趙建華　鄭琪　盧丹梅

摘要：作為空間發(fā)展和治理工具，國土空間規(guī)劃體系中城市設(shè)計是實現(xiàn)國土空間高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，如何培養(yǎng)與之相適應(yīng)的城市設(shè)計人才是當(dāng)前城市設(shè)計教學(xué)改革關(guān)注的焦點。新西蘭奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計課程采用行動研究式工作坊特色教學(xué)，注重城市設(shè)計人才空間設(shè)計和治理能力培養(yǎng)，其經(jīng)驗值得我國高校城市設(shè)計教學(xué)參考和借鑒。奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計工作坊教學(xué)秉持CPS創(chuàng)新性教學(xué)理念，以行動研究為特色，注重學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維、決策能力、研究獨立性和社會責(zé)任感等綜合能力培養(yǎng)。城市設(shè)計工作坊教學(xué)包括現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、觀點產(chǎn)生、找出解決方案和形成解決策略五個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋空間設(shè)計和治理實施等系列課程。通過講座、調(diào)研、閱讀、研討、咨詢等教學(xué)方式，將城市形態(tài)學(xué)理論貫穿于項目實踐教學(xué)，讓學(xué)生多視角參與城市動態(tài)發(fā)展與建設(shè)的行動研究中，實現(xiàn)創(chuàng)新性解決問題的目的。以奧克蘭濱海地塊的更新與開發(fā)工作坊教學(xué)為例，介紹了行動研究方法在奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用及實踐。針對我國城市設(shè)計工作坊教學(xué)中存在的問題，從強調(diào)綜合能力培養(yǎng)、建構(gòu)設(shè)計與治理并重的教學(xué)內(nèi)容體系、運用行動研究的實踐教學(xué)方法等對我國城市設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：工作坊教學(xué)；行動研究；創(chuàng)新性思維；城市設(shè)計；奧克蘭大學(xué)

中圖分類號：G642；TU984-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0046-09

工作坊教學(xué)（Studio Teaching）作為教學(xué)、研究與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)方法，對城市設(shè)計人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著我國國土空間規(guī)劃工作的深入實施，城市設(shè)計作為國土空間與資源治理體系的關(guān)鍵組成部分，在空間資源管理中具有重要工具性與指引性作用［1］。如何加快城市設(shè)計教學(xué)改革和適應(yīng)新時期城市設(shè)計人才培養(yǎng)的需求是亟待解決的問題。

一、工作坊的教學(xué)特色

工作坊教學(xué)起源于包豪斯（Bauhaus）教育體系中手工藝和設(shè)計藝術(shù)融合的教學(xué)方式［2］，早期主要在美國城市設(shè)計教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，以提升學(xué)生的空間設(shè)計技能。20世紀(jì)60年代，隨著城市設(shè)計公共政策職能的突顯，進(jìn)一步拓展為基于專題的研究性議事模式，側(cè)重實踐基礎(chǔ)上的社會科學(xué)研究［3］。至20世紀(jì)80年代，弗雷斯特（Forester）、雅各布斯（Jacobs）、查特吉（Chatterjee）等學(xué)者呼吁重新思考工作坊在合作交流和創(chuàng)新性解決問題的作用，重新重視物理規(guī)劃的必要性［4］。工作坊逐漸在國內(nèi)外城市設(shè)計教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，成為以創(chuàng)新性解決問題為目的，研究與實踐相結(jié)合的重要的城市設(shè)計教學(xué)方法。

城市設(shè)計作為一門關(guān)注城市空間的實踐應(yīng)用性課程，教學(xué)目的趨向使學(xué)生掌握創(chuàng)新性空間設(shè)計和空間治理能力。工作坊教學(xué)依托實踐項目開展，重視設(shè)計方案或研究結(jié)果的應(yīng)用性，為實際項目決策提供重要參考［5］。因此，工作坊教學(xué)方法對綜合型城市設(shè)計人才培養(yǎng)至關(guān)重要。工作坊教學(xué)一般由主講人帶領(lǐng)師生小組，通過講座、研討、咨詢等方式，就某個主題或?qū)嵺`項目完成共同探討和研究，提出針對性解決方案的工作模式，包含理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、解決方案三個環(huán)節(jié)。

國外城市設(shè)計工作坊教學(xué)在長期的教育實踐中成效顯著，其教學(xué)經(jīng)驗值得國內(nèi)城市設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。新西蘭奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計工作坊教學(xué)以創(chuàng)新性解決問題（Creative Problem Solving，CPS）為教學(xué)理念、以行動研究（Action Study）為教學(xué)特色，強調(diào)教學(xué)的行動過程與研究相結(jié)合，注重空間設(shè)計和治理能力，以及學(xué)生決策思維、交流能力、研究獨立性及社會責(zé)任感等綜合能力培養(yǎng)。因此，借他山之石，將對我國城市設(shè)計人才培養(yǎng)有所啟示。

二、我國城市設(shè)計工作坊教學(xué)開展及問題

我國高校城市設(shè)計教學(xué)歷來重視理論與實踐結(jié)合。隨著我國城市建設(shè)的快速發(fā)展，以功能類型為主導(dǎo)的傳統(tǒng)理論講授輔以教學(xué)實踐的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向更加機(jī)動、有效的工作坊教學(xué)模式［6-7］。相較于傳統(tǒng)城市設(shè)計教學(xué)，工作坊教學(xué)將有助于城市設(shè)計理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究與項目實踐融會貫通，彌補傳統(tǒng)城市設(shè)計教學(xué)理論與實踐銜接的不足。目前，我國不少高校在城市設(shè)計教學(xué)中開展了工作坊式教學(xué)實踐，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)卓有成效。

隨著我國城市建設(shè)進(jìn)入國土空間規(guī)劃和存量更新時代，對城市設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，我國城市設(shè)計工作坊教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面有待進(jìn)一步提升改進(jìn)：（1）教學(xué)理念方面，傳統(tǒng)城市設(shè)計教學(xué)側(cè)重設(shè)計表達(dá)能力和技法教學(xué)，決策思維、溝通能力、社會責(zé)任感等綜合能力培養(yǎng)有限。新的空間規(guī)劃體系下，要求城市設(shè)計人才具備更前瞻的思維意識，以滿足社會與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展需求。（2）教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)有工作坊教學(xué)多從空間角度出發(fā)解決問題，缺少以空間治理為主題的教學(xué)內(nèi)容。而國土空間規(guī)劃體系下，城市設(shè)計以分層次全域空間管控與空間全要素設(shè)計研究為總則［5］，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋國土空間設(shè)計、公共政策、技術(shù)管控、社會實踐等多方面內(nèi)容。（3）教學(xué)方法上，工作坊教學(xué)方法尚停留在“理論學(xué)習(xí)—設(shè)計實踐”環(huán)節(jié)，對最為關(guān)鍵的“解決問題”環(huán)節(jié)重視不足，尚未圍繞城市空間設(shè)計建立完善的城市設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少解決城市復(fù)雜問題的綜合能力。

三、奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計教學(xué)特色

新西蘭空間規(guī)劃體系以《自然資源法》為基礎(chǔ)，包括國家戰(zhàn)略與政策、地方監(jiān)管與投資規(guī)劃兩方面，其中規(guī)劃體系可分為區(qū)域規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃和社區(qū)規(guī)劃，城市設(shè)計與之并列，共同作用形成相關(guān)空間決策［8］。奧克蘭大學(xué)教育提倡工作坊學(xué)習(xí)和教學(xué)的良好互動［9］，尤其強調(diào)工作坊在教學(xué)方法改進(jìn)以及學(xué)生創(chuàng)造力提升方面的作用。

奧克蘭大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)立于1958年，以城市可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以空間設(shè)計和治理能力培養(yǎng)為特色，旨在培養(yǎng)能夠理解和解決復(fù)雜社會和環(huán)境問題的應(yīng)用型專業(yè)人才。工作坊教學(xué)是城市規(guī)劃專業(yè)的重要教學(xué)方法。根據(jù)2019年新西蘭規(guī)劃委員會的專業(yè)審查結(jié)果，未來奧克蘭大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)將進(jìn)一步強化以工作坊為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，工作坊類課程占比將從25%提升至50%［10］。

（一）CPS理念下的行動研究模式

城市設(shè)計作為奧克蘭大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)的核心教學(xué)內(nèi)容，形成了以CPS為教學(xué)理念、以行動研究為特色的工作坊教學(xué)實踐經(jīng)驗。CPS理念下行動研究教學(xué)模式由奧克蘭大學(xué)多莉·里夫斯（Dory Reeves）和瑪麗蓮·希金斯（Marilyn Higgins）教授在長期教學(xué)經(jīng)驗的積累上于2006年提出［11］。行動研究是指在真實的教育環(huán)境中，以解決實踐問題為目標(biāo)的研究方法［12］，包括現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、觀點產(chǎn)生、找出解決方案和形成解決策略五個步驟［11］（圖1）。

城市設(shè)計工作坊教學(xué)秉持CPS教學(xué)理念，整合以空間設(shè)計和空間治理為主題的系列理論和專題課程，使學(xué)生能夠多視角參與城市動態(tài)發(fā)展建設(shè)的行動研究，強調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成解決策略，以及實現(xiàn)創(chuàng)新性解決問題的目的。通過工作坊教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生精專的專業(yè)技能和批判性學(xué)術(shù)思維，還強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備綜合的職業(yè)核心素養(yǎng)，如決策能力、交流能力、研究獨立性和社會責(zé)任感等（圖2）。

（二）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系

奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計教學(xué)內(nèi)容圍繞城市可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立了空間設(shè)計類和治理實施類兩類工作坊課程群（圖3），貫徹實行于四年制本科和兩年制碩士階段。理論課為工作坊教學(xué)提供專業(yè)知識依托，涉及城市規(guī)劃、設(shè)計原理、社會、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多個領(lǐng)域。每學(xué)期工作坊主題與理論教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，使學(xué)習(xí)成果及時在工作坊實踐中得到及時的鞏固與應(yīng)用。

1.空間設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計的專業(yè)技能，工作坊分別從場地—街區(qū)—鄰里—城鎮(zhèn)/郊區(qū)中心區(qū)—區(qū)域不同空間尺度展開規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，如本科階段的第一至第二學(xué)年設(shè)置小場地設(shè)計、鄰里尺度設(shè)計和城鎮(zhèn)尺度設(shè)計工作坊。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃學(xué)科的概念原理與設(shè)計方法，開展空間設(shè)計的基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，空間設(shè)計尺度逐漸擴(kuò)大，課程要求逐步過渡到評估城市設(shè)計成果并提出有效及可持續(xù)的設(shè)計方案。

2.治理與實施

在公共政策導(dǎo)向下，工作坊課程設(shè)置空間治理內(nèi)容，強化公共政策導(dǎo)向，強調(diào)研究獨立性和交流能力的培養(yǎng)，如本科階段第三至第四學(xué)年設(shè)置實踐批判、社區(qū)治理、項目管理工作坊；碩士階段的工作坊課程將實踐批判與項目管理融合教學(xué)。在了解城市規(guī)劃相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，通過社區(qū)參與、數(shù)據(jù)收集和分析，城市規(guī)劃編制方法批判性評價、項目管理實踐能力的訓(xùn)練，加強了學(xué)生對城市規(guī)劃公共政策和公共服務(wù)屬性的理解。

區(qū)別于國內(nèi)以空間設(shè)計為主的教學(xué)現(xiàn)狀，奧克蘭大學(xué)城市設(shè)計教學(xué)中實施類課程在整個工作坊課程體系中的比重大，設(shè)計類與實施類占比約為1：1［13］。課程內(nèi)容廣、訓(xùn)練環(huán)節(jié)多，包括文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告、數(shù)據(jù)分析、定量評價、概念規(guī)劃、數(shù)據(jù)建模等，涵蓋土地利用、生態(tài)學(xué)、交通規(guī)劃、城市形態(tài)等學(xué)科。

（三）行動研究式的教學(xué)實踐

研究以奧克蘭大學(xué)2020年碩士階段的綜合城市設(shè)計工作坊教學(xué)為例，對行動研究式的教學(xué)方法和實踐進(jìn)行分析和總結(jié)。該工作坊以實踐批判與項目實施為主題，結(jié)合城市形態(tài)學(xué)教學(xué)對奧克蘭濱海地塊的更新與開發(fā)進(jìn)行了專題研究與分析。

1.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

工作坊教學(xué)不局限于傳統(tǒng)空間設(shè)計視角，將城市形態(tài)學(xué)理論研究引入設(shè)計實踐，選取奧克蘭濱水區(qū)規(guī)劃為實踐項目，探索應(yīng)對未來變化更為有效的城市治理。工作坊課程根據(jù)學(xué)生對城市設(shè)計現(xiàn)狀的認(rèn)知，通過編制城市設(shè)計指南開展行動研究（圖4）。

奧克蘭濱海地區(qū)在數(shù)十年間經(jīng)歷了更新與復(fù)興，不斷變化的要素關(guān)系使城市設(shè)計受到挑戰(zhàn)。城市形態(tài)作為特定社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化變遷的表現(xiàn)，對城市空間治理至關(guān)重要，工作坊旨在通過批判性解讀城市形態(tài)，揭示現(xiàn)有城市環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢，以及未來再開發(fā)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并探討濱水區(qū)未來發(fā)展的可能性。

2.教學(xué)實施

城市設(shè)計工作坊包括現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、觀點產(chǎn)生、找出解決方案和形成解決策略五個步驟，一門課程通常分配150學(xué)時的學(xué)生自我學(xué)習(xí)和助教輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時間，除講座、實地調(diào)研、閱讀等課堂教學(xué)活動外，還包括研討、咨詢、外聘規(guī)劃行業(yè)從業(yè)者等手段。

前期課程教學(xué)主要目的是知識儲備，通過介紹形態(tài)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的城市形態(tài)思想和開展治理城市景觀變化規(guī)劃設(shè)計理念的講座，使學(xué)生從城市形態(tài)和政治經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀問題。后期研討和咨詢是在現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生觀點、找出解決方案和形成解決策略的關(guān)鍵，主要由研討會集體討論初稿、個人或小組咨詢完成修改稿及終稿等環(huán)節(jié)組成。

研討、咨詢和外聘規(guī)劃行業(yè)從業(yè)者是工作坊的特色教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生自主研究。部分課程外聘規(guī)劃行業(yè)從業(yè)者，如政府部門工作人員，會開設(shè)專題講座幫助學(xué)生及時了解規(guī)劃熱點；項目完成過程中的研討和咨詢由博士及助教負(fù)責(zé)，以團(tuán)隊合作為組織形式，助教協(xié)助每組共同開展組內(nèi)研討；師生一對一交流的咨詢要求學(xué)生事先做好作品展示的準(zhǔn)備，鼓勵支持學(xué)生獨立探索和語言表達(dá)（表1）。

3.實踐項目內(nèi)容及反饋

課程作業(yè)是學(xué)生形成解決策略的結(jié)果。總結(jié)2020年城市規(guī)劃專業(yè)碩士階段的城市設(shè)計工作坊教學(xué)大綱，課程作業(yè)包括調(diào)研報告和城市設(shè)計指南共兩項，要求運用課堂講授的城市形態(tài)學(xué)原理、方法和技巧，將理論研究應(yīng)用到濱水區(qū)設(shè)計實踐中（圖5）。教學(xué)內(nèi)容主要包括以下兩項內(nèi)容［14］。

一是解讀城市設(shè)計實踐的調(diào)研報告。學(xué)生推導(dǎo)并預(yù)判未來濱水區(qū)再開發(fā)的新方向和機(jī)遇，展現(xiàn)面向未來的空間治理能力。學(xué)生作業(yè)運用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析主要利益相關(guān)者關(guān)系，通過梳理相關(guān)政策、識別土地權(quán)屬和土地利用變化、城市設(shè)計變革、建筑基底與形式、公共空間系統(tǒng)及步行性與濱水可達(dá)性等城市形態(tài)元素識別形態(tài)單元的時空演變，探究城市邊緣帶的形成、異化與適應(yīng)性變遷（圖6）。

二是編制城市設(shè)計指南，闡明濱水區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，形成問題解決策略。成果包括概念性的城市景觀管理策略和城市設(shè)計方案兩部分，前者是城市治理建議，通過形態(tài)單管劃定提出管理建議，后者是促進(jìn)城市空間完整和連續(xù)性的空間設(shè)計方案。學(xué)生在預(yù)判和分析的基礎(chǔ)上，選擇不同方向提出解決策略。比如，有的設(shè)計成果以交通這一重要城市形態(tài)要素為導(dǎo)向，旨在營建縱深向的濱水區(qū)綠色街區(qū)，實現(xiàn)“人人可達(dá)濱水綠地”的愿景；有的設(shè)計成果則從時間維度出發(fā)，根據(jù)居民的不同時空行為劃分功能區(qū)，側(cè)重提出喚醒不同時段下的濱水區(qū)活力的策略建議。

工作坊教學(xué)結(jié)束后，將教學(xué)研究的應(yīng)用推廣到奧克蘭濱水區(qū)規(guī)劃實踐中。學(xué)生定期向奧克蘭濱水發(fā)展局反饋和報告當(dāng)前或近期濱水區(qū)使用情況，并提出開發(fā)建議［14］。

四、對我國城市設(shè)計工作坊教學(xué)的啟示

新西蘭奧克蘭大學(xué)行動研究式城市設(shè)計工作坊的教學(xué)經(jīng)驗對完善我國現(xiàn)行城市設(shè)計教學(xué)具有一定的啟示和借鑒意義。在全要素、多尺度的國土空間規(guī)劃體系新背景和存量更新前提下，我國城市設(shè)計的價值和內(nèi)涵均有了更深入、全面的拓展，城市設(shè)計承擔(dān)起空間全要素設(shè)計研究和分層次全域空間管控

職能［1］［15］。

（一）強化以綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念

新的空間規(guī)劃體系下，城市設(shè)計范疇拓展至生態(tài)和農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村發(fā)展區(qū)等全域空間［15］。因此，在城市設(shè)計人才培養(yǎng)中除專業(yè)知識、設(shè)計表達(dá)、溝通交流等基本專業(yè)能力外，還亟須培養(yǎng)學(xué)生全域發(fā)展的生態(tài)文明價值觀、社會責(zé)任感和解決實際問題等綜合能力。通過真實的工作坊教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠認(rèn)知我國城市發(fā)展面臨的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備社會包容的人文關(guān)懷，培養(yǎng)對環(huán)境和后代的責(zé)任意識。

（二）建構(gòu)設(shè)計與治理并重的教學(xué)內(nèi)容體系

完善補充城市公共政策和城市治理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)空間設(shè)計與治理實施并重的城市設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生資源評估、咨詢分析、政策制定和管理監(jiān)督等戰(zhàn)略統(tǒng)籌能力和批判性思考能力［16］。結(jié)合城市設(shè)計原有教學(xué)內(nèi)容，融入空間治理、公共政策、國土整治修復(fù)等方面內(nèi)容，形成空間設(shè)計和政策研究雙主線。同時，在城市精細(xì)化治理和城市設(shè)計數(shù)字化建設(shè)背景下，可增設(shè)城市數(shù)據(jù)化分析與應(yīng)用等課程教學(xué)，為城市設(shè)計的動態(tài)維護(hù)和“規(guī)建管”一體化提供掌握信息技術(shù)的新型人才。

（三）運用行動研究的實踐教學(xué)方法

在社區(qū)更新、鄉(xiāng)村營造、生態(tài)空間優(yōu)化等不同主題的工作坊教學(xué)中，逐步建立現(xiàn)狀調(diào)查—發(fā)現(xiàn)問題—觀點產(chǎn)生—找出解決方案—形成策略及反饋的行動研究教學(xué)路線，使學(xué)生參與真實情境問題的研究、設(shè)計和實施過程，在不斷反復(fù)修正的實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過閱讀、調(diào)研、小組研討會、師生咨詢、外聘從業(yè)者講座等多種教學(xué)手段，保證教學(xué)目的的實現(xiàn)。另外，應(yīng)重視行動研究末端“形成策略及反饋”環(huán)節(jié)的開展，鼓勵學(xué)生將研究成果凝練為有效的建設(shè)性策略，通過公眾參與平臺提供給相應(yīng)城鄉(xiāng)管理及建設(shè)部門作決策參考，以自身行動促進(jìn)城市設(shè)計研究成果轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，提升人居環(huán)境品質(zhì)。

五、結(jié)語

國土空間規(guī)劃背景下，作為空間發(fā)展和治理工具，城市設(shè)計是實現(xiàn)國土空間高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，肩負(fù)著助力全域“美麗國土”科學(xué)管控的重任。與新西蘭相比，我國國土空間發(fā)展任務(wù)更艱巨，空間規(guī)劃與資源管理更復(fù)雜，對城市設(shè)計人才能力的要求也更為綜合。

奧克蘭大學(xué)的行動研究教學(xué)方法契合城市設(shè)計工作坊的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計與治理實施綜合能力。研究從城市設(shè)計教學(xué)本源出發(fā)，剖析奧克蘭大學(xué)行動研究的工作坊教學(xué)方法，以尋求與我國新時期人才需求相適應(yīng)的城市設(shè)計教學(xué)改革方法。

相關(guān)教學(xué)實踐表明，城市設(shè)計工作坊教學(xué)強調(diào)在研究與實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的綜合能力與素養(yǎng)。行動研究教學(xué)方法強調(diào)互動型教學(xué)，這一方法的實踐對教師和學(xué)生都將面臨挑戰(zhàn)，需激發(fā)學(xué)生、教師及行業(yè)從業(yè)人員的多元互動，以提升自我能力［17］。這一教學(xué)方法要求學(xué)生具備較高的探索性自主學(xué)習(xí)的能力。而教師由知識的“權(quán)威者”和“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進(jìn)者”，除熟悉城市設(shè)計行業(yè)專業(yè)知識及最新發(fā)展趨勢外，還需了解教育學(xué)、心理學(xué)、團(tuán)隊管理、信息技術(shù)等多種領(lǐng)域知識，引導(dǎo)和支持學(xué)生運用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在傾聽與溝通、調(diào)解與談判、沖突與妥協(xié)過程中提出創(chuàng)造性的解決方案，形成多元公正的職業(yè)道德價值觀。

綜上，行動研究式工作坊教學(xué)對我國城市設(shè)計教學(xué)改革提供了一定的借鑒與參考，但關(guān)于“本土化”城市設(shè)計專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的具體路徑還有待進(jìn)一步深入探討。

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Action research： Reference of studio teaching method of urban

design in the University of Auckland， New Zealand

ZHAO Jianhua， ZHENG Qi， LU Danmei

（College of Forestry and Landscape Architecture， South China

Agricultural University， Guangzhou 510642， P. R. China）

Abstract：In the new era of territorial space planning system， urban design as a tool of spatial development and governance， is an important support for the realization of high-quality development of territorial space. How to cultivate suitable urban design talents is the focus of the current urban design teaching reform. The urban design course of the University of Auckland in New Zealand adopts the characteristic action research studio teaching， and attaches great importance to the comprehensive quality training of urban design talents， paying attention to the cultivation of space design and the governance ability of urban design talents. Its experience has certain reference and reference significance for studio teaching in our country. Studio teaching of urban design in the University of Auckland adheres to the innovative teaching philosophy of CPS and features action research， focusing on the cultivation of students academic accomplishment， critical thinking， decision-making ability， research independence， and comprehensive ability of social responsibility. Studio teaching of urban design includes five parts： current situation investigation， problem discovery， opinion generation， solution formulation， and solution strategy formation. The teaching content covers a series of courses such as spatial design and governance implementation. Through teaching methods such as lectures， research， reading， discussion， and consultation， urban morphology theory is integrated into project practice teaching， letting students participate in the action research of urban dynamic development and construction from multiple perspectives to achieve the purpose of innovative problem-solving. It introduced the application and practice of the action research method in urban design teaching in the University of Auckland， taking the development of the Auckland waterfront plot and the development of studio teaching as an example. Finally， Aiming at the problems existing in the teaching of urban design in my country， this paper puts forward suggestions on the ability training that emphasizes comprehensive quality， enriching the studio content of management and implementation， and teaching methods of action research.

Key words： studio teaching; action research; creative thinking; urban design; University of Auckland

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2022-05-21

基金項目：2022年度廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃課題（2022GZGJ98）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教改重點課題（JG21042）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一般教改課題（JG2021064）

作者簡介：趙建華（1977—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院副教授，博士，新西蘭奧克蘭大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事城鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)研究，（E-mail）30839934@qq.com；（通信作者）盧丹梅（1977—），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教授，碩士，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計研究，（E-mail）156948861@qq.com。