基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

吳康潑

【摘要】本文以敘事研究的方式，結(jié)合教研成果展示活動(dòng)前后教研組的教研工作，描述基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，以求促進(jìn)高中物理課程育人方式改革和高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng)

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系 學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0050-05

我市Y校接到了普通高中新課程、新教材實(shí)施教學(xué)教研成果展示活動(dòng)的物理學(xué)科課堂教學(xué)展示任務(wù)，Y校教研組選派有畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師S承擔(dān)授課任務(wù)。時(shí)值我國(guó)神舟十三號(hào)載人飛船返回艙載著三名航天員順利返回祖國(guó)，飛行任務(wù)取得圓滿成功，S老師決定以神舟十三號(hào)飛船為素材，結(jié)合人教版必修2第七章第4節(jié)講授“宇宙航行”一課。

一、“完備”的教學(xué)內(nèi)容，難以完成的教學(xué)任務(wù)

S老師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“宇宙航行”這節(jié)課涉及的內(nèi)容整理出來(lái)，并初步設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為12個(gè)片段，教師結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在探討衛(wèi)星發(fā)射原理后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一宇宙速度，利用課堂所學(xué)探究與航天航空相關(guān)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)思路如表1所示。

S老師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解人造地球衛(wèi)星的原理，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；了解人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能解決常見(jiàn)的衛(wèi)星運(yùn)行問(wèn)題；了解宇宙航行的發(fā)展歷史，感受人類探索宇宙的精神和情感。S老師認(rèn)為，一節(jié)公開(kāi)展示課應(yīng)該包含完整的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)人造衛(wèi)星的特點(diǎn)解決常見(jiàn)的物理問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，努力掌握運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的方法。此外，以上教學(xué)設(shè)計(jì)中還包含了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情懷的設(shè)計(jì)。

Y校教研組組長(zhǎng)組織教師對(duì)S老師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行討論，大家紛紛提出自己的看法。有的教師認(rèn)為初稿教學(xué)內(nèi)容豐富完整且比較有深度，但要注意控制好課堂節(jié)奏以免課堂時(shí)間不夠；有的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容線索清晰、層次分明、引導(dǎo)性強(qiáng)，但要注意選好習(xí)題、控制習(xí)題的難度；還有教師建議S老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，等等。

帶著眾多建議，S老師精心備課之后開(kāi)始了第一次試課。然而試課結(jié)果并不理想——課堂上只完成了前7個(gè)片段的討論，還沒(méi)來(lái)得及展開(kāi)同步衛(wèi)星的內(nèi)容就到下課時(shí)間了。更重要的是，學(xué)生似乎在片段6和片段7的學(xué)習(xí)中遇到了很大的困難，不少學(xué)生的眼中充滿著困惑。

二、從知識(shí)、能力立意到素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)

S老師仔細(xì)回憶了課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教學(xué)行為，反思了最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)了教學(xué)中存在的問(wèn)題——不少學(xué)生從片段6（發(fā)射速度與運(yùn)行速度的區(qū)別）開(kāi)始就沒(méi)有跟上教學(xué)的節(jié)奏；更多的學(xué)生在片段7（人造衛(wèi)星運(yùn)行的線速度、角速度、加速度、周期等與軌道半徑的關(guān)系）的學(xué)習(xí)中被大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)給難住了。造成這個(gè)情況的原因可能在于：事先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容太多，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。這說(shuō)明最初的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出重點(diǎn)。同時(shí)，S老師意識(shí)到，如果有所側(cè)重地突出某些片段，應(yīng)該可以更從容地完成教學(xué)任務(wù)，但是重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢？如何調(diào)整才能更好地突出本節(jié)課的教學(xué)主題呢？

S老師隱約感覺(jué)到自己的反思還不到位，似乎還有一些原因沒(méi)有找到。S老師決定與教研組長(zhǎng)W老師單獨(dú)討論，挖掘出更深層次的問(wèn)題。

W老師在聽(tīng)課后也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，他建議S老師分析以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)設(shè)計(jì)為知識(shí)立意、能力立意還是素養(yǎng)立意？

問(wèn)題二：本節(jié)課計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科哪方面的核心素養(yǎng)？

問(wèn)題三：學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之后應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)業(yè)成就？

問(wèn)題四：如何以神舟十三號(hào)飛船為素材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重組？

S老師注意到W老師最關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而不是教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍，而且在教學(xué)目標(biāo)中主要關(guān)注的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。S老師意識(shí)到，最初教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)解決物理問(wèn)題，雖然自己對(duì)教材和學(xué)情也做了分析，但沒(méi)有從物理課程的角度思考如何在本節(jié)課中突出物理學(xué)科核心素養(yǎng)，更沒(méi)有考慮學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到怎樣的素養(yǎng)水平。S老師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路并不一定局限于本節(jié)課，還可以拓展為以本節(jié)課為主題包含不同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單元。

找到了修改教學(xué)設(shè)計(jì)的方向后，S老師向教研組匯報(bào)了自己的認(rèn)識(shí)，并邀請(qǐng)備課組教師一起以“宇宙航行”為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的規(guī)劃

備課組教師結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，得出了如第53頁(yè)表2所示的單元教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系表。

其中“介紹航天技術(shù)專家校友”的素材，是備課組教師集思廣益的時(shí)候，一位教師發(fā)現(xiàn)的——中央電視臺(tái)曾經(jīng)以新聞報(bào)道的方式介紹了我國(guó)部分優(yōu)秀的航天技術(shù)專家，其中專家L正好就是本校校友。S老師十分高興地把這一素材放到了教學(xué)內(nèi)容中，甚至已經(jīng)想象到在課堂上學(xué)生得知航天英雄就在自己身邊時(shí)振奮的樣子。

教研組教師在討論“宇宙航行”單元教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系表時(shí)，提出了一些新的問(wèn)題。

問(wèn)題一：如果將表中的教學(xué)片段悉數(shù)呈現(xiàn)在一節(jié)課上，是否還會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間不夠而不能完成教學(xué)任務(wù)的情況？

問(wèn)題二：能否找到將各個(gè)教學(xué)片段串聯(lián)起來(lái)的線索，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的情境載體之中？

S老師認(rèn)真思考其他教師提出的新問(wèn)題，認(rèn)為解決第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是處理好單元教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)教學(xué)課時(shí)、相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，解決第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈箤W(xué)生的思維流暢且逐漸深入。前者是對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，后者是對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的梳理。急于梳理教學(xué)過(guò)程而忽略規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就會(huì)導(dǎo)致在課堂教學(xué)中手忙腳亂、完不成任務(wù)，或是毫無(wú)重點(diǎn)地匆匆而教；只注重整體的規(guī)劃而不厘清教學(xué)線索、不設(shè)置好各教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡方式，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失去許多韻味。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，S老師決定根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)，把水平等級(jí)為3的教學(xué)片段都從本節(jié)課中移出來(lái)，從而凸顯本節(jié)課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，即突出物理觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)——從力的視角探究衛(wèi)星發(fā)射的原理和人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；突出科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)——從運(yùn)動(dòng)和受力分析入手，引導(dǎo)學(xué)生從探索平拋運(yùn)動(dòng)過(guò)渡到探索勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維提升

S老師在備課的時(shí)候，意外地獲得一條有意思的信息——一名學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙航行”這節(jié)課之后，告訴S老師他曾經(jīng)玩過(guò)的一個(gè)手機(jī)游戲叫“火箭發(fā)射模擬器”，游戲中的細(xì)節(jié)跟課堂上學(xué)到的知識(shí)是一樣的。S老師找到這個(gè)小游戲，體驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，火箭必須以恰當(dāng)?shù)乃俣冗M(jìn)入預(yù)定軌道后釋放衛(wèi)星才能使衛(wèi)星環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)，因此游戲中的“操控手”必須控制好火箭的速度。這一素材啟發(fā)S老師找到本節(jié)課教學(xué)的線索：以神舟十三號(hào)成功返回祖國(guó)為背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞運(yùn)載火箭的發(fā)射和中國(guó)空間站的運(yùn)行探究人造衛(wèi)星發(fā)射的原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及宇宙速度等內(nèi)容。基于此，S老師整理出如圖1所示的教學(xué)流程，同時(shí)設(shè)計(jì)了如圖2所示的各環(huán)節(jié)過(guò)渡方式。

S老師意識(shí)到，相比于單純的學(xué)科問(wèn)題情境，真實(shí)的情境素材對(duì)學(xué)生更具吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的意愿。同時(shí)，流暢的教學(xué)流程不僅能夠讓教師順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生專注于情境活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)背景下探究和解決問(wèn)題，逐步形成清晰的物理觀念，不斷提升科學(xué)思維水平。

五、取舍有道，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用好教學(xué)素材

新課程、新教材實(shí)施教學(xué)教研成果展示活動(dòng)如期而至，S老師順利地完成了展示任務(wù)。聽(tīng)課教師給予這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，S老師非常高興。但是教研組長(zhǎng)W老師的一番話又讓S老師陷入了深深的思考——“宇宙航行”單元教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系表（如下頁(yè)表2所示）中沒(méi)有選用的教學(xué)片段還有價(jià)值嗎？當(dāng)時(shí)將這些片段定位為水平3的依據(jù)是什么？學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的評(píng)價(jià)理論是什么？

帶著這些問(wèn)題，S老師決定好好研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)分析，S老師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的素材可以幫助學(xué)生形成物理概念或物理規(guī)律等初步的物理觀念；水平3的內(nèi)容則是在初步物理觀念形成后，要求從物理學(xué)的視角描述和解釋自然現(xiàn)象，能運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決一方面使學(xué)生形成更深刻、更全面的物理觀念，另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)思維。這些教學(xué)片段如果全部放到一節(jié)課的教學(xué)中，就會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也可能就是第一次上課時(shí)學(xué)生神情迷茫、困惑不解的原因。

S老師計(jì)劃把水平3的內(nèi)容改編為學(xué)生作業(yè)練習(xí)的問(wèn)題情境，他借助《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和SOLO分類理論設(shè)計(jì)了“宇宙航行”單元教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)規(guī)劃表（如下頁(yè)表3所示），借助規(guī)劃表向教研組匯報(bào)了自己的思考和認(rèn)識(shí)。

首先，作業(yè)能夠幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程并使其用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的有效方式，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)要求規(guī)劃作業(yè)，明確解決素養(yǎng)水平所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，避免布置大量練習(xí)讓學(xué)生重復(fù)操練。同時(shí)，教師不能片面地根據(jù)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并據(jù)此調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和要求。

其次，引導(dǎo)教學(xué)是高考的核心功能之一，教師在明確學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，將《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》所界定的“四層”考查內(nèi)容（核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）和“四翼”考查要求（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，作為規(guī)劃日常教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。

最后，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查有重要意義，情境的復(fù)雜程度與情境活動(dòng)的復(fù)雜程度同時(shí)影響著解決問(wèn)題的難易程度。復(fù)雜的問(wèn)題情境往往對(duì)應(yīng)著高級(jí)思維活動(dòng)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境雖然主要對(duì)應(yīng)較低水平的思維活動(dòng)，但是也可以在一定程度上對(duì)應(yīng)某些高級(jí)思維活動(dòng)。因此，教師只有從解構(gòu)問(wèn)題情境的角度入手，才能對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一系列的教研活動(dòng)，包括S老師在內(nèi)的教研組成員對(duì)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念及方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教研組成員也提出了新的課題——如何在考試中實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)并更科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)？大家意識(shí)到，這一課題的解決將會(huì)更有力地促進(jìn)新課程的實(shí)施，也將會(huì)更有效地促進(jìn)高中育人方式改革和教育高質(zhì)量提升。

從“教什么”到“怎么教”再到“憑什么這么教”，我市Y校教研組的教研工作反映了我市在新課程、新教材實(shí)施過(guò)程中的探索。我們依托“雙新”實(shí)施學(xué)科基地校建設(shè)工作，聚焦團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；努力深耕課堂，提升教研品質(zhì)；堅(jiān)持課題引領(lǐng)，促進(jìn)成果培育；以課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的研究為抓手，著力落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，我們?cè)趯W(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)研究工作中還面臨著理論指導(dǎo)不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐不夠等困難，但我們將正視困難，矢志不渝，不懈努力。

參考文獻(xiàn)

［1］彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)：SOLO分類理論［M］.高凌飚，張洪巖，主譯.北京：人民教育出版社，2010.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)踐研究”（2021ZJY1758）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）