積極心理學視角下縣域普通高中班級文化建設探究

【摘要】本文分析縣域普通高中班級文化建設現(xiàn)狀、將積極心理學融入班級文化建設的必要性，論述積極心理學視角下進行縣域普通高中班級文化建設的策略：加強班級物質(zhì)文化建設，強化學生的積極體驗；加強班級精神文化建設，培育學生的良好品格；加強班級制度文化建設，增強學生的集體認同感，切實體現(xiàn)學生在班級文化建設過程中的主體地位，突顯學生的實踐參與和積極體驗，促進學生健康成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學 縣域普通高中 班級文化建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0046-04

縣域普通高中即縣、縣級市舉辦的普通高中。教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》指出，縣域普通高中雖然面臨生源和教師流失、基礎條件相對薄弱、教育質(zhì)量不高等突出問題，但它在推進教育高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔著重要使命，承載著普及高中教育和向高校輸送人才的雙重任務，在落實立德樹人根本任務的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。積極心理學是相對消極心理學而言的，主張從人的實際出發(fā)，以積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地挖掘人的潛力。簡而言之，積極心理學側(cè)重挖掘人的潛能，通過引導、激勵等方式使人的潛能得到最大限度的激發(fā)?？h域普通高中要通過班級文化建設創(chuàng)設舒適的班級學習環(huán)境、組織健康有益的班級活動、健全科學合理的班級管理機制、構(gòu)建引領(lǐng)班級持續(xù)發(fā)展的精神內(nèi)核、培育健康向上的班級文化，讓學生在積極向上的班級文化氛圍中獲得良好的體驗，從而實現(xiàn)文化育人功能，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

一、縣域普通高中班級文化建設的現(xiàn)狀

在辦學條件相對落后、師資不足以及生源薄弱的縣域普通高中，班級文化建設推進難、成效低等問題依然存在。筆者通過問卷調(diào)查的方式具體了解縣域普通高中班級文化建設的現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷3 000份，收回有效問卷2 869份，有效率95.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，有46.0%的學生表示“曾經(jīng)參與過班級文化建設”，有84.0%的學生表示“班級文化活動較少”，只有57.0%的學生認為班級文化氛圍“比較濃厚”。在最需要強化班級文化建設的高一、高三兩個年級當中，76.0%的高一年級學生表示，在選科走班前班主任對班級文化建設“不太重視”；81.0%的高三年級學生表示，班主任“更重視學科備考工作”。另外，89.0%的學生表示各班級的文化建設內(nèi)容、形式“不一樣”。而在筆者與班主任的交流訪談中，絕大多數(shù)班主任表示學校、年級對班級文化建設沒有明確要求，只有少數(shù)學校開展班級文化建設成果評比等活動。結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查和交流訪談的結(jié)果不難看出，目前縣域普通高中班級文化建設不足之處主要表現(xiàn)為班級文化育人效果不突出、缺乏科學規(guī)劃兩個方面。

（一）班級文化的育人效果不突出

班級文化建設過程中存在重形式輕實效、重結(jié)果輕過程、重學科教育輕成長管理等不足，無形中弱化了班級文化育人的成效。部分縣域普通高中面臨著師資隊伍流動快、缺口大、專業(yè)化不強等發(fā)展困境。部分科任教師缺乏開展班級文化建設的培訓與指導，在課時緊、教學任務重的情況下，班主任難免對班級文化建設不夠重視，班級文化建設工作流于形式，有不少班級只是簡單地在教室掛橫幅、貼標語，或是讓學生自主制訂學習規(guī)劃等。這樣的班級文化建設形式整齊劃一、內(nèi)容空洞無力，缺乏班級特色，學生制訂的學習規(guī)劃往往不切實際，達不到實際效果。此外，部分班主任在開展班級文化建設過程中，“下達旨意”多，讓學生參與體驗少，在制訂班級管理制度、組織班級活動時都是班主任說了算，學生只是機械、被動地執(zhí)行任務，主體地位缺失，集體認同感不強，導致班級失去活力。

（二）班級文化建設缺乏科學規(guī)劃

班級文化建設是一個系統(tǒng)工程，關(guān)乎學校德育工作和年級教育教學工作的開展，也關(guān)乎班級管理成效和學生的健康成長，需要學校、年級和班級合力持續(xù)而有效地推進。從學校層面看，應該形成一套凝聚學校辦學特色、體現(xiàn)教風學風、落實立德樹人根本任務的班級文化建設理念，為班級開展班級文化建設提供明確的價值導向。從班級層面看，應該營造能夠助力學科融合發(fā)展、突出班級優(yōu)勢、促進學生健康成長的班級文化氛圍。學生融入班級學習生活，既能夠收獲扎實的學科知識，又可以養(yǎng)成積極進取的精神風貌和健康向上的道德品格。然而，縣域普通高中受辦學條件不足以及升學壓力等客觀因素的影響，對班級文化建設重視不足?？偟膩碚f，班級文化建設還缺乏科學規(guī)劃和有效落實。一方面，學校沒有統(tǒng)一、明確的要求部署。每一屆新生入學后，班級文化建設起止時間、不同年級不同階段班級文化建設的內(nèi)容與形式要求、評價標準等都不明確。多數(shù)縣域普通高中實行年級負責制，經(jīng)常出現(xiàn)年級標準即學校標準的現(xiàn)象，年級與年級之間、班級與班級之間缺少交流和借鑒，班級文化建設難以形成整體效果，班級文化更難以健康持續(xù)發(fā)展。另一方面，縣域普通高中教師隊伍缺口大、流失嚴重，班主任更換頻繁。按照新課程、新教材、新高考“三新”改革要求，高中生選科走班不能在高一第一個學期進行，因此許多高一新生班主任要等到高二年級完成選科走班，才著手開展班級文化建設。高一新生在入學階段就錯失了養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時機。而班主任頻繁更換和學生選科走班，也會導致班級文化建設“中斷”，因為不同的班主任有新的要求和規(guī)定，導致學生要不斷接受和適應不同的班級文化，再加上班級文化建設內(nèi)容零散、不成體系，難以形成持續(xù)有效的文化育人機制。

二、積極心理學理念融入班級文化建設的必要性

高中階段學生學業(yè)壓力大，因?qū)W習壓力而產(chǎn)生的心理困擾較為嚴重，常見的問題有學習適應性差、考前考后情緒失常、失眠、溝通障礙、人際關(guān)系緊張等?；诜e極心理學視角加強班級文化建設，營造濃厚的班級文化氛圍，有助于增強學生的班級歸屬感和學習幸福感，從而促進學生健康地發(fā)展。

（一）提高班級文化建設成效的需要

積極心理學的理論主要有積極的主觀體驗、積極的個人特征、積極的機構(gòu)三大框架。其中，積極的機構(gòu)能夠促進積極特質(zhì)的發(fā)展和體現(xiàn)，進而促進積極主觀體驗的產(chǎn)生。將這個理論應用于學校班級文化建設，就是利用班集體給學生提供個性發(fā)展的平臺，讓學生在參與實踐的過程中獲得積極體驗，促進學生健康成長與發(fā)展。學校尤其是班級要給學生創(chuàng)造獲得積極體驗的環(huán)境，進而鍛造其健康人格，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的同時，提升他們的道德認知、擔當意識及實踐精神等。因此，班主任應在班級文化建設中融入積極心理學理念，立足于學生的健康發(fā)展需要，創(chuàng)新班級文化建設的內(nèi)容和形式，培育先進的班級文化，促進良好班風、學風的形成，從而提高學校班級文化建設的整體成效。

（二）落實學校德育工作的重要舉措

高中階段是學生塑造性格、進行心理建設，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。學校擔負著學生理想教育和心理健康教育的重任，班級是學校開展教育教學活動的重要陣地，也是學校德育工作的重要平臺，而班主任隊伍是落實立德樹人根本任務的中堅力量。積極開展班級文化建設，既是提升學校教育教學質(zhì)量的有力舉措，又是積極落實德育工作，增強學生積極體驗，提升學生集體認同感、責任擔當意識和實踐精神的有效途徑。因此，班主任要摒棄“唯分數(shù)論”的評價標準，在班級文化建設中運用積極心理學的理論，注重強化學生的積極體驗，培養(yǎng)學生樂觀向上的學習態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力和自覺行為。

三、積極心理學視角下縣域普通高中班級文化建設策略

班級文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，其中，物質(zhì)文化是外殼，是班級文化建設的硬條件；精神文化是班級文化的核心，制度文化是保障，兩者是班級軟實力的集中體現(xiàn)。班主任應基于積極心理學理念，著力加強班級的物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設，推動班級文化建設創(chuàng)新，在潛移默化中以優(yōu)秀的班級文化促進學生健康發(fā)展。

（一）加強班級物質(zhì)文化建設，強化學生的積極體驗

積極心理學主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗，比如對過去的滿意度，對當前的快樂、幸福感，以及對將來的希望、樂觀心態(tài)等積極體驗。加強班級物質(zhì)文化建設是班級文化建設的首要任務，教師可以引導學生參與班級文化建設實踐活動，使學生在參與實踐活動過程中獲得更多積極的體驗。班級物質(zhì)文化是學生能夠直觀感受得到的文化，是班級文化的“硬件”，主要包括教室布局、宿舍內(nèi)務裝飾，以及班級QQ群、微信群、微信小視頻、公眾號等各種線上交流平臺。教室布局包括座位安排、張貼勵志標語、設計學習園地的內(nèi)容等。座位的安排可以參考學生的學習成績、學生的實際表現(xiàn)等，但要杜絕“唯分數(shù)論”，既要鼓勵學習上進的學生，又要鞭策潛力生。教室內(nèi)的勵志教育要適當，教師要結(jié)合班級學生特點和學習氛圍選擇恰當?shù)膭钪緲苏Z和名言警句。如高一第一學期主抓養(yǎng)成教育，側(cè)重張貼、懸掛行為養(yǎng)成、感恩教育等方面的標語；在學生完成選科走班后，教室內(nèi)勵志教育的內(nèi)容要體現(xiàn)班級學科組合的特點，如歷史組合的班級側(cè)重展現(xiàn)文科方面的內(nèi)容，物理組合的班級側(cè)重展現(xiàn)理科方面的內(nèi)容，這有利于加強學生對學科的認同感。學習園地的內(nèi)容大致涉及學生的學習目標、班務信息、班級榮譽等，學生制訂的學習目標要符合實際，切勿盲目拔高或降低目標，而班務信息應盡量涵蓋班委、宿舍長以及學習小組長等信息，這有利于激發(fā)學生的主人翁意識，增強學生的責任擔當意識、歸屬感和獲得感。宿舍床位的安排應盡量尊重學生的意愿，有利于構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系；內(nèi)務裝飾要堅持形式簡約、內(nèi)容積極健康的原則，為學生營造舒適的集體生活空間，有助于緩解學生的學習壓力，增強學生的幸福感。

另外，線上交流平臺相當于一個“隱形的班級”，便于教師布置作業(yè)、發(fā)布信息、開展家校聯(lián)系等工作，同時為學生課余學習交流提供了便利。班級QQ群、微信群、視頻號、公眾號等各種線上交流平臺，會對學生產(chǎn)生一定的影響。如在班級QQ群中，學生可以按照“姓名+目標大學”的格式進行實名備注，從而在日常交流中不斷提高學生個人的目標認同感，形成相互監(jiān)督、比先爭優(yōu)的良好氛圍；在班級QQ群或微信群中，師生通過集體討論或線上投票等方式，選出一個既能體現(xiàn)班級特色又勵志的群名稱，共同搭建有溫度、有愛、學習氛圍濃厚的班級交流平臺；還可以通過視頻號等平臺發(fā)布班級學生的學習動態(tài)、活動視頻和照片等，既可以宣傳班級文化建設成果，又能提高學生的集體榮譽感。值得注意的是，教師要發(fā)揮監(jiān)督作用，杜絕學生在班級線上交流平臺傳播負能量，如聊游戲、聊八卦，甚至相互詆毀、發(fā)布負面信息等，還要杜絕家長群變成“告密”群、廣告群、搶紅包群等。這樣通過建立良好的班級文化、塑造積極向上的班級精神，促使學生產(chǎn)生積極的體驗，從而對學生形成潛移默化的積極影響。

（二）加強班級精神文化建設，培育學生的良好品格

積極的個人特征是積極心理學理論中重要的組成部分，教師通過培養(yǎng)和展示個人積極特征，有助于學生獲得積極的體驗，并轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣。班級文化的內(nèi)核是積淀于班級建設過程中的師生價值導向以及共同追求的集體愿景，具體外化為師生的個人特征，如愛校榮校、勤奮好學、團結(jié)友善等。高中三年，班級精神文化建設與學生的性格塑造、行為養(yǎng)成息息相關(guān)。班主任和科任教師要充分展示個人的專業(yè)優(yōu)勢和人格魅力，積極發(fā)揮榜樣示范作用，促進學生形成良好的行為品格。因此，班級精神文化建設要從新生入學開始常抓不懈，分階段、有側(cè)重地開展系列主題教育活動。

如高一年級強抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的集體主義精神和感恩意識。沒有集體主義精神的學生通常紀律散漫、我行我素，不關(guān)心班集體的共同利益；缺乏感恩意識的學生不會感激教師、同學和家人的善意幫助或支持，當個人利益和集體利益產(chǎn)生沖突時，往往會不顧大局。因此，教師要向高一年級的學生強化“班集體即大家庭”“同學即兄弟姐妹”等觀念，強化互幫互助的意識，提升班級歸屬感和集體榮譽感，從而形成積極向上、團結(jié)友愛、刻苦奮進的班風和學風。高二年級應注重培養(yǎng)學生的學科精神，引導學生樹立職業(yè)理想。按照新課程、新教材、新高考“三新”改革的要求，學生進入高二年級要進行選科走班，但部分縣域普通高中的學生對選科走班以及今后的學習規(guī)劃存在諸多疑惑。因此，進入高二年級后，班主任要通過班級文化建設培養(yǎng)學生專注、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，引導學生虛心請教和樂于分享；盡快完善學習小組建設，使學生加強合作探究；充分利用課外時間開展學科競賽小游戲，幫助學生鞏固學科知識，并增強學生的學科認同感。另外，科任教師要不斷幫助學生整理選科的相關(guān)信息，引導學生理性選科。每次月考后，班主任還可以組織學生根據(jù)自己的月考成績模擬填報志愿，讓學生充分感受現(xiàn)實與理想之間的差距，進而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。到了高三，要進一步強化學生的奮斗精神，培育深厚的家國情懷。在緊張而枯燥的高三備考階段，教師要引導學生不斷強化奮斗精神、報答家人的感恩情懷和樹立建設祖國的主動擔當意識等，以激勵學生奮力前行。在每天晚讀結(jié)束后，班主任可以組織全班學生齊唱班歌或其他勵志歌曲；或者根據(jù)實際情況，讓學生從周一到周五每天齊唱勵志歌曲、朗讀勵志名人名言等。另外，在學校邀請校外專家進校開展勵志講座，或開展百日誓師、成人禮及感恩主題家長會等活動中，班主任可以進一步營造家校合力的氛圍，讓學生感受到教師及家長的關(guān)注，提高學生備戰(zhàn)高考的信心。

（三）加強班級制度文化建設，增強學生的集體認同感

積極心理學充分體現(xiàn)了以人為本的思想。積極心理學重在激勵而不是懲罰，目的是激發(fā)學生的潛能。班級制度既是班級文化的重要組成部分，又是班級建設的保障。良好的制度建設是班級工作正常運行的重要保障，也是學生積極參與班級建設的前提條件。在班級文化建設過程中，教師應關(guān)注學生的心理需求，積極建立民主、科學、獎罰分明的班級制度，使學生產(chǎn)生認同、服從、自覺執(zhí)行的集體意識，從而形成良好的制度運行機制。為此，縣域普通高中班主任應從三個方面加強班級制度文化建設。一是提前制訂班級管理制度。制訂班級管理制度能夠預防或減少問題的發(fā)生，但由于縣域普通高中多數(shù)班主任都是“新手”，缺乏班級管理經(jīng)驗，多數(shù)情況下，只有班級出現(xiàn)了問題，如學生吸煙或沒有自覺值日、打掃衛(wèi)生等，班主任才會隨之制訂新的班級管理制度，其懲戒效果往往大打折扣。班主任需提前制訂班級管理制度，并在學生進班后第一節(jié)班會課上公布這些制度，也可以結(jié)合班級管理制度將考評要素納入學生期末評優(yōu)、評先范圍。二是多引導和鼓勵，少約束和懲罰。部分縣域普通高中制訂的班級制度更多是為了約束學生的行為，而少有激勵措施，從實踐效果來看收效甚微。無論是品學兼優(yōu)的學生還是潛力生，都應當?shù)玫浇處煹年P(guān)注和集體的認可。因此，班主任在制訂班級管理制度的過程中應該以獎勵措施為主，輔以必要的懲戒。如班委輪流登記班級課堂考勤情況，每周違紀情況累計低于5次的學生可以獲得1個獎勵積分，獎勵積分可以作為評選月考“突出貢獻獎”的重要依據(jù)。這樣的獎勵措施更能讓學生接受，更有利于提升學生的自我管理能力。三是激發(fā)學生參與班級管理的積極性。如制訂班歌、班服、班級勵志口號等，應堅持少數(shù)服從多數(shù)的原則，由學生集體投票決定，班主任負責把關(guān)，確保投票得出的內(nèi)容積極向上、符合班級特色等，這樣由學生共同參與民主投票產(chǎn)生的班級管理制度，能有效加強學生對班級制度的認可，增強其學習的自信心。

總之，縣域普通高中要緊扣立德樹人目標，通過加強班級文化建設改善班級管理的“硬件”，提升班級管理的“軟實力”，構(gòu)建班級文化建設的長效機制，從而使班級形成健康良好的風貌，以增強文化育人實效，促進學生全面健康發(fā)展。

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作者簡介：莫長慶（1986— ），河池天峨縣人，法學碩士，一級教師，主要研究方向為思想政治教育。

（責編 楊 春）