課題組

摘 ? 要：經(jīng)過多年探索，德國在天才兒童鑒別和選拔方面研發(fā)了成熟且系統(tǒng)的多維天才模型和測試工具。同時，通過完善的機構(gòu)、組織和協(xié)會開展了天才教育教師的師資培訓(xùn)，為天才兒童及其家長提供了咨詢服務(wù)和長期的縱向追蹤研究。而在意識方面，德國從官方到民間都非常重視天才兒童教育，并為天才兒童教育的開展提供了重要的資金支撐。

關(guān)鍵詞：德國;天才教育;天才兒童;全校富集模式;自主學(xué)習(xí)者模式

中圖分類號：G51 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.006

德國的教育體系更強調(diào)教育機會均等，同時其教育立法和行政管理權(quán)主要由各州負(fù)責(zé)。受歷史因素影響，天才兒童教育在德國飽受爭議，更缺乏天才教育的全局戰(zhàn)略[1]。作為高度發(fā)達的工業(yè)國，雖然從制定政策的出發(fā)點來看，德國仍然注重教育公平，即以回應(yīng)和滿足每個學(xué)生特殊的教育需求，確保每一個兒童得到最適合其能力發(fā)展的機會為目標(biāo)，但其在天才兒童的選拔、培養(yǎng)、管理等方面也進行了積極的探索，并取得了豐富成果，為德國經(jīng)濟、科技等方面的卓越發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

一、天才及天才教育概述

（一）天才的定義

在德國語言環(huán)境下，人們習(xí)慣用Hochbegabten（giftedness），即“天才”一詞指代具有潛力的兒童。德國聯(lián)邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）在《天才兒童的發(fā)現(xiàn)與促進——家長、教育者和教師指南》（Begabte Kinder fjnden und f.rdern——Ein Ratgeber für Eltern， Erzieherinnen und Erzieher， Lehrerinnen und Lehrer）中將天才兒童解釋為“一般在很小的時候就表現(xiàn)出非同尋常的能力，這種能力可能涉及各個領(lǐng)域，有的甚至在多個領(lǐng)域均具有天賦，并有可能在某些領(lǐng)域取得遠超平均水平的成就，例如學(xué)業(yè)、體育、音樂、藝術(shù)等方面”[2]。德國的著名教育學(xué)家海勒（Heller）也提議要從多個維度來定義天才，例如智力、創(chuàng)造力、社交能力等，以此來更好、更充分地發(fā)現(xiàn)天才[3]。

（二）天才教育發(fā)展歷史

受納粹時期反猶主義和人種優(yōu)越論的影響，二戰(zhàn)后，德國的教育體系更強調(diào)教育機會的均等。因此，其天才兒童教育長期存在爭議，并經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。

一是沉寂時期（ 二戰(zhàn)后—1977年）。二戰(zhàn)結(jié)束后直至20世紀(jì)70年代后期，德國政府和民間對于天才兒童的甄別和培養(yǎng)有意無意地回避甚至忽略。1975年9月，首屆世界天才兒童大會在英國倫敦召開，為各個國家和地區(qū)的天才兒童研究者搭建了一個交流溝通的平臺，但在德國反響平平。1977年，德國學(xué)者馬?。⊿chmidt. Martin H）出版《天才兒童的行為障礙》（Verhaltensst?rung bei Kindern mit sehr hoher Intelligenz）一書，標(biāo)志著德國逐漸開始重視對天才兒童的甄別與培養(yǎng)[4]。

二是萌芽時期（1978—1985年）。受《天才兒童的行為障礙》一書的啟發(fā)，德國的一些學(xué)校和協(xié)會開始相繼開展天才兒童教育。1977年，德國最大的私立學(xué)校——布勞施瓦克的“青少年之村”（Jugenddorf-Christophorusschule Brauschweig）決定從11年級起，為天才兒童設(shè)立“特殊班級”[4] 41。1978年2月，德國天才兒童協(xié)會（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）成立，并于1984年和1985年相繼在漢諾葳和柏林建立地方機構(gòu)。1981年，下薩克森州不倫瑞克市的克里斯托佛羅斯文理學(xué)校啟動“天才學(xué)生促進計劃”，成為德國首個天才兒童學(xué)校教育實踐[2] 148。

三是突破時期（1985—1992年）。1985年之后，官方和各界開始重視天才兒童教育問題。1985年，德國聯(lián)邦教育與科學(xué)部（現(xiàn)為聯(lián)邦教育與研究部）資助出版《天才兒童的發(fā)現(xiàn)與促進——家長、教育者和教師指南》，為甄別和培養(yǎng)天才兒童提供了具體的指導(dǎo)和建議[2] 148。1985年8月，“第六屆天才兒童國際會議”召開。此次大會涉及天才兒童的概念定義、鑒別、遺傳或環(huán)境對人發(fā)展的作用、天才兒童的促進方式和措施等多項主題，引發(fā)了德國各界對天才兒童教育問題的大討論。此次大會后，漢諾威的文化部長計劃建立“德國快車班級”（D-Zug-Klassen）等縮短學(xué)制的天才兒童教育形式，以此促進普通中學(xué)、實科中學(xué)（教育目標(biāo)介于義務(wù)教育和升大學(xué)之間的實用中學(xué)）和文理中學(xué)的天才兒童發(fā)展。1991-1992學(xué)年開始，巴符州的文化部長計劃設(shè)立可以讓天才學(xué)生用8年讀完的文法學(xué)校（G-8-Gymnasium）[4] 43。

四是發(fā)展時期（1992—2001年）。1992年之后，德國天才兒童教育協(xié)會和組織陸續(xù)成立，標(biāo)志德國天才兒童教育進入新階段。1992年10月，“歐洲高能力理事會”（European Council for High Ability，ECHA）第三次大會在慕尼黑舉行，德國的天才教育和人才支持漸成體系并受到歐洲其他國家的認(rèn)可。1993年底，德國成立“天才教育協(xié)會”（Hochbegabtenf?rderung e.V， HBF），作為聯(lián)邦范圍內(nèi)的中央?yún)f(xié)會，該組織主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各州之間的天才兒童教育工作。2001年，德國明斯特大學(xué)（Universit.t Münster）、奧斯納布呂克大學(xué)（Osnabrück University）和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學(xué)（Radboud University Nijmegen）聯(lián)合組建國際天才研究中心（International Centre Hochbegabten F?rderung，ICBF）。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機構(gòu)，該研究中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學(xué)方法、環(huán)境對天才兒童的影響等主題開展研究，同時開展師資培訓(xùn)和項目指導(dǎo)評估。2001年3月，德國聯(lián)邦教育與研究部部長布爾曼在“發(fā)現(xiàn)和促進天才兒童”教育論壇上發(fā)表題為《促進精英教育就是促進天才兒童教育》的講話，指出“界定天才的標(biāo)準(zhǔn)， 不是父母的地位和收入， 而是天賦、天分、能力、投入精神和富有責(zé)任感”，強調(diào)了天才教育的公平性[4] 44。

五是蓬勃發(fā)展時期（2001年至今）。進入21世紀(jì)，德國政府加快了推動天才教育的步伐，先后出臺了一系列政策和措施來推動這一領(lǐng)域的快速發(fā)展。例如，2009年出臺了《各州有關(guān)根據(jù)天才需要培養(yǎng)學(xué)生的原則立場》（Position Paper of the States on the Promotion of Students According to Their Talent Needs），以滿足對有特殊才能的學(xué)生提供更多個性化教育和支持的需求[5]。2014年，成立青年社會科學(xué)教育學(xué)生研究院，由德意志學(xué)生研究院主管，由來自德國各大高校的教職人員、學(xué)生和組織開展相關(guān)活動[6]。2016年出臺《聯(lián)邦與各州有關(guān)促進資優(yōu)學(xué)生以及具有資優(yōu)潛力的學(xué)生的聯(lián)合倡議》（Federal and Cantonal Initiatives to Promote Gifted Students and Students with Gifted Potential），旨在為德國的天才學(xué)生提供更多的教育機會和資源，并通過引入新的教學(xué)和評估方法，提高德國學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[7]。截至2017年7月，德國共有994名天才學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)德意志學(xué)生研究院課程的機會[6] 15。2018年，德國聯(lián)邦政府和州政府共同啟動了計劃為期10年（2018-2027年）的“中小學(xué)培優(yōu)”計劃（Leistung macht Schule），在兼顧移民學(xué)生以及社會地位較低學(xué)生的同時，還對開發(fā)出的理念、措施等進行評估，并全國推廣[8]。

二、天才兒童的選拔與培養(yǎng)

（一）天才兒童的選拔

1. 天才兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)

德國教育學(xué)家泰科斯托（Martin R. Textor）總結(jié)了天才兒童的若干特征，具體包括：在某些領(lǐng)域具有特殊的學(xué)習(xí)能力和技能（如音樂、美學(xué)、體育、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等領(lǐng)域）;對某種類型的活動有特別明顯的興趣或偏好，可以在特定活動中全神貫注并表現(xiàn)出極大的耐心;具有強烈的同理心，表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力，可以調(diào)解糾紛，解決他人的人際沖突，對社會問題興趣濃厚;（在談話和兒童的“成果”等方面）展現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性;對學(xué)習(xí)充滿渴望，具有好奇心、自我決定或控制力、完美主義和批判性思維，會提出許多問題并快速處理新信息;能夠在沒有外來幫助的情況下自己學(xué)習(xí)、閱讀、寫作或算術(shù);具有比其他兒童更大的詞匯量，經(jīng)常使用少見或復(fù)雜的術(shù)語，表達時通常使用長句;具有優(yōu)秀的觀察力，可以快速識別因果關(guān)系、相似點和不同點、原則和規(guī)律;注意力高度集中，記憶力好，如可以快速學(xué)會歌曲、詩歌等;對某些（成人的）主題特別感興趣，并且在某個領(lǐng)域具有“專門知識”;更愿意選擇同樣超常的或者年齡較大的兒童作為游戲和對話伙伴，如果在高要求活動中沒有合適的玩伴，他們將會單獨活動;行為問題或心理問題并不具有標(biāo)示性，天才兒童通常與其他兒童一樣具有良好的適應(yīng)性和成熟的情緒[2] 149。

2.天才兒童的選拔工具

基于天才的多維概念，慕尼黑團隊開展了天才縱向研究，發(fā)展和評估了鑒別天才兒童和青少年各種形式的天賦鑒別診斷工具——慕尼黑天才測驗量表（the Munich High Ability Test Battery， MHBT）。MHBT包含27個測試和標(biāo)準(zhǔn)化問卷，包括認(rèn)知能力（語言、技術(shù)和空間等因素）、非認(rèn)知人格因素（自我概念、行動控制和成就動機等）以及學(xué)習(xí)環(huán)境的社會條件（家庭和學(xué)校氛圍、教學(xué)質(zhì)量等），并針對不同年級開發(fā)了不同的測試問卷。實踐證明，MHBT在天賦研究框架以及天賦項目評估研究中具有較高的信效度[9]。

3.天才兒童的選拔流程

德國天才兒童選拔分三個階段。第一階段根據(jù)教師檢查表對全部學(xué)生進行篩選，最終篩選出10-20%的學(xué)生。在第二階段采用MHBT量表對前10-20%的學(xué)生進行測試，篩選出前2-5%的學(xué)生。在最后一個階段，根據(jù)測試結(jié)果，對這2-5%的學(xué)生提供適宜的培養(yǎng)方案[9] 183-185。具體流程見圖1。

（二）天才兒童的培養(yǎng)

1.天才兒童的教育模式

德國的天才教育采用的是起源于美國的“全校富集模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）或“自主學(xué)習(xí)者模式”（Autonomous Learner Model，ALM）。這兩種模式的共同點是，利用自我調(diào)節(jié)的終身學(xué)習(xí)形式（一種以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式）來支持學(xué)校的天才。“全校富集模式”分為三個類型：第一類使學(xué)習(xí)者通過一般探索性活動發(fā)現(xiàn)自己的個人興趣;第二類是群體訓(xùn)練活動，如自我調(diào)節(jié)的終身學(xué)習(xí);第三類是讓天才兒童對實際問題進行個人或小組調(diào)查?！白灾鲗W(xué)習(xí)者模式”也采用了類似概念，具體劃分為五個維度：一是“定向”維度，包括明確能力概念和課程設(shè)計;二是“個體發(fā)展”維度，傳授自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力;三是“豐富”維度，包括課外內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供差異化的可能性;四是“研討會”維度，學(xué)習(xí)者合作研究，提出和評價不同主題;五是“深入研究”維度，學(xué)習(xí)者以獨立或小組形式，從他們感興趣的領(lǐng)域中選擇獨立的長期項目[10]。

2.學(xué)校天才兒童教育體系

德國擁有多元化的天才兒童教育體系，各州的政策和措施既有共同點，也存在特殊性。就天才兒童接受教育的形式而言，德國的南部和東部州傾向于設(shè)立專門的天才兒童學(xué)校，而德國的北部和西部州則主要依托普通學(xué)校和課程實施天才兒童教育[2] 150。

例如，巴登—符騰堡州有兩所專門的天才兒童特殊教育學(xué)校，其中一所是公立學(xué)校，包括一個咨詢中心，接受7年級或10年級的天才兒童;另一所是私立學(xué)校，特別關(guān)注科學(xué)課程，兒童從5年級到10年級要參加生物、化學(xué)和物理的額外課程，此外還教授計算機科學(xué)。該州還有 15 所文法學(xué)校為天才兒童提供特殊課程。在這些學(xué)校，天才兒童會以更快的速度學(xué)習(xí)（加速模式），通常由大學(xué)和企業(yè)合作提供課程[10] 42-43。

柏林州的天才兒童教育形式多樣。有13所小學(xué)提供額外和特殊課程。一些中學(xué)提供直接跳過八年級的特殊班級，學(xué)生可以在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)加速學(xué)習(xí)常規(guī)課程，每年可多出六周的時間用于學(xué)習(xí)額外課程和從事特殊項目。不同學(xué)校的側(cè)重點也各不相同，有的聚焦體育、音樂或語言等領(lǐng)域的特殊人才，有的則更關(guān)注有數(shù)學(xué)天賦的兒童[2] 150。

巴伐利亞州文教部則在全州的文理中學(xué)（相當(dāng)于我國的普通中學(xué)）共設(shè)立了8個天才班，除完成正常的教學(xué)內(nèi)容外，還提供附加課程和特別輔導(dǎo)。例如，天才班十一和十二年級的學(xué)生可以參加“天才網(wǎng)絡(luò)”研討課;每年暑假，該州文教部都會委托州內(nèi)七大區(qū)為天才班十一年級特別優(yōu)秀的學(xué)生舉辦跨校天才研討課;中學(xué)生研究院在暑假提供為期一周的類似拓展課程，每年定期舉辦各學(xué)科競賽;中學(xué)生還可以參與早期大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，有4所文理中學(xué)在文教部的支持下與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)早期大學(xué)學(xué)習(xí)者[11]。

3.天才兒童學(xué)科競賽促進項目

除了常規(guī)化的教育外，德國還會開展競賽等促進項目，包括涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的競賽和一些經(jīng)常性的天才兒童促進項目。例如，“青年研究大賽/少年實驗大賽”（Jugend Forscht/ Schüler Experiment Ieren）是歐洲最大的天才選拔競賽項目。要求14歲以下兒童參加少年研究大賽，15-21歲的年輕人參加青年研究大賽。對于學(xué)生而言，在這些選拔賽中脫穎而出，意味著有機會打破一般學(xué)校生活，自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，從而充分挖掘并發(fā)展自己的特殊天賦。此外，參與者還有機會測試自己的藝術(shù)和文化水平。該競賽項目還出版了《聯(lián)邦教育和研究部的學(xué)校和青年比賽》[12]。

此外，“教育與天賦協(xié)會”（Bildung & Begabung）還組織了大量側(cè)重點不同的數(shù)學(xué)或外語競賽?！暗聡嗄昕茖W(xué)家競賽”（German Contest for Young Scientists）旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生，4-21歲的學(xué)生都有資格參加競賽并圍繞他們感興趣的問題展開研究。還有如“德國小學(xué)生學(xué)院”（Deutsche Schüler Akademie）“德國青年學(xué)院”（Deutsche Junior Akademien）“榜樣學(xué)院”（VorbilderAkademie）等經(jīng)常性的天才兒童促進項目[10] 39-40。這些全國性的競賽為兒童和青少年提供了遠遠超出常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。

4.天才兒童教育國家促進項目

為促進天才兒童的發(fā)展，聯(lián)邦教育部和州教育部共同投入 1.25 億歐元實施了“中小學(xué)培優(yōu)”計劃。該計劃于2018 年啟動，為期 10 年，分兩個階段開展。第一階段（2018—2022 年），各聯(lián)邦州將評選出 300 所中小學(xué)校參與計劃，按地區(qū)和學(xué)校類型分配名額，同時照顧移民學(xué)生，以及社會地位較低、學(xué)生比例較高的學(xué)校。聯(lián)邦教育與研究部部長約翰娜·婉卡（Johanna Wanka）認(rèn)為，為天才學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機會和幫扶弱勢學(xué)生同樣是教育機會均等的重要議題。為此，德國成立了“中小學(xué)培優(yōu)”計劃聯(lián)盟。學(xué)者們將和參與計劃的中小學(xué)校共同制定促進天才學(xué)生發(fā)展的戰(zhàn)略和舉措，同時積極地參與課堂質(zhì)量評價，激發(fā)教師的教學(xué)動機和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中小學(xué)教師的教學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦的能力等。第二階段（2023—2027 年），將對開發(fā)出的理念、措施等進行評估，并將其推廣到全國范圍[13]。

5.大學(xué)支持

天才兒童教育也得到一些大學(xué)的支持。大多數(shù)德國大學(xué)為天才兒童提供學(xué)習(xí)課程，天才兒童在大學(xué)聽課并參加考試后，所得學(xué)分可用于未來學(xué)位申請[2] 150。例如，羅斯托克大學(xué)（Universitaet Rostock）和達姆施達特高（Technische Universit.t Darmstadt）等專科學(xué)校開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)日，天才兒童可以每一周或每兩周到此學(xué)習(xí)化學(xué)、哲學(xué)和信息學(xué)一天[4] 43。德國比較有影響的促進措施還有兒童大學(xué)（Kinderuniversit?t）和大學(xué)先修課（Frühstudium）。兒童大學(xué)主要是激發(fā)8-12歲兒童對科學(xué)的興趣。大學(xué)的專家可以一周一次也可集中安排在某一個月，采用授課、展示、實驗或小組工作等多種組織方式，幫助學(xué)生提前熟悉大學(xué)生活。大學(xué)先修課針對高中生。那些展現(xiàn)出高潛力和學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，可以在中學(xué)課程之外定期參加大學(xué)提供的常規(guī)課程并參加考試，所獲學(xué)分可被大學(xué)認(rèn)可?？偟脕碚f，大學(xué)先修課程是一種兼具豐富和加速學(xué)習(xí)要素的促進措施[5] 71。

三、天才兒童教育的支撐體系

（一）組織機構(gòu)

1. 組織協(xié)會

1978年2月，德國成立德國天才兒童協(xié)會（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）。該協(xié)會具有較多的地方性協(xié)會，基層民主性很強，關(guān)于重要的計劃都由地方性的協(xié)會共同決定， 但也因此導(dǎo)致決策過程很長。協(xié)會主要負(fù)責(zé)向公眾解釋天才兒童問題;向家長、教師、心理學(xué)家和社會教育工作者說明如何識別天才兒童;與學(xué)校、高校合作，建立全國天才兒童及其家庭的咨詢和教育中心;為家長交流經(jīng)驗、同齡天才兒童學(xué)習(xí)互動和專業(yè)人員問題研討提供場地;為天才兒童舉辦相關(guān)活動、討論班和可以促進天才兒童發(fā)展的培訓(xùn)課程等。1993年，成立天才教育協(xié)會（HochbegabtenF?rderung e.V.， HBF），其任務(wù)主要是服務(wù)于天才兒童家庭，避免家長對孩子提出過高要求[4] 43。還有一些協(xié)會側(cè)重于不同形式的人才，如德國支持天才國際音樂學(xué)院（Internationale Musikakademie zur F?rderung Hochbegabter in Deutschland）支持有音樂天賦的個體[10] 38-39。

2.研究機構(gòu)

一是德意志學(xué)生研究院。1988年，德意志學(xué)生研究院（Deutsche Schüler-Akademie）成立。該研究院以支持天才教育研究為宗旨，為德國高中階段的學(xué)生提供參加課題研究和校外課程的機會;對充滿學(xué)習(xí)積極性和有天賦的青少年天才進行支持培養(yǎng);為社會發(fā)展及天才教育的研究提供后備力量。2001年，德國聯(lián)邦政府開始逐步接管該研究院的課程及研究贊助工作，直至2009年全面接管。

二是國際天才研究中心。2001年，德國明斯特大學(xué)、奧斯納布呂克大學(xué)和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學(xué)聯(lián)合組建“國際天才研究中心”，其研究人員涉及領(lǐng)域廣泛， 有自然科學(xué)家、教育學(xué)家、數(shù)學(xué)教學(xué)法專家、心理學(xué)家和語言學(xué)家。該研究中心與1988年在荷蘭尼姆威根大學(xué)建立的“天才兒童研究中心”密切合作，對所有學(xué)校、所有學(xué)科教師和準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生實施有關(guān)天才兒童教育的培訓(xùn)計劃。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機構(gòu)，該中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)天才兒童研究、環(huán)境對天才兒童的影響等主題開展研究，同時開展師資培訓(xùn)和項目指導(dǎo)評估等[2] 150。目前，該研究中心的工作主要圍繞天才研究、天才資助和繼續(xù)教育三個重點展開。具體來說，天才研究負(fù)責(zé)對有特別才能的天才進行發(fā)展?fàn)顩r的評估以及天賦測試;天才資助負(fù)責(zé)對特別有才能的兒童、青少年和成年人的天賦、學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展進行診斷與支持，以及在課內(nèi)與課外對家長、教育工作者和教師的咨詢進行答復(fù)并給出相應(yīng)的建議;繼續(xù)教育則主要聚焦于構(gòu)想并實現(xiàn)跨學(xué)科以及國際化的教育培訓(xùn)課程、評估、會議和一系列有關(guān)天才研究和天才教育的作品的出版[6] 17-18。

此外，德國國際天才研究中心作為天才教育的研究基地，每年都會組織各種活動、開展各類項目為天才教育的研究和發(fā)展提供全方位的支持。例如，該中心參與了作為歐盟“伊拉斯謨+項目”子項目的“EGIFT項目”，這是一個由開放教育資源機構(gòu)協(xié)助實施的項目，旨在支持對天才教育有興趣的教師。該項目除了提供在線資源外，還會定期舉辦培訓(xùn)課程，每月還會為家長開設(shè)講座和小型研討會，幫助家長對天才兒童與少年的情感需求與社會定位有更好的了解并且獲得專業(yè)的知識和指導(dǎo)[6] 18。

三是青年社會科學(xué)教育學(xué)生研究院。2014年，青年社會科學(xué)教育學(xué)生研究院在德國聯(lián)邦教育與研究部的大力倡導(dǎo)下，以德意志學(xué)生研究院的組織形式為范本而成立。其接受德意志學(xué)生研究院的管轄，由來自德國各大高校的教職人員、學(xué)生和組織開展相關(guān)活動。青年社會科學(xué)教育學(xué)生研究院開設(shè)包括數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)和哲學(xué)在內(nèi)的6門課程，課程持續(xù)12天，加上短途旅行、音樂會等活動，共計16天。此外，在2017年，青年社會科學(xué)教育學(xué)生研究院還開展了可持續(xù)發(fā)展研究院項目[6] 15-16。

（二）經(jīng)費保障

1. 民間基金會

在德國，各類協(xié)會和基金會也部分承擔(dān)了促進天才兒童教育的責(zé)任。其中尤為突出的是 “卡爾格天才教育基金會”（Karg-Stiftung für Hochbegabtenf?rderung），該基金會促進對天才的支持和天才信息的交流，與其它組織進行相關(guān)資訊的溝通，并幫助不同機構(gòu)之間進行合作[10] 39。

該基金會很大程度上代表了德國民間機構(gòu)對于天才教育發(fā)展的支持?？柛窕鹩?989年由卡爾格夫婦創(chuàng)立，主張教育公平并非每個人得到一樣的教育，而是讓孩子們都能得到最適合自己的教育支持。該基金致力于滿足天才兒童的特殊學(xué)習(xí)需求，建立考慮到個體特殊性的教育系統(tǒng)，促進德國英才資助體系的構(gòu)建。其資助項目包括：托兒所、學(xué)校和咨詢機構(gòu)的天才示范和試點項目（以未來發(fā)展和教育公平為主題）;天才教育及咨詢效果評估項目;天才教育家和心理學(xué)家的深造（對英才教育領(lǐng)域?qū)I(yè)和過程性知識的講解）;教育家和心理學(xué)家自身的繼續(xù)教育與培訓(xùn)[6] 18-19。

2. 官方基金

天才兒童教育財政支持的框架條件由聯(lián)邦教育與研究部的資助指南規(guī)定。2016年11月10日，德國各州文教部長聯(lián)席會議提出《聯(lián)邦與各州有關(guān)促進資優(yōu)學(xué)生以及具有資優(yōu)潛力的學(xué)生的聯(lián)合倡議》。該政策為期10年，5年進行一次中期總結(jié)，德國聯(lián)邦和各州各資助一半費用，共計1.25億歐元（約人民幣9.5億元）[7] 54。近年來，聯(lián)邦政府通過天才學(xué)生促進組織不斷擴大對優(yōu)秀青年的培養(yǎng)，用于人才提升的預(yù)算從 8050 萬歐元（2005 年）增加到約 3.129 億歐元（2022 年）。2008 年，首次有 1% 的學(xué)生獲得了天才學(xué)生促進組織頒發(fā)的獎學(xué)金。盡管學(xué)生人數(shù)不斷增加，但支持所有學(xué)生中 1% 成為獎學(xué)金獲得者的目標(biāo)仍在繼續(xù)。天才教育機構(gòu)資助的學(xué)生人數(shù)也已從約 13，400 人（2005 年）上升至 32，333 人（2021 年）[14]。

（三）教師培養(yǎng)

1. 歐洲高能力理事會培訓(xùn)

歐洲各國越來越意識到天才教育發(fā)展的重要性，并聯(lián)合成立了歐洲高能力理事會。該機構(gòu)是天才教育教師、研究人員、心理學(xué)家、天才兒童家長交流學(xué)習(xí)的重要平臺。此外，理事會與國際天才研究中心合作，提供針對中小學(xué)教師、幼兒教師、志愿工作者等不同目標(biāo)群體的各種課程，參與者完成后可獲得相應(yīng)的資質(zhì)[2] 150。例如，“天才教育專家”文憑針對的是教師，“學(xué)前天才教育專家”證書針對學(xué)前教師，“天才指導(dǎo)專家”資格則面向志愿輔導(dǎo)員[10] 40-41。

2. 大學(xué)提供的培訓(xùn)

卡爾斯魯厄師范大學(xué)（P.dagogischeHochschuleKarlsruhe）與瑞士西北應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)（Fachhochschule Nordwestschweiz - Hochschule für Gestaltung und Kunst）合作授課，提供面向教師和其他支持天才工作者的“促進天才和人才綜合教育”（Integrative Begabungsund Begabtenf?rderung）碩士學(xué)位。萊比錫大學(xué)還設(shè)立“能力和能力發(fā)展研究”碩士學(xué)位，使畢業(yè)生能夠在輔導(dǎo)中心和支持天才的機構(gòu)工作。此外，幼兒教師和教育工作者在完成由德累斯頓社會工作、教育和護理應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule Dresden）和羅斯托克大學(xué)提供的繼續(xù)教育課程后，可以獲得“天才教育工作者”（Begabtenp?dagoge ）資格。2014年1月，柏林心理學(xué)院與卡爾格天才教育基金會合作成立了“天才系”，通過與德國各地的獨立運營機構(gòu)開展合作，進一步提升了天才兒童教育質(zhì)量[10]。

四、德國天才兒童教育的成果

目前，德意志學(xué)生研究院的工作由12人組成的專門顧問委員會進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。截至2017年，德意志研究院的7所分院在聯(lián)邦政府支持下已經(jīng)將360名青少年天才培養(yǎng)成才。此外，德意志學(xué)生研究院啟動“2017年德國天才教育培訓(xùn)項目”。截至2017年7月，德國共有994名天賦異稟的學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)德意志學(xué)生研究院課程的機會[6] 15。

此外，為了促進天才教育在全國的實施和推廣，德國聯(lián)邦教育與研究部還建立了專門的信息網(wǎng)站——“人才見面”（Talent Trifft）。該網(wǎng)站作為德國全國范圍內(nèi)的門戶網(wǎng)站，為所有教師、家長、學(xué)生和教育從業(yè)者全面提供有關(guān)人才發(fā)展和人才提升主題的信息。除了人才部門的最新信息和廣泛的數(shù)據(jù)庫外，民眾還可以搜索所在聯(lián)邦州的措施，并且在德國范圍內(nèi)不受時間和地點的影響，為全國天才教育的查詢與推廣提供了巨大便利[15]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國外交部.德國國家概況[EB/OL].（2022-09）[2023-01-25]. https：//www.mfa.gov.cn/web/gjhdq_ 676201/gj_676203/oz_678770/1206_679086/1206x0_679088.

[2]鄧舒.德國超常兒童教育及其對我國的啟示[J].大學(xué)，2020，（44）：148-151.

[3]Heller K A. The nature and development of giftedness： A longitudinal study[J]. European Journal of High Ability， 1991， 2（2）： 174-188.

[4]彭正梅.德國天賦兒童教育的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀[J].山東教育科研，2002，（10）：41-44.

[5]孫進.德國如何開展拔尖人才早期培養(yǎng)[J].人民教育，2022（17）：69-72.

[6]李琛晨.英才教育的三大支柱：培養(yǎng)、科研、民間資助[J].上海教育，2017（29）：15-19.

[7]王蘇雅.德國政府資助基礎(chǔ)教育階段資優(yōu)生培養(yǎng)[J].上海教育，2017（32）：54-55.

[8]王霏，董翼，尹巧.資優(yōu)教育的國際現(xiàn)狀及啟示——以美國、德國、日本為例[J].內(nèi)蒙古教育，2020（11）：101-103.

[9]Heller K A， Perleth C. The Munich high ability test battery（MHBT）： A multidimensional， multimethod approach[J]. Fiasca ，2010，15（7）：18-35.

[10]Fischer C， Müller K. Gifted education and talent support in Germany[J]. Center for Educational Policy Studies Journal， 2014， 4（3）： 31-54.

[11]黃崇嶺.德國巴伐利亞州基礎(chǔ)教育階段的精英培養(yǎng)計劃[J].世界教育信息，2018，31（02）：39-40.

[12]Jugend Forscht/Schüler Experiment ieren. Federal Ministry of Education and Research[EB/OL]. （2022-01）[2023-01-25].https：//www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/ begabtenfoerderung/ jugendwettbewerbe/jugendwettbewerbe_node.html.

[13]肖軍.德國實施“中小學(xué)培優(yōu)”計劃[J].世界教育信息，2018，31（7）：76.

[14]Finanzierung： BAf.G & andere. Federal Ministry of Education and Research[EB/OL].（2023-01-17）[2023-01-25].https：//www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/finanzierung-bafoeg-andere/finanzierung-bafoeg-andere_node.html.

[15]Talent trifft. Federal Ministry of Education and Research[EB/OL].（2022-07-04）[2023-01-25].https：//www.bmbf.de/bmbf/de/bildung//begabtenfoerderung/talent-trifft/talent-trifft_node.html.

Diversified System of Gifted Education and Talent Support：

Study on the Education of Gifted Children in Germany

LU Liuliu1，3，4 ?LIU Ying1，3，4 ?Guo Xiuli1，3，4 ?LV Jia1，3，4 ?SHAN Yiming1，3，4 ?BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： After years of exploration， Germany has developed a mature and systematic multidimensional gifted model and testing tools for the identification and selection of gifted children. Meanwhile， it carries out teacher training for gifted education teachers through the perfect institutions， organizations and associations， so as to provide counseling services for gifted children and their parents and long-term longitudinal follow-up research. In terms of consciousness， Germany attaches great importance to the education of gifted children from the official to the civilian level， which provides important financial support for the education of gifted children.

Keywords： Germany; Gifted education; Gifted children; Schoolwide enrichment model; Autonomous learner model

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：盧柳柳、劉穎、郭秀麗、呂佳、單一鳴、白學(xué)軍，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會科學(xué)實驗室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學(xué)院行為科學(xué)重點實驗室（北京，100101），中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）;王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）