課題組

摘 ? 要：培養(yǎng)人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。加拿大天才兒童教育已有一定的歷史，并取得了豐富經(jīng)驗(yàn)。在天才兒童的選拔和培養(yǎng)方面，加拿大形成了公平、多元、全面的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化流程，構(gòu)建了以加速制為主、多種教學(xué)模式為輔的培養(yǎng)體系。在管理體制上，加拿大以立法的形式鼓勵(lì)學(xué)校開展教育新項(xiàng)目，允許學(xué)生靈活選擇;通過相關(guān)政策為天才兒童教育提供經(jīng)費(fèi)保障;開展天才兒童教師培訓(xùn)，提高天才兒童教師的研究能力和專業(yè)水平?？傮w而言，加拿大天才兒童教育為其國家發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：加拿大;天才兒童;因材施教;多元;教育公平

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.007

作為一個(gè)具有兩大文化、兩大語種（英語和法語）的教育分權(quán)制國家，加拿大十個(gè)省和三個(gè)地區(qū)都有自己的教育制度。受英、法文化和原住民文化的影響，加拿大的教育體系整體遵循“公平多元”的理念，而天才兒童教育作為特殊教育的一個(gè)分支，也充分體現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化的教育理念。安大略省率先把天才教育納入特殊教育法案的保障范疇，使得天才兒童教育從鑒別到安置都有一定的標(biāo)準(zhǔn)可依，在加拿大天才兒童教育中處于領(lǐng)先水平[1]。因此，本文以安大略省的天才兒童教育實(shí)踐為主要依據(jù)，同時(shí)以加拿大其他省份相關(guān)對(duì)策為補(bǔ)充，對(duì)加拿大天才兒童教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析說明。

一、加拿大天才兒童教育概述

（一）天才兒童定義

在加拿大，天才被定義為“一種非常高級(jí)的一般智力能力，需要不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其深度和廣度超過常規(guī)學(xué)校課程中通常提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以滿足所示的教育潛力水平”[2]。《加拿大教育法》（1990年）將天才學(xué)生歸于具有特殊性的學(xué)生類別之中，這些學(xué)生需要以非標(biāo)準(zhǔn)的方式接受教育，以滿足其特殊的智力、認(rèn)知、情感和社會(huì)需求。但加拿大各省在天才兒童教育的政策制定、管理體系的構(gòu)建等方面具有一定的自主權(quán)，因此對(duì)天才兒童的定義也不盡相同。例如，1984年安大略省教育廳出臺(tái)的《特殊教育信息手冊》（Special Education Information Handbook）將天才定義為“綜合智力能力顯著高于普通學(xué)校所提供的一般教學(xué)活動(dòng)所需能力水平，顯示出一定的潛在教育需要”[3]，即認(rèn)為天才是指“綜合智力處于超高水平的學(xué)生”。而2002年出版的《特殊教育教師指南》（Special Education Teacher Companion）中，除了關(guān)注認(rèn)知能力之外，還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)天才兒童心理能力的考察，認(rèn)為天才兒童常常會(huì)在某一時(shí)期展現(xiàn)出天才的認(rèn)知能力、對(duì)知識(shí)的好奇心、突出的感知覺能力與創(chuàng)造力（主要是指創(chuàng)造性思維）、高動(dòng)機(jī)水平以及情感能力等其中的一種或幾種[4]。因此，安大略省對(duì)于天才兒童的定義強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的綜合智力和心理能力。而薩斯喀徹溫省教育廳則將天才定義為至少在特定的學(xué)術(shù)能力、推理和發(fā)散思維、視覺或表演藝術(shù)、心理運(yùn)動(dòng)能力等一個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)優(yōu)異或表現(xiàn)出潛力的學(xué)生。

總的來說，加拿大關(guān)于天才兒童的定義更強(qiáng)調(diào)綜合智力和心理能力，從早期單一關(guān)注智力水平到現(xiàn)階段從多維度進(jìn)行定義，既包括卓越的一般智力，又包括在具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域和藝術(shù)中的天賦，同時(shí)注意在創(chuàng)造性、社會(huì)性以及運(yùn)動(dòng)能力等維度表現(xiàn)出的天才特征。

（二）天才兒童教育發(fā)展歷史

根據(jù)馬里納（Maryna Boichenko）的研究[5]，可將二十世紀(jì)加拿大天才教育發(fā)展分為以下三個(gè)主要階段。

一是天才兒童教育服務(wù)的政策保障階段。加拿大的天才兒童教育政策一直相對(duì)寬松，學(xué)區(qū)或?qū)W校一級(jí)的決策者能夠決定由誰、如何以及何時(shí)提供特別方案。1914年，安大略省首先出臺(tái)關(guān)于天才兒童教育的法律，規(guī)定要為天才兒童開設(shè)特殊班級(jí)并提供特殊教育服務(wù)。1978年，薩斯喀徹溫省出臺(tái)的《薩斯喀徹溫教育法》（Saskatchewan Education Act）第185條，允許董事會(huì)根據(jù)需要向具有超強(qiáng)能力或超常天賦的學(xué)生提供教育[6]。而在無明確立法的省和地區(qū)，則有關(guān)于天才兒童教育的具體部級(jí)行政政策聲明。例如，1981年，不列顛哥倫比亞省教育廳撰寫的關(guān)于天才兒童教育的指南，不僅提供了對(duì)天才教育的教學(xué)建議，還提供了識(shí)別程序、選修課程的地區(qū)規(guī)劃、課程模式、教學(xué)策略、支持服務(wù)、課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)該省目前使用的篩選和評(píng)估工具的注釋和選擇說明。1984年修訂的特殊教育財(cái)政制度則對(duì)用于天才兒童教育的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了規(guī)定。

二是天才兒童教育服務(wù)的多樣化階段。這一階段為天才兒童提供特殊課程的學(xué)校數(shù)量大幅增加，主要教學(xué)形式也逐漸充實(shí)。除了設(shè)置專門學(xué)校和班級(jí)、豐富和加速教育外，許多教育機(jī)構(gòu)也為天才學(xué)生推出了新的課程和特殊教育服務(wù)，為資優(yōu)學(xué)生提供的教育服務(wù)范圍有所擴(kuò)大[5]。同時(shí)，關(guān)于天才兒童教育服務(wù)的研究也在積極開展，“天才兒童協(xié)會(huì)”（Association for Bright Children）、“阿爾伯塔天才兒童協(xié)會(huì)”（Alberta Association for Bright Children）的成立，也為天才兒童家庭提供了多種服務(wù)。

三是天才兒童教育服務(wù)的信息化階段。20世紀(jì)80年代以來，加拿大現(xiàn)代天才兒童教育的主要趨勢是在學(xué)習(xí)、教學(xué)支持和教師專業(yè)發(fā)展過程中運(yùn)用信息化手段。在天才兒童教育中使用信息和通訊技術(shù)有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地了解學(xué)生的潛力，并為具有不同社會(huì)地位的天才學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生和有特殊教育需求的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)[5]。

二、加拿大天才兒童的選拔和培養(yǎng)體系

（一）天才兒童的鑒別與選拔

加拿大基礎(chǔ)教育踐行“適合學(xué)生”的教育理念，不放棄落后學(xué)生，也會(huì)為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造有利條件，支持他們在學(xué)業(yè)上有所突破，即力圖使任何一個(gè)學(xué)生都能在課堂上“生存”和發(fā)展，但有能力的學(xué)生可以盡可能地向上發(fā)展[7]。

1.鑒別標(biāo)準(zhǔn)

加拿大各省教育廳管理制度不同，各省甚至各學(xué)區(qū)具體的天才鑒別過程、標(biāo)準(zhǔn)及方式也具有多樣性。如多倫多學(xué)區(qū)天才鑒別的工具主要是韋氏兒童智力量表（WISC-IV），同時(shí)結(jié)合教室記錄（classroom documentation）、家庭記錄（family documentation）與標(biāo)準(zhǔn)化教育評(píng)估（standardized educational assessment）的結(jié)果。針對(duì)普通學(xué)生，WISC-IV綜合能力指標(biāo)需要達(dá)到98%以上，或WISC-IV綜合能力指標(biāo)達(dá)到96%的同時(shí)言語理解指標(biāo)或感知覺能力指標(biāo)達(dá)到98%。對(duì)于非英語背景的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，其WISC-IV綜合能力指標(biāo)只需要達(dá)到84%，但是言語理解指標(biāo)或感知覺能力指標(biāo)需要達(dá)到98% [1]。安大略省則針對(duì)所有三年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行加拿大認(rèn)知能力測試（Canadian Cognitive Abilities Test， CCAT）;由心理專家使用韋氏兒童智力量表對(duì)得分前2%的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一測試;智力篩查分?jǐn)?shù)在98百分位及以上的學(xué)生將被認(rèn)為是天才兒童。

2.選拔流程

天才教育作為特殊教育的一個(gè)分支，其選拔過程由鑒別、安置、復(fù)查委員會(huì)（Identification，Placement and Review Committee，IPRC）按照規(guī)定程序進(jìn)行。IPRC至少由三人組成，其中必須包括學(xué)校校長或者教育委員會(huì)的官員。

選拔過程中，每個(gè)學(xué)校董事會(huì)都可以有自己的流程和標(biāo)準(zhǔn)，并且可以更改其程序和規(guī)定。大部分學(xué)校董事會(huì)在三年級(jí)選擇學(xué)生參加天才課程，從四年級(jí)開始為天才兒童選擇合適的教學(xué)模式。天才兒童測試可以由家長與教師進(jìn)行提名，教育局每年9月上旬向所有三年級(jí)學(xué)生發(fā)放提名表格，次年1月中旬至2月初將測試結(jié)果寄給家長，3月左右開始執(zhí)行“天才計(jì)劃”。教育局會(huì)安排一個(gè)學(xué)區(qū)里的1～2 所學(xué)校在每個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)區(qū)別于普通班的“天才班”，將天才兒童集中在單獨(dú)班級(jí)[7]。

具體的天才兒童選拔可分為三個(gè)階段。第一階段，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行CCAT測試。此項(xiàng)測試包括語言/非語言、數(shù)學(xué)和邏輯分析三個(gè)部分，總分符合一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將由校內(nèi)團(tuán)隊(duì)組織進(jìn)行下一步測驗(yàn)。第二階段，CCAT總分高于某個(gè)分界點(diǎn)的學(xué)生將由教師進(jìn)行審查，教師需要填寫天賦評(píng)估（Gifted Rating Scale-School Age Assessment， GRS-S）表格，根據(jù)智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)才能、領(lǐng)導(dǎo)能力和動(dòng)機(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)。第三階段，教師評(píng)價(jià)很高的學(xué)生將接受學(xué)校心理學(xué)家的智商測試，測評(píng)工具通常采用WISC-Ⅳ，得分在98百分位及以上的學(xué)生將進(jìn)入“天才計(jì)劃”。由于財(cái)務(wù)削減，一些學(xué)校董事會(huì)僅根據(jù)CCAT結(jié)果和GRS-S評(píng)級(jí)做出決定[8]。

（二）天才兒童個(gè)人教育計(jì)劃

多倫多地區(qū)教育局天才計(jì)劃的特殊教育課程從四年級(jí)開始。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人教育計(jì)劃（Individualized Education Progream， IEP）來創(chuàng)建針對(duì)其優(yōu)勢和需求的教學(xué)。在中學(xué)，每個(gè)天才學(xué)生有一個(gè)綜合課程表，同時(shí)包括特殊教育課程和普通課程。其中，九年級(jí)和十年級(jí)的學(xué)生必須參加四門特殊教育課程，推薦英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和地理/歷史;十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生必須參加兩門特殊教育課程，推薦英語和數(shù)學(xué)[8]。此外，每年還會(huì)對(duì)學(xué)生的安置資格進(jìn)行審查。

安大略省的個(gè)人教育計(jì)劃內(nèi)容包括：每年邀請家長到鑒別、安置、復(fù)查委員會(huì)參與學(xué)生下一年的教學(xué)計(jì)劃制定;安排個(gè)別或群體測試，如審查工具、用作比較的模擬課程、核對(duì)清單、韋氏智力測驗(yàn)、愛荷華加速量表（Iowa Acceleration Scale）等。其中，審查工具包括奧的斯-列儂學(xué)校能力測驗(yàn)（Otis-Lennon School Ability Test，OLSAT）和伍德科克-約翰遜認(rèn)知能力測驗(yàn)（Woodcock-Johnson Test，WJT），OLSAT旨在評(píng)估兒童在各種推理技能方面的表現(xiàn)，WJT用以衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、口語和認(rèn)知能力。愛荷華加速量表的測試結(jié)果是在安排跳級(jí)時(shí)，學(xué)?？紤]學(xué)生學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)性的重要指標(biāo)，核對(duì)清單和韋氏兒童智力測驗(yàn)則用于評(píng)估天才兒童的學(xué)習(xí)和心理需求。通過開展系列測試，可以對(duì)天才兒童的學(xué)習(xí)和心理需求進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整[9]。

（三）天才兒童教育培養(yǎng)模式

加拿大的天才兒童教育模式主要包括分班模式、加速制模式和充實(shí)模式三類[10]。

1.分班模式

這一模式下，一些學(xué)區(qū)選拔出來的天才兒童會(huì)進(jìn)入特殊班級(jí)，從小學(xué)四年級(jí)到中學(xué)十年級(jí)都可在該班學(xué)習(xí)。十年級(jí)后，學(xué)生重新轉(zhuǎn)入普通班級(jí)，與普通班學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程。還有一些學(xué)區(qū)的“天才班”的編制非常靈活。如安大略省的一些學(xué)區(qū)存在五種類型的“天才班”[11]：一是間接支持的常規(guī)班，即學(xué)生一整天都被安排在正常的課堂上，天才兒童可以接受教師專門的咨詢服務(wù)。二是有資源幫助的常規(guī)班，即天才學(xué)生一天中的大部分時(shí)間或全部時(shí)間被安排在正規(guī)班級(jí)，可接受合格的特殊教育教師的單獨(dú)或小組的專業(yè)指導(dǎo)。三是有強(qiáng)化幫助的常規(guī)班，即學(xué)生被安排在普通班級(jí)，每年接受課外特殊教育輔導(dǎo)時(shí)間少于50%。四是部分整合的特殊教育班，即學(xué)生被安排在一個(gè)特殊教育班，每天至少有50%的特殊教育時(shí)間。五是全日制的特殊教育班，即學(xué)生被安排在特殊教育班，在整個(gè)上學(xué)日，學(xué)生和教師的比例符合一定標(biāo)準(zhǔn)。

2.加速制模式

加速制模式是加拿大多數(shù)省的常用模式，包含多種教育形式，能夠靈活地滿足天才兒童的特殊教育需要，并帶來良好的教育效果。各省常見的加速教育模式有以下幾種[12]。

一是大學(xué)先修課程（advanced placement）。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)一門課程并完成標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)先修課程考試，合格后可獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分。二是同時(shí)入學(xué)或雙重入學(xué)（concurrent or dual enrolment）。學(xué)生在一個(gè)階段水平被錄取后，可同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)更高水平的課程。例如，在初中階段選修高中化學(xué)課程，或在高中階段順利完成學(xué)業(yè)后獲得大學(xué)學(xué)分。三是函授課程（correspondence courses）。學(xué)生可以通過郵件、互聯(lián)網(wǎng)、電視或其他媒體參加正規(guī)學(xué)校教學(xué)之外的高級(jí)課程。四是考試學(xué)分（credit by examination）。學(xué)生通過成功完成某種形式的精通測試或活動(dòng)而獲得高級(jí)資格（如高中或大學(xué)），也被稱為“課程挑戰(zhàn)”或“測試”。五是課程濃縮（curriculum compacting）?；趯?duì)中學(xué)生所展示的高水平技能的預(yù)評(píng)估，減少一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的入門活動(dòng)、練習(xí)和實(shí)踐數(shù)量，使學(xué)生可以在獲得的額外時(shí)間參加更高級(jí)的教學(xué)或參加充實(shí)活動(dòng)。六是課外項(xiàng)目（extracurricular programs）。學(xué)生在放學(xué)后、周末或提供高級(jí)指導(dǎo)和/或?qū)W分的暑期項(xiàng)目中參加課程。七是國際學(xué)士學(xué)位課程（international baccalaureate programs）。學(xué)生要完成國際學(xué)士學(xué)位組織規(guī)定的高級(jí)跨學(xué)科課程。在高中結(jié)束時(shí)，學(xué)生參加國際考試，并可能在高等教育學(xué)習(xí)中獲得更高的地位。八是指導(dǎo)（mentoring）。由與學(xué)生一對(duì)一配對(duì)的導(dǎo)師或?qū)I(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供高級(jí)或更快節(jié)奏的指導(dǎo)。九是學(xué)科內(nèi)容、單一學(xué)科或部分加速（subject matter， single subject or partial acceleration）。學(xué)生在一天中的一部分時(shí)間與年齡較大的學(xué)生一起上課，或在一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域使用來自更高年級(jí)的材料。學(xué)科加速也可以在一般教學(xué)計(jì)劃之外進(jìn)行（如暑期學(xué)?；蛘n后），或者在持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上參與更高水平的教學(xué)活動(dòng)，而不離開同齡人。

以安大略省為例，雖然各學(xué)區(qū)提供的天才教育安置項(xiàng)目在形式和規(guī)模上不盡相同，但仍有以下共同特點(diǎn)：能夠提供給天才兒童與同齡人和同能力的人在學(xué)術(shù)和社交等方面互動(dòng)的機(jī)會(huì);關(guān)注天才兒童認(rèn)知能力的發(fā)展及對(duì)其個(gè)人情感的支持;教育環(huán)境不限于學(xué)校，還包括社區(qū)、博物館等社會(huì)環(huán)境;有專家教師的參與;有專門的學(xué)區(qū)班級(jí)或社區(qū)班級(jí);使天才兒童有機(jī)會(huì)與其他高能力兒童互動(dòng);提供挑戰(zhàn)性課程、加速課程、壓縮課程等[11]。

3.充實(shí)模式

充實(shí)模式即天才兒童與普通學(xué)生在相同的年級(jí)和教室上課，同時(shí)教師為其提供強(qiáng)化活動(dòng)[13]。20世紀(jì)20年代末，多倫多一些公立學(xué)校開始向高智商學(xué)生提供這種形式的教育。為了確定符合豐富課程要求的學(xué)生，渥太華公立學(xué)校委員會(huì)啟用了心理測試服務(wù)[14]。到20世紀(jì)50年代，12所加拿大學(xué)校系統(tǒng)采用了充實(shí)模式滿足天才學(xué)生的需求[15]。充實(shí)模式的強(qiáng)化課程通常包括與文化精修相關(guān)的科目，如戲劇、法語、文學(xué)和辯論;也包括一些增強(qiáng)的課外活動(dòng)，如少年紅十字會(huì)或制作校報(bào)等。教師很少通過增加難度來豐富課程[16]。

不列顛哥倫比亞省的溫哥華[17]修訂了1988年針對(duì)天才兒童推出的多年齡段組合班級(jí)（Multi Age Cluster Classes，MACC），提議將其更名為天才充實(shí)中心（Gifted Enrichment Centre，GEC）。GEC計(jì)劃受益人群不再局限于天才兒童，任何四至七年的學(xué)生都可以由教師推薦或自我推薦，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出興趣、熱情和才能的學(xué)生都可以咨詢由專業(yè)天才兒童教師提供的學(xué)習(xí)課程，充實(shí)課程包括但不限于STEM、音樂、戲劇、詩歌、歷史、時(shí)事。GEC每學(xué)年提供為期四周、六周或八周的課程，通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)專注某個(gè)主題。GEC試點(diǎn)于2022年9月開始，并在 2022 年冬季進(jìn)行評(píng)估。

三、加拿大天才兒童教育支撐體系構(gòu)成

（一）天才教育相關(guān)立法及政策

加拿大關(guān)于天才兒童教育的立法和相關(guān)政策文獻(xiàn)較少，但仍有跡可循。例如，《公共教育法》（1978年）序言宣布，所有兒童都有權(quán)接受充分發(fā)展個(gè)性的教育。1982年《加拿大憲法》促進(jìn)了保護(hù)所有兒童都能接受適當(dāng)教育的政策制定，促進(jìn)省和地區(qū)司法機(jī)構(gòu)對(duì)教育法的修訂和加拿大天才教育的加速發(fā)展[18]。

20世紀(jì)80年代后，加拿大政府和教育部門構(gòu)建了更具包容性的教育體系，并對(duì)天才兒童的許多政策進(jìn)行了修訂。例如，阿爾伯塔省為天才兒童和教師及家長提供了資源指南，新斯科舍省、新不倫瑞克省和不列顛哥倫比亞省的教育指南提供了天才兒童相關(guān)信息，安大略省將天才兒童教育納入其特殊教育政策，為天才兒童提供資源和服務(wù)。

（二）天才兒童教育的組織機(jī)構(gòu)

1972年，安大略省創(chuàng)辦了天才兒童協(xié)會(huì)（Association for Bright Children， ABC）[19]，致力于通過網(wǎng)絡(luò)、年度會(huì)議和當(dāng)?shù)匮杏憰?huì)為天才兒童和青少年的父母提供信息、宣傳和支持[20]。1978年，不列顛哥倫比亞省創(chuàng)立天才兒童教育者協(xié)會(huì)（Gifted Childrens Association of British Columbia），為教師提供在職培訓(xùn)及家長信息等服務(wù)，其官方出版的《天才學(xué)生的教學(xué)》提供了天才項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施策略。1979年，阿爾伯特省天才兒童協(xié)會(huì)（Albert Association for Bright Children， AABC）成立，通過網(wǎng)絡(luò)向家長、教師和學(xué)校發(fā)布信息，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他省內(nèi)團(tuán)體并促進(jìn)溝通和協(xié)調(diào)。該省還建立了天才教育委員會(huì)（Gifted and Talented Education Council， GTEC），主要負(fù)責(zé)公布教師培訓(xùn)文件、出版阿爾伯塔省教師協(xié)會(huì)天才教育委員會(huì)期刊等工作。這些協(xié)會(huì)廣受家長群體的歡迎和支持，對(duì)20世紀(jì)80年代天才教育的政策制定、實(shí)踐開展以及相關(guān)資金支持等產(chǎn)生了積極影響。

大學(xué)在天才教育中也發(fā)揮了作用?？柤永锎髮W(xué)于1988年創(chuàng)建了天才教育中心，其根本任務(wù)是提高阿爾伯特省的天才學(xué)生教育水平，具體包括：為教師提供職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)及研究生水平培訓(xùn)的機(jī)會(huì);對(duì)天才學(xué)生的認(rèn)知和情感需求進(jìn)行研究;通過能力調(diào)查和“夏季計(jì)劃”為天才學(xué)生提供直接服務(wù);為家長開設(shè)講習(xí)班;與AABC、GTEC及阿爾伯特研究中心聯(lián)合舉辦早期天才教育發(fā)展會(huì)議。

（三）天才兒童教育經(jīng)費(fèi)

以安大略省為例，其教育部門通過制定政策、整合資源等為有特殊需要的學(xué)生提供了重要支持[21]，包括將2022—2023學(xué)年的特殊教育補(bǔ)助金（Special Education Grant， SEG）總額增加到超過32.5億美元[22]，設(shè)立土著教育辦公室[23]等。安大略省政府還通過新的投資和合作伙伴關(guān)系來支持有特殊教育需求的學(xué)生及其父母，幫助他們在課堂上取得成功。這些投資是政府總體計(jì)劃的一部分，旨在支持COVID-19大流行后學(xué)習(xí)的恢復(fù)和更新，并解決COVID-19大流行對(duì)學(xué)習(xí)中斷的影響。通過年度學(xué)生需求補(bǔ)助金（Grants for Student Needs， GSN）向安大略省72個(gè)地區(qū)學(xué)校董事會(huì)提供大部分運(yùn)營資金，以支持課堂需求、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)營、與學(xué)生相關(guān)的具體優(yōu)先事項(xiàng)，以及學(xué)校董事會(huì)的地方管理等。

（四）天才兒童教育師資培訓(xùn)

1982年，全國天才兒童協(xié)會(huì)（National Association of Gifted Children，NAGC）提出了天才兒童教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師教育課程要包括關(guān)于天才學(xué)習(xí)者教育和相關(guān)主題的研究。培訓(xùn)課程應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：具有靈活性和個(gè)性化;采用跨學(xué)科方法;平衡理論和實(shí)踐;鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí);提供開展獨(dú)立研究的機(jī)會(huì);培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。碩士水平的課程還應(yīng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、監(jiān)督、管理和研究方面的從業(yè)者，并對(duì)已經(jīng)在其他領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行再培訓(xùn)。

該協(xié)會(huì)還建議將公認(rèn)課程分為兩組：一組是一般課程，包括至少四門關(guān)于上述基本內(nèi)容的單學(xué)期課程、至少三門學(xué)科領(lǐng)域的課程、實(shí)習(xí);另一組是美術(shù)和表演藝術(shù)教師培訓(xùn)課程，包括兩種認(rèn)證途徑，一是通過相應(yīng)學(xué)分，二是由公認(rèn)的專家對(duì)有一定工作年限的經(jīng)驗(yàn)豐富、成果突出的人進(jìn)行判斷[10]。培訓(xùn)形式包括有監(jiān)督的實(shí)習(xí)、書面作業(yè)、開展廣泛的相關(guān)研究和全面考核。培訓(xùn)者要取得天才兒童教師資格需要達(dá)成以下要求：一是完成至少三門天才學(xué)生教育課程;二是發(fā)表天才學(xué)生教育領(lǐng)域的文章，有正在進(jìn)行或完成的相關(guān)研究;三是至少有兩年在“常規(guī)”課堂環(huán)境中成功教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并有一些與天才兒童一起工作的經(jīng)驗(yàn);四是加入并參與國家、州和地方專注于天才教育的專業(yè)組織[24]。

總的來說，加拿大天才兒童教育主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是以立法的形式鼓勵(lì)學(xué)校開展新的教育項(xiàng)目保障特殊教育項(xiàng)目持久、穩(wěn)定地開展。二是允許學(xué)生靈活地接受新的教育項(xiàng)目并清晰劃分各方面的責(zé)任和權(quán)利，從而充分發(fā)揮各方的主觀能動(dòng)性，做出公平的最佳選擇。三是制定真正促進(jìn)學(xué)生成長的教育目標(biāo)。加拿大“天才計(jì)劃”的目標(biāo)非常簡單，即保證天才學(xué)生的客觀實(shí)際需求，促進(jìn)他們正常成長，體現(xiàn)了以人為本、從實(shí)際出發(fā)的原則。四是與時(shí)俱進(jìn)地開展更多的教育新項(xiàng)目。“天才計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)際上是學(xué)區(qū)教育委員會(huì)引導(dǎo)學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的措施。在不同的學(xué)區(qū)，“天才計(jì)劃”的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)也千差萬別，各具特色，也是學(xué)校和教師們因材施教的重要表現(xiàn)。

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Gifted Program under the Concept of Individualized Education：

Study on the Education of Gifted Children in Canada

GUO Xiuli1，3，4 ?LIU Ying1，3，4 ?LU Liuliu1，3，4 ?LV Jia1，3，4 ?SHAN Yiming1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ?ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Since the cultivation of talents is essential for the long-term development of the country and the nation， Canada has a certain history in the education of gifted children with rich experience in the cultivation of gifted children. In terms of the selection and training of gifted children， Canada has formed fair， diversified and comprehensive identification standards and standardized procedures， also built a training system based on accelerated system and supplemented by a variety of teaching modes. In terms of management system， Canada encourages schools to carry out new educational projects in the form of legislation， allowing students to choose flexibly， also provides financial support for the education of gifted children through relevant policies， so as to carry out training for teachers of gifted children and improve their research ability and professional level. In general， the education of gifted children in Canada has laid a solid talent foundation for the national development.

Keywords： Canada; Gifted children; Individualized education; Multiple; Educational equity

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡介：郭秀麗、劉穎、盧柳柳、呂佳、單一鳴、白學(xué)軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）;王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）