【摘要】本文論述“1+X”證書制度背景下傳統(tǒng)評價體系在評價主體、評價形式、評價內(nèi)容等方面存在不足，指出將“1+X”證書制度納入學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系是對新職教法要求的回應(yīng)。職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建首先要明晰目的，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇符合學(xué)生實際和市場需求的因子；將“1+X”證書制度納入指標體系要區(qū)分其對應(yīng)的指標，并通過保留傳統(tǒng)試卷化評價、創(chuàng)新課程評價方式、“1+X”證書制度評價、自我評價等路徑，共同構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育法 “1+X”證書制度 職業(yè)能力 評價指標體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0010-05

隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的出臺和“1+X”證書制度試點成功，新型職業(yè)高等教育體制變革逐漸向縱深發(fā)展。其中，職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建便是重中之重。本文聚焦新職教法，以廣西華僑學(xué)校（以下簡稱我校）電商專業(yè)為研究對象，將“1+X”證書制度納入學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系，把職業(yè)能力評價指標與職業(yè)能力要素指標進行對應(yīng)，探究學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建路徑。

一、學(xué)生職業(yè)能力評價體系存在的不足

目前，大部分研究集中于“1+X”證書制度下如何進行教學(xué)改革以及如何與具體的教學(xué)科目相結(jié)合，但是對“1+X”證書制度下如何構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評價體系的研究還處于起步階段，學(xué)生職業(yè)能力評價體系仍存在一些不足。

（一）評價主體方面

由于職業(yè)學(xué)校課程的專業(yè)性、實操性以及評價方式多元性，大部分學(xué)校為促進教學(xué)多樣化、評價真實化，都不會固定具體的評價內(nèi)容，而是將設(shè)置課程評價內(nèi)容的權(quán)利交給教師。這種以教師為評價主體的評價方式雖然快速、便捷，但是存在隨意性，忽視了其他應(yīng)當(dāng)納入評價體系的影響因子，權(quán)威性不足。在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”背景下，課程實踐方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評價方式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。評價的權(quán)利不應(yīng)被單一的主體所掌握，而應(yīng)當(dāng)將話語權(quán)與評價權(quán)逐步向第三方機構(gòu)和學(xué)生轉(zhuǎn)移，拒絕“一刀切”，杜絕形式主義，實現(xiàn)綜合評價、全面評價。

（二）評價形式方面

現(xiàn)階段評價形式存在的問題主要有兩方面。一是評價過程缺乏互動性。傳統(tǒng)的課程評價往往限于課程效果的達成程度，缺乏科學(xué)性，評價過程中缺乏主體的互動交流，從而造成評價方與被評價方的目的受阻，最終雙方評價目標有差異。二是評價方法缺乏再教育性。評價方式單一，如傳統(tǒng)的期末書面考試僅僅是結(jié)果評價，對課程開發(fā)和實施過程中各個具體關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價以及各個階段的評價對象籠統(tǒng)模糊。籠統(tǒng)的評價對課程實施過程指導(dǎo)作用較小，導(dǎo)致學(xué)生只知道自己獲得的評價不高，并不知道哪個環(huán)節(jié)出了問題以及如何改進等。對學(xué)生與客戶溝通交流的能力、承受壓力與應(yīng)變能力、獲取與分析信息的能力等綜合職業(yè)能力的評價，需要更加多樣的評價方式。

（三）評價內(nèi)容方面

評價內(nèi)容方面，對學(xué)生職業(yè)能力的評價普遍存在形式化、片面化的問題。所謂綜合評價、全面評價，指的是要對學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)總體進行評價，三者共同組成學(xué)生的綜合能力，在工作中則表現(xiàn)為個人的職業(yè)能力。知識指的是處理事情時的理論儲備，哲學(xué)上稱為對客觀規(guī)律的掌握；能力是對客觀規(guī)律的實踐，是理論學(xué)習(xí)的具體操作，一般包括思維能力、實操能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等；素質(zhì)是一種綜合性較強的個人能力，包括個人的性格、品德、情感，如忍耐力、自律性、抗壓力等。多角度的評價內(nèi)容意味著評價方式不能是單一的，評價主體不能是固定的，而且評價應(yīng)該從多個角度進行?，F(xiàn)有的評價體系主要集中于對學(xué)生的職業(yè)技能方面進行評價，對個人的內(nèi)在能力評價不足。

二、學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系的目的

首先，以“1+X”證書制度為中心構(gòu)建新的課程體系。如上所述，當(dāng)前對學(xué)生職業(yè)能力的評價體系存在評價主體缺乏差異性、評價形式單一、評價內(nèi)容片面等問題，而“1+X”證書制度有制度上的優(yōu)越性，以其為中心構(gòu)建新的課程體系或者新的培養(yǎng)方案，是該制度的具體應(yīng)用之一。其次，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的時代要求，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，傳統(tǒng)的教育方式已跟不上技術(shù)、交易方式等的更迭速度，解決之道就是主動融入時代的浪潮，讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的知識與技術(shù)，由被動變?yōu)橹鲃?。職業(yè)能力評價指標體系的目的是增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、有競爭力的職業(yè)能力。

（二）學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系因子的選擇

新職業(yè)教育法于2022年5月開始正式施行，為我國的職業(yè)教育注入了新的活力，同時也提出了新的要求。新職業(yè)教育法著重提出要培養(yǎng)受教育者從事某種職業(yè)所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技術(shù)技能。在這一背景下，以往單一的以期末書面考試的形式對學(xué)生職業(yè)能力進行評價的方式顯然已不能滿足新時代的需求，因此要重新進行職業(yè)能力評價因子的選擇，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系進行改革。

通過對現(xiàn)有文獻的研究以及參考部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案，筆者以我校電商專業(yè)為研究對象，初步選定學(xué)生職業(yè)能力的能力層次，主要包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和隱性能力等作為職業(yè)能力評價的指標。職業(yè)學(xué)校的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這是從事某種職業(yè)的前提條件。其次，在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，它是一個社會人必須具備的社會生存能力。最后，方法能力和隱性能力是學(xué)生在完成學(xué)校教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以及不顯著的但實實在在體現(xiàn)綜合實力的要素，這不管對學(xué)生本人還是整個社會發(fā)展而言都是必需的。同時，對具體的職業(yè)能力要素，學(xué)界的理論研究成果非常豐富，筆者通過整理歸納以及結(jié)合本校實際情況，對學(xué)生職業(yè)能力評價指標進行了初步的選定和歸類，主要包括四個層次共19項職業(yè)能力要素（如表1所示）。

在對學(xué)生職業(yè)能力評價指標的選擇和歸類研究的基礎(chǔ)上，筆者通過訪談和問卷調(diào)查對所選擇的指標進行了分析和系統(tǒng)化。

（三）學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建

1.訪談?wù){(diào)查

在文獻研究的基礎(chǔ)上，筆者借鑒我校電商專業(yè)培養(yǎng)方案以及電商企業(yè)招聘人才簡章等文件，編制了《“1+X”證書制度下電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開放式問卷》，選取了學(xué)生職業(yè)能力的兩個主要評價主體——學(xué)校和企業(yè)，以南寧市兩所職業(yè)學(xué)校的5名電商專業(yè)任課教師和當(dāng)?shù)?家知名電商企業(yè)作為訪談對象，詢問教師關(guān)于電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)所需電商專業(yè)員工職業(yè)能力素養(yǎng)要求及雙方職業(yè)能力評價指標，將訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進行總結(jié)歸納，排除其中頻次較低的職業(yè)能力評價指標，對表述相近的指標進行合并，最后總結(jié)出學(xué)生職業(yè)能力的評價指標（如表2、表3所示）。

這次訪談多了以前沒有的職業(yè)能力評價指標，主要包括：商務(wù)營銷能力、政策與法規(guī)的信息集合能力、文案寫作能力、工作經(jīng)驗、商務(wù)運營管理能力、信息檢索與篩選能力、客戶服務(wù)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、品牌IP化能力、個人儀表、職業(yè)認同感等。為了將這些職業(yè)能力的評價指標進行更好地歸類，在課題組其他成員的幫助下，筆者通過對這些評價指標進行綜合分析，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則確定了類別。一是專業(yè)能力方面，將“ASP/PHP技能”合并到“UI設(shè)計能力”中，同時將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力”“信息檢索與篩選能力”和“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與管理能力”合并為“利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力”。二是社會能力方面，將“職業(yè)認同感”劃分到“職業(yè)道德”；將“客戶服務(wù)能力”和“商務(wù)營銷能力”劃分到“人際交往能力”；將“商務(wù)運營管理能力”劃分到“組織管理能力”。三是方法能力方面，將“政策與法規(guī)的信息集合能力”劃分到“獲取相關(guān)信息的能力”；增加“品牌IP化能力”指標。四是隱性能力方面，增加了“個人儀表”指標。同時，考慮到學(xué)生的實際情況，將“工作經(jīng)驗”一項剔除。最終，根據(jù)職業(yè)能力層和職業(yè)能力評價指標，設(shè)定了學(xué)生職業(yè)能力的指標體系：一級指標4個，二級指標19個（如表4所示）。

三、“1+X”證書制度下構(gòu)建職業(yè)能力評價指標體系的路徑

在“1+X”證書制度背景下，構(gòu)建職業(yè)能力評價指標體系的路徑具體有以下三條。

（一）保留傳統(tǒng)試卷化評價和創(chuàng)新課程評價方式

保留試卷化評價主要用于考查一些基礎(chǔ)性知識，如外語、計算機等作為能力基礎(chǔ)的可以量化的課程。這些課程非常重視考試成績，并以此作為衡量學(xué)生能力或潛力的標準。評價的目的是有效地評估學(xué)生的潛力，從一級指標來看，多屬于專業(yè)能力和方法能力；從二級指標來看，有外語表達能力、計算機使用能力、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力等。

創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程評價方式。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、“互聯(lián)網(wǎng)+”課等實踐性強的課程，適用于發(fā)展性評價。與試卷化、分數(shù)化評價相比，發(fā)展性評價的方式不是一時一次的評價，而是多次、綜合、動態(tài)并預(yù)見發(fā)展趨勢的評價，是過程性評價，關(guān)注個體差異。從一級評價指標來看，屬于社會能力；從二級指標來看，主要包括自然科學(xué)知識的適用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力等。

（二）“1+X”證書制度評價

根據(jù)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的規(guī)劃，要增加職業(yè)技能等級證書的種類，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求。要在實踐中充分發(fā)揮培訓(xùn)評價組織的作用，不斷開發(fā)更科學(xué)、更符合社會實際需要的職業(yè)技能等級標準和證書。由國務(wù)院頒發(fā)的證書更具含金量、更規(guī)范科學(xué)，將其納入評價體系是必要的，除了可試卷化評價和自主評價的課程，其他可證書化的課程均可納入“1+X”證書制度的范圍。從一級指標來看，多屬于專業(yè)能力和方法能力；從二級指標來看，主要包括網(wǎng)站維護與修復(fù)技能、UI設(shè)計能力、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力、外語表達能力等可證書化的技能。

（三）自我評價

一個人的綜合能力全由外界評價是不完整的。儀容儀表、自信程度、抗壓能力等往往也是增強競爭力的要素，但是這些因子都是隱形的、變動的、不易被評價的，而這就需要學(xué)生對自己做出客觀公正的評價。根據(jù)一級指標，這些大多屬于隱性能力，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、藝術(shù)鑒賞能力、個人儀表等。

以上是職業(yè)能力評價體系框架的宏觀搭建，三條路徑銜接整合，才能使傳統(tǒng)評價中的專業(yè)能力和方法能力指標與“1+X”證書制度評價中的專業(yè)能力和方法能力指標有明確區(qū)分。此外，三條路徑的具體實施還需明確：假如將評價體系和學(xué)校培養(yǎng)方案相結(jié)合，三條路徑評價結(jié)果都采用學(xué)分制，還是學(xué)分制和任務(wù)制相結(jié)合？三條路徑的權(quán)重如何分配？諸如此類的問題，還有待研究和解決?！?+X”證書制度是新時代浪潮下改革職業(yè)教育的有益嘗試，將會使職業(yè)教育更加規(guī)范。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于‘1+X證書制度下的學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系構(gòu)建研究——以廣西華僑學(xué)校電商專業(yè)為例”（2022ZJY593）的階段研究成果。

作者簡介：康喬（1990— ），四川南充人，本科，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，講師，研究方向為職業(yè)能力指標體系研究。

（責(zé)編 周翠如）