傳播和灌輸新工程人才應(yīng)具備的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生成為未來的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者，以縮短工程教育理論與實踐之間日益擴大的差距，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

（一）面向新機器和新系統(tǒng)

這里的“機器”和“系統(tǒng)”指的是工程師建造的所有內(nèi)容，包括基礎(chǔ)設(shè)施類、信息類、分子類、機械類和生物結(jié)構(gòu)等。這些新機器和新系統(tǒng)與機器學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、機器人和自主系統(tǒng)、新型材料設(shè)計制造系統(tǒng)、智能電網(wǎng)、城市和城市基礎(chǔ)設(shè)施、可持續(xù)材料和能源系統(tǒng)、人工智能驅(qū)動的醫(yī)療診斷和治療等直接影響城市未來發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品密切相關(guān)。

（二）創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者

麻省理工學(xué)院指出，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好扮演創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者的角色，將基礎(chǔ)知識作為未來從事實踐類或研究類工作的基礎(chǔ)。創(chuàng)造者指的是企業(yè)中的革新者——他們實際構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作，創(chuàng)造出具有價值的系統(tǒng)和產(chǎn)品。發(fā)現(xiàn)者是指未來從事研究和研發(fā)工作的人群——他們將創(chuàng)造新知識，增加我們對生活現(xiàn)象的理解。

（三）最適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

麻省理工學(xué)院推出的新工程教育改革主要圍繞學(xué)生最適宜的學(xué)習(xí)方式建立，讓學(xué)生更積極地參與課堂，更多地參與項目，創(chuàng)造性地發(fā)揮數(shù)字學(xué)習(xí)和專業(yè)經(jīng)驗的作用。

（四）思維模式

新工程教育改革的12種思維模式是專門為幫助學(xué)生適應(yīng)科技快速發(fā)展而構(gòu)思的，其具體內(nèi)容如圖1所示。為更好地將思維模式整合應(yīng)用到新工程教育改革項目中，麻省理工學(xué)院的多位專家為特定的思維模式開發(fā)了獨立模塊，將其設(shè)定為項目課程。已開發(fā)的模塊包括人文、藝術(shù)和社會科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院負責(zé)的道德模塊、批判性思維模塊，建筑學(xué)院與規(guī)劃學(xué)院負責(zé)的創(chuàng)造性思維模塊，圖書館負責(zé)的自學(xué)模塊等。

二、以項目為中心的串編課程體系

麻省理工學(xué)院新工程教育改革的一個主要特征是以項目為中心的課程體系構(gòu)建。具體的課程組織形式又被稱為“串編” ［2］，通過一系列與新機器、新系統(tǒng)相關(guān)的跨學(xué)科項目組織而成（圖2）。串編課程涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、自主車輛和系統(tǒng)、智能城市和城市基礎(chǔ)設(shè)施、大型數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、可持續(xù)材料、低碳能源系統(tǒng)等多個領(lǐng)域。2022年的3個串編課程為：（1）自動化機器（autonomous machines），即機器設(shè)計、建造和機電系統(tǒng)、電子器件、軟件、自主算法；（2）氣候和可持續(xù)系統(tǒng)的3個類別。整合計算機科學(xué)和城市規(guī)劃的新興交叉領(lǐng)域的數(shù)字城市（digital cities），通過設(shè)計和建造綠色能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、儲存和傳輸系統(tǒng)來應(yīng)對氣候變化的能源轉(zhuǎn)型（energy transition），研究適用于未來制造業(yè)的材料機器（materials machines）；（3）生命機器（living machines），通過生物技術(shù)和醫(yī)療設(shè)備的廣泛應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建和設(shè)計生命系統(tǒng)。

新工程教育改革項目包括實驗課程、傳統(tǒng)講座和客座演講，向?qū)W生傳授STEM知識和技能。學(xué)生在大二即可選擇這些跨院系項目，并根據(jù)所在院系開設(shè)的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。按照年級不同，項目的學(xué)習(xí)方式有所變化。在大二階段主要以個人項目為主，到大三組成3～5人的小團隊做項目，到大四加入更大的項目團隊。在項目中，學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)、實施和測試機器和系統(tǒng)，以解決實際工程難題。目前已有建筑學(xué)院、城市研究與規(guī)劃學(xué)院、航空航天學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院在內(nèi)的十個學(xué)院形成合作平臺，各學(xué)院在不同項目中分別承擔(dān)著主持、參與、協(xié)作或開發(fā)部分模塊的任務(wù)。值得注意的是，以項目為中心的學(xué)習(xí)方法不同于丹麥奧爾堡大學(xué)倡導(dǎo)的基于項目的學(xué)習(xí)方法（project-based learning，PBL）。PBL是一種教學(xué)方法，學(xué)生在上課的同時，通過參與一個項目來獲得知識和技能。

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，新工程教育改革項目主要分為綜合項目（synthesis projects）和發(fā)現(xiàn)項目（discovery projects）兩類［3］。在綜合項目中，學(xué)生可根據(jù)自身對知識的理解來分析、計算、設(shè)計、創(chuàng)建和實驗，以開發(fā)一個物理設(shè)備或機器，解決一個特定的問題（或一組問題）。一個綜合項目通常有一個明確定義的范圍、目標(biāo)、終點或結(jié)論。在發(fā)現(xiàn)項目中，學(xué)生被教導(dǎo)識別新的研究領(lǐng)域、定義研究問題、設(shè)計實驗，并思考他們需要遵循的道德準(zhǔn)則。雖然“發(fā)現(xiàn)項目”可能有明確的范圍或目標(biāo)，但通常沒有定義明確的終點或結(jié)論。通過綜合項目或發(fā)現(xiàn)項目，使理論知識更接近現(xiàn)實，而不再是抽象的概念。同時，綜合項目和發(fā)現(xiàn)項目在課程任務(wù)、課程組織形式、成果要求等方面存在差異（表1）。從表1可以看出，綜合項目更強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，組織者設(shè)置的編程、競賽等內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生興趣和動力，與行業(yè)領(lǐng)袖的互動則讓學(xué)生更多了解未來的工作角色和行業(yè)需求。相比綜合項目，發(fā)現(xiàn)項目注重培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域跨專業(yè)的技術(shù)技能，如，計算機科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行細胞培養(yǎng)，而生物工程專業(yè)的學(xué)生幫助設(shè)計微流體裝置。除此之外，學(xué)生還要掌握項目、團隊、資源和時間管理技巧以及演講、跨領(lǐng)域交流等技巧。

三、麻省理工學(xué)院新工程教育改革的治理模式

新工程教育改革是一項復(fù)雜的治理工程，包含的主體多元，涉及方方面面不同的治理職責(zé)。筆者對其中關(guān)鍵主體“教師、學(xué)生、社會力量”的關(guān)系和各自的定位與角色進行分析，以系統(tǒng)了解麻省理工學(xué)院新工程教育改革的治理模式。

（一）教師在新工程教育改革治理模式中的主導(dǎo)地位

教師是麻省理工學(xué)院新工程教育改革的實施主體。新工程教育改革涉及教學(xué)理念研發(fā)、課程體系構(gòu)建與組織、教學(xué)評價、學(xué)生社群建設(shè)、服務(wù)保障等多方面教育教學(xué)要素，而教師在新工程教育改革中的主體地位主要通過上述要素體現(xiàn)。

1.教學(xué)理念研發(fā)

新工程教育改革教師委員會包含各個院系教師，其核心成員由工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成。委員會借鑒全球本科工程教育經(jīng)驗，確立“新工程教育改革學(xué)院”的概念和方法，并不斷明確其目標(biāo)、范圍和方式，支持高校教師發(fā)展。

2.課程體系構(gòu)建與組織

麻省理工學(xué)院新工程教育改革的流程和活動主要包括獲取跨院系的串編課程支持提案、確定即將啟動的串編課程、設(shè)計大二學(xué)年的項目、規(guī)劃大三和大四學(xué)年課程、宣傳招募學(xué)生、實施試點項目并收集反饋信息。與上述活動并行的還包括每周開會討論可供操作的新工程教育改革計劃，如，制定各類串編課程的開展順序，明確項目融入課程的邊界，確定研討會的詳細議程，討論各任務(wù)小組（串編課程組、課程任務(wù)組、項目任務(wù)組、計劃評估任務(wù)組、管理任務(wù)組）的報告等，以及與其他高校領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)議探索跨校交流途徑，并通過跨校合作尋求更多支持以傳播新工程教育改革的思維模式，提升串編課程的跨學(xué)科屬性。

3.教學(xué)評價

通過與教學(xué)評估專家合作， 教師委員會開發(fā)一個測試串編課程有效性的方案，以指導(dǎo)項目長期發(fā)展。在實施串編課程的過程中，委員會通過收集數(shù)據(jù)、分析反饋的方式，不斷完善相關(guān)課程，并在此基礎(chǔ)上于新學(xué)期發(fā)布改善后的課程內(nèi)容和新增的試點課程。例如，清潔能源系統(tǒng)串編課程在最初發(fā)布時并未得到學(xué)生的廣泛支持，為此麻省理工學(xué)院成立了課程串編咨詢委員會調(diào)查了解學(xué)生需求。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡實踐課較多、必修課較少的項目，如，微電網(wǎng)項目通過建造新型太陽能光伏板和電池等實踐類活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的可再生能源機器串編課程制定中，教師委員會根據(jù)調(diào)查結(jié)果將微電網(wǎng)項目融入課程，并探索在低碳能源中心進行項目研究的可能性，以緩解過多必修課對學(xué)生的壓力。針對思維模式模塊，教師委員會則通過發(fā)放課程問卷的形式，收集學(xué)生反饋，并根據(jù)結(jié)果進行調(diào)整，如，提供有針對性的思維模式講授模塊，思維模式講授模塊的時間適當(dāng)延長并加入小組活動，思維模式講授模塊融入項目等。

4.學(xué)生社群建設(shè)

教師委員會意識到學(xué)生內(nèi)在參與動機是項目發(fā)展和成功的必要因素，為此采取自下而上的方法，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)和創(chuàng)建新工程教育改革項目。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師委員會設(shè)立了學(xué)生管理員職位，該職位由學(xué)生投票決定，并于2017年秋季組建學(xué)生會。每個項目有獨立的學(xué)生會，其組成包括學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)員、通訊員、社群建設(shè)員、行業(yè)聯(lián)絡(luò)員、項目指導(dǎo)員等。學(xué)生管理員與他們各自的技術(shù)導(dǎo)師、串編課程負責(zé)人等緊密合作，為串編課程的實施制定短期和長期的戰(zhàn)略計劃。

5.服務(wù)保障

為保證項目的可持續(xù)性，教師委員會開發(fā)了一種財務(wù)模式，并分析了課程改革以來的成本投入。同時，教師委員會通過與學(xué)校資源開發(fā)部門的討論協(xié)商，制定面向捐贈者的建議與計劃，籌集初始資金。

（二）學(xué)生在新工程教育改革治理模式中的主體地位

在麻省理工學(xué)院新工程教育改革治理模式中，學(xué)生居于主體地位，一切教育教學(xué)活動都按照“以學(xué)生為中心”的理念進行設(shè)計和實施。

1.學(xué)生反饋機制的建立

針對新工程教育改革的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等，麻省理工學(xué)院建立全周期、全過程的學(xué)生反饋機制，并對相應(yīng)的問題進行改進與完善。以綜合項目為例，根據(jù)麻省理工學(xué)院的學(xué)期制度，學(xué)生有14周時間來完成他們的項目。學(xué)生的反饋結(jié)果顯示，反復(fù)試驗的過程或設(shè)計—構(gòu)建—再設(shè)計—重建的過程占用太多時間。為此，教師委員會減少學(xué)生反復(fù)試驗的次數(shù)，為他們提供更多的自主開發(fā)算法的時間。在發(fā)現(xiàn)項目中，教師委員會針對串編課程中范式研討會和講座無法滿足不同學(xué)科背景學(xué)生要求的問題，設(shè)置以需求為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)活動。同時，教師委員會針對學(xué)生提出的缺乏短期“里程碑”式的教學(xué)考核（如課堂作業(yè)、期中考試等）問題，將項目分解為多步驟的實施過程，并以4周為節(jié)點確定短期目標(biāo)，保證學(xué)生的長期學(xué)習(xí)興趣。

2.項目社區(qū)的形成

麻省理工學(xué)院新工程教育改革強調(diào)學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與更廣泛的學(xué)術(shù)社群和行業(yè)社群之間的聯(lián)系。教師委員會認(rèn)為通過串編課程，已形成多個“社區(qū)”，按照規(guī)模由小到大包括：以班級為單位的學(xué)生群體、參與串編課程的學(xué)生群體、參與新工程教育改革項目的群體、麻省理工學(xué)院群體、行業(yè)內(nèi)群體、科學(xué)界、社會。麻省理工學(xué)院層級下的“社區(qū)”主要通過日常教學(xué)活動、跨專業(yè)研討、跨院系講座等活動推動建立。行業(yè)社群則依靠企業(yè)走訪、企業(yè)演講、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師等活動或計劃建立。與科學(xué)界的聯(lián)系則是引導(dǎo)學(xué)生將成果以視頻教程、博客文章、維基百科文章、同行評議文章等形式發(fā)布以獲得科學(xué)界的關(guān)注。社會層級則要求學(xué)生了解社會需求和問題，明確工作的道德準(zhǔn)則，并確保他們的解決方案能產(chǎn)生有意義的影響。為了與社會層面的非科學(xué)家建立聯(lián)系，教師委員會通過專用徽標(biāo)、網(wǎng)站、社交媒體（包括Twitter、Facebook、YouTube）創(chuàng)建項目在線身份，并要求學(xué)生通過創(chuàng)作一組2 min的視頻描述串編課程。同時，教師委員會與麻省理工學(xué)院博物館合作開展面向公眾傳播科學(xué)知識的項目。這些不同層級的社區(qū)讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到所處行業(yè)的真實狀況，社區(qū)內(nèi)以學(xué)生為中心的活動也進一步凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）社會力量在新工程教育改革治理模式中的重要地位

企業(yè)是麻省理工學(xué)院新工程教育改革社會力量中的重要一方，校企合作則是麻省理工學(xué)院新工程教育改革治理模式之一。校企合作既可以幫助高校了解行業(yè)對麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)和創(chuàng)新孵化的需求，整合更多的外部技術(shù)和資源，也可以幫助企業(yè)方更直接地了解人才培養(yǎng)情況，增加企業(yè)的社會影響力。

與傳統(tǒng)校企合作關(guān)系相比，新工程教育改革項目的合作方式更為開放、更注重協(xié)作。以新工程教育改革項目長期的合作單位通用汽車公司（General Motors Company，GM）為例，在校企合作期間雙方并未起草協(xié)議，也未設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的項目建議，而是強調(diào)相互間的適應(yīng)性和協(xié)作能力。在校企合作聯(lián)絡(luò)員選擇方面，校方選取該公司具有麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)歷、取得過創(chuàng)新活動冠軍的GM公司

員工。該員工在GM公司中擁有廣泛的人脈，了解通用汽車行業(yè)不斷變化的技術(shù)和業(yè)務(wù)需求，能適應(yīng)在非結(jié)構(gòu)化環(huán)境中的工作要求，且是麻省理工學(xué)院的校友。這種人員選擇和校企合作方式可以打破將項目視為贊助研究或結(jié)構(gòu)化工程開發(fā)工作的模式，避免校企之間產(chǎn)生負面關(guān)系。在校企合作課程建設(shè)方面，麻省理工學(xué)院自動化機器串編課程中各類講座課、項目課、非學(xué)分研討會、社區(qū)建設(shè)活動為企業(yè)提供了可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的機會。例如，通用汽車公司已派出高管和學(xué)生討論創(chuàng)新和自主軟件工程等內(nèi)容，并提供職業(yè)建議。在課堂環(huán)境中，學(xué)生擁有他們創(chuàng)建的任何項目的知識產(chǎn)權(quán)，從而保持學(xué)術(shù)獨立性。為切實展示行業(yè)現(xiàn)狀，通用汽車公司聯(lián)絡(luò)員將一款預(yù)生產(chǎn)版的自動駕駛汽車帶到校園，并將該汽車系統(tǒng)結(jié)合到學(xué)生項目中。相較在校園里舉辦的面向所有人的開放活動，這種方式能提高學(xué)生的參與度，也有利于提高通用汽車的品牌價值，為其提供了額外的招聘途徑［3］。

四、麻省理工學(xué)院新工程教育改革的啟示

（一）培養(yǎng)方式創(chuàng)新：創(chuàng)新思維模式融入項目

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)思維模式已無法適應(yīng)高效率、創(chuàng)造性的新工程教育改革活動，創(chuàng)新思維模式，重構(gòu)新工程教育人才培養(yǎng)體系成為當(dāng)務(wù)之急。麻省理工學(xué)院在改革之初即強調(diào)通過學(xué)生思維能力

的培養(yǎng)，賦予其應(yīng)對未來變化的能力。面向麻省理工學(xué)院畢業(yè)生和40位公司高管開展訪談和問卷調(diào)查，獲取工程師所需的思維模式。麻省理工學(xué)院教師委員會研究了項目不同階段

所需的思維模式。例如，在項目設(shè)計階段最需要創(chuàng)造性思維，而在項目實施和測試階段最需要批判性思維［4］，據(jù)此在上述階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力。

（二）課程體系創(chuàng)新：工程教育融入實踐

麻省理工學(xué)院新工程教育改革最直觀的表現(xiàn)是課程體系創(chuàng)新，即將工程教育融入實踐——以項目為中心的串編課程體系。在這一課程體系下，學(xué)生獲取知識的方式由以往的“從文本到文本”轉(zhuǎn)為“從文本到實踐”乃至“從實踐到文本”［5-6］，學(xué)生關(guān)注的重點既包含對過去知識的繼承，也有對現(xiàn)實和未來的思考。新工程教育改革中每個以項目為中心的串編課程都與全球當(dāng)下工程專業(yè)亟需面對的實踐問題和未來亟需突破的技術(shù)難點密切相關(guān)，例如，2022年的氣候和可持續(xù)系統(tǒng)串編課程，其目的是通過課程所教授的創(chuàng)新材料、設(shè)備、流程和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等內(nèi)容，逐步實現(xiàn)溫室氣體凈零排放。該課程強調(diào)能源、工業(yè)、交通和城市系統(tǒng)的去碳化，在能源轉(zhuǎn)型教學(xué)模塊中，提供有關(guān)能源生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、存儲和傳輸技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少溫室氣體排放。

（三）治理模式創(chuàng)新：師生角色轉(zhuǎn)變與校企融合

麻省理工學(xué)院新工程教育改革治理模式中不同主體角色的轉(zhuǎn)變推動教育改革的快速發(fā)展［7］。其中，教師的核心工作不再是傳授知識，而是與學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識。作為“合作伙伴”，教師按照項目定位組織開展各項教學(xué)活動，為學(xué)生提供必要的資源與服務(wù)。學(xué)生的主觀能動性被充分激發(fā)，通過串編課程、項目社區(qū)和全過程的反饋機制，學(xué)生可深入了解行業(yè)現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，并能及時表達自身訴求。社會力量的合理介入，也推動了新工程教育改革發(fā)展。在校企合作中，通過企業(yè)一方驗證過的問題領(lǐng)域，探討可行或可實施的解決方案，成為項目的基礎(chǔ)研究。對于企業(yè)而言，在大學(xué)孵化這些想法為其提供了創(chuàng)新來源，能有效推進企業(yè)發(fā)展；對麻省理工學(xué)院來說，在校企合作中可以明確實際項目需求；對于學(xué)生而言，可以了解行業(yè)最新動態(tài)并得到行業(yè)領(lǐng)袖指導(dǎo)。

五、 結(jié)語

面對人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等顛覆性創(chuàng)新技術(shù)帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，積極主動地探索工程教育的新模式成為當(dāng)務(wù)之急［8-9］。通過對麻省理工學(xué)院新工程教育改革的研究及其創(chuàng)新舉措的分析，結(jié)合我國工程教育自身的發(fā)展定位和特色提出以下建議：

（1）我國教育實踐中傳統(tǒng)的線性思維、整體性思維、經(jīng)驗性思維及零和思維等雖然推動了教育的發(fā)展，但已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求［5，10］，為此，工程教育改革過程中可借鑒麻省理工學(xué)院提出的12種思維方式，結(jié)合 “立德樹人”的要求，探尋適應(yīng)中國工程教育的思維模式，采用跨專業(yè)、階段化、模塊化的教授方式，通過思維的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生行動的創(chuàng)新，通過思維的變革重構(gòu)未來教育新生態(tài)以應(yīng)對未來行業(yè)發(fā)展的訴求。

（2）我國的工程教育中教學(xué)與實踐雖然相關(guān)聯(lián)，但本質(zhì)上仍是分離的兩個模塊。在工程教育改革中，需注意實踐與教學(xué)的融合，教學(xué)內(nèi)容既要緊跟時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，例如，對“雙碳”“鄉(xiāng)村振興”“城市更新”等國家戰(zhàn)略的回應(yīng)［11］，又要緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展訴求，例如，對未來工作角色的了解、對行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和對行業(yè)發(fā)展問題的思考等。

（3）校企合作模式已在全國各大高校得到推廣，并取得一定成效。在工程教育改革中，可進一步學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院新工程教育改革經(jīng)驗，在合作聯(lián)絡(luò)員選取、企業(yè)介入教學(xué)的形式、學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護等方面保證雙方權(quán)益，擴大校企合作影響力。

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Innovation and integration： Overview and enlightenment of new

engineering education transformation of MIT

DING Xiaoyinga，b，c， LI Weikea， ZHAO Zhiyuana， LIU Leia，b，c

（a. School of Architecture and Art Design; b. Urban and Rural Renewal

and Architectural Heritage Protection Center；c.Hebei Key Laboratory of Healthy Human

Settlements， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract：The fast growth of a fresh phase of scientific and technical revolution and industrial transformation has prompted new engineering education requirements. Faced with the demands of future industrial development and the weakness of existing engineering education， Chinas new engineering education transformation has made it a top priority to cultivate students with forward-looking new knowledge and technology systems and the ability to solve future problems for new engineering construction. This paper examined MITs New Engineering Education Reform plan in detail， covering the plans guiding principles， project-centered threads， and governance mode， using MIT as an example of a global leader in the new engineering education transformation. In addition， it analyzed innovative methods in training mode， curriculum system， and governance mode， namely integrating thinking mode into NEET project， integrating engineering education into practice， changing roles of teacher and student and integrating school and enterprise， and put forward development suggestions for Chinas engineering education. This paper is to serve as a resource and shed light on Chinas engineering education reform in the new era.

Key words： new engineering education transformation; MIT; talent training

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2022-06-07

基金項目：2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“‘城市代謝視角下河北省城鎮(zhèn)生態(tài)住區(qū)建設(shè)模式研究”（20210301194）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于BIM的協(xié)同創(chuàng)新實踐基地和社會服務(wù)平臺建設(shè)”（202102234019）；河北工業(yè)大學(xué)2021年度本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“面向新工程的建筑學(xué)專業(yè)四年級設(shè)計課程教學(xué)模式研究”（202101011）

作者簡介：丁瀟穎（1992—），女，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，博士，主要從事工程教育研究，（E-mail）568334000@qq.com。