將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略探究

孫迪

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握漢字的字音、字形、字義等基礎(chǔ)知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在文化傳承方面發(fā)揮著重要作用。本文探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義，從“追溯漢字的文化之根”“挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素”兩個(gè)方面探索了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略，旨在助力識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使其發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程內(nèi)容的主題。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族的文化瑰寶，其蘊(yùn)含的豐厚的文化積淀值得教師和學(xué)生共同探索。另外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排上也體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，這為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)提供了可行途徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)識(shí)字興趣

漢字作為世界上最古老的文字之一，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)從漢字的形體特征、構(gòu)字規(guī)律入手，以生動(dòng)形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)漢字的“前世今生”，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘漢字的文化內(nèi)涵，使?jié)h字“動(dòng)”起來，這樣的識(shí)字課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然，學(xué)生會(huì)被漢字蘊(yùn)藏的動(dòng)人故事、文化背景深深吸引，從而積極學(xué)習(xí)和探索漢字相關(guān)知識(shí)。

（二）增強(qiáng)文化自信

漢字記錄著人類文明，蘊(yùn)含著古人造字的智

慧。識(shí)字教學(xué)不僅能幫助學(xué)生辨認(rèn)漢字的音、形、義，還能讓學(xué)生感受輝煌燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在識(shí)字教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠拉近學(xué)生與漢字的距離，讓學(xué)生在了解漢字演變的過程中，從內(nèi)心萌生對(duì)漢字的熱愛。除此之外，統(tǒng)編版教材中包含的傳統(tǒng)文化元素是教師可充分利用的資源，在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)這些傳統(tǒng)文化元素的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略

（一）追溯漢字的文化之根

漢字的起源、演變、字形，甚至是一個(gè)構(gòu)字的部件都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用字理識(shí)字法，帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的文化之根，感受漢字的發(fā)展歷程，探尋漢字的文化內(nèi)涵。

1.象形字?！跋笮握?，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！边@句話是文學(xué)家許慎在《說文解字》中對(duì)象形造字法的闡述。象形就是指惟妙惟肖地勾勒事物的外形輪廓。在歷史的長河中，許多象形字已經(jīng)逐漸簡化為如今的漢字，學(xué)生理解其字義時(shí)有一定難度。小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體形象為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谧R(shí)記生字的過程中往往需要借助具體的事物。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，向?qū)W生展示象形字的演變過程，讓學(xué)生觀察其形體變化，并依據(jù)造字特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想以理解字義、掌握字形。以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《日月水火》這節(jié)課為例，在這節(jié)課中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)八個(gè)結(jié)構(gòu)比較簡單的象形字。教師在識(shí)字教學(xué)中可采用字理識(shí)字法，借助每個(gè)字對(duì)應(yīng)的象形圖片，讓學(xué)生了解這些字的原始形態(tài)，并通過對(duì)字形的分析幫助學(xué)生識(shí)記字形、理解字義。在學(xué)生掌握了這些象形字的構(gòu)字規(guī)律后，教師還可以設(shè)計(jì)看圖猜字游戲，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固生字的目的。在此過程中，學(xué)生不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，還能感受到古人造字的智慧，從而加深對(duì)漢字的熱愛。

2.指事字?！爸甘抡撸暥勺R(shí)，察而見意，上下是也。”這是許慎在《說文解字》中給出的指事字的定義。指事是指在象形字的基礎(chǔ)上增加指事符號(hào)，以構(gòu)成新字、表達(dá)新含義，這種方法造出的字稱為指事字。例如，“刃”是在“刀”的基礎(chǔ)上加了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)作為指示符號(hào)，表示刀的鋒利之處是刀刃；“本”和“末”都是在“木”的基礎(chǔ)上加上指事符號(hào)形成的指事字，“本”是在“木”的下端加了一橫，其本意是樹根，后來引申為“根本、基礎(chǔ)”，“末”則是在“木”的上方加了一橫，表示樹枝的末梢，與“本”相對(duì)，后來引申為“最后”，如“末日”。指事字的數(shù)量不多，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)指事字的造字方法，先向?qū)W生展示象形字，然后采用動(dòng)畫的方式展示指事符號(hào)，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開想象，在腦海中將漢字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，從而加深學(xué)生對(duì)這些字的印象。在講解指事符號(hào)時(shí)，教師應(yīng)注意科學(xué)性，確保講解內(nèi)容有理有據(jù)，避免因?yàn)橐晃蹲非笞R(shí)字教學(xué)的趣味性而忽視了科學(xué)性。

3.會(huì)意字。在《說文解字》中，許慎是這樣對(duì)會(huì)意字進(jìn)行定義的：“會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會(huì)意字為合體文字，它是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字（其中大多是象形字）拼合在一起，并根據(jù)獨(dú)體字各自的含義組合成的新漢字。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師可采用先拆分再融合的方法，先讓學(xué)生單獨(dú)理解會(huì)意字的組成部件，再讓學(xué)生將獨(dú)體字組合起來，對(duì)整體字義進(jìn)行理解。例如，“武”字由“止”和“戈”組合而成，教師可以先分別講解“止”和“戈”的含義，“止”表示腳趾，“戈”表示武器，戈下有腳，表示人拿著武器走，因此，“武”字有征伐或示威的意思。教師還可以拓展有關(guān)“武”字的故事，讓學(xué)生加深對(duì)字義的理解。又如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《日月明》一文中的短句“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”生動(dòng)形象地揭示了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用先拆分再融合的方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過朗讀課文的方式掌握會(huì)意字的字形和字義。教師不僅要讓學(xué)生從識(shí)字中收獲新知，還要讓學(xué)生感受到漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和古人造字的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

4.形聲字。在《說文解字》中，許慎是這樣對(duì)形聲字進(jìn)行定義的：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！毙温曌钟杀硪舻穆暸院捅硪獾男闻詷?gòu)成，也屬于合體字。統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)的課文《小青蛙》是一首采用了字族文識(shí)字法的兒歌，課文中的“清”“情”“請(qǐng)”

“晴”“睛”都是由“青”字作聲旁的形聲字，這充分展示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。兒歌具有節(jié)奏明快、音韻和諧的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)的過程中可采用讀文識(shí)字的方法，這既能夠營造良好的課堂氛圍，彰顯漢字的趣味性，又能夠讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)漢字的音、形、義。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，例如按字族歸類，按偏旁歸類等。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物兒歌》一課介紹了蜻蜓、螞蟻和蜘蛛，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的名字。這六個(gè)字都是左形右聲的形聲字，其偏旁都是蟲字旁。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的造字特點(diǎn)，教授學(xué)生歸類識(shí)字的方法，讓學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

（二）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占比例大大增加，教材在識(shí)字課程內(nèi)容的編排上凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義，體現(xiàn)了立德樹人的教育宗旨。小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入研讀語文教材，挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

1.教材插圖。插圖是指穿插在語言文字中幫助讀者理解文本內(nèi)容的圖片。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著許多形象生動(dòng)、妙趣橫生、貼合課文內(nèi)容的插圖，且大部分插圖蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的課文《日月水火》中有與每個(gè)生字相對(duì)應(yīng)的象形字的插圖，這些插圖不僅能將抽象的知識(shí)具象化，讓學(xué)生更加快速地識(shí)記生字，還有助于引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的魅力。又如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的課文《口耳目》中有兩幅插圖，第一幅圖描繪了學(xué)生熟悉的生活場景，圖中的人物是傳統(tǒng)年畫中的胖娃娃，第二幅圖呈現(xiàn)了京劇人物形象。京劇是中國的國粹，京劇人物形象躍然紙上，不僅能幫助學(xué)生明白課文內(nèi)容“站如松、坐如鐘、行如風(fēng)、臥如弓”的含義，還能讓學(xué)生感受到戲曲文化的魅力。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)以形象記憶為主，在教其識(shí)字的過程中，教師要將讀圖與識(shí)字相結(jié)合，吸納教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生有效識(shí)記生字，還能夠使其了解源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)文化自信。

2.詩詞韻語。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有許多膾炙人口的名詩佳句，在教學(xué)這些古詩詞時(shí)，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，又要引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中凝結(jié)的文化精華。

成書于春秋戰(zhàn)國之交的《史籀篇》、西漢的《急就篇》、對(duì)后世影響甚深的“三百千”，這些啟蒙讀物的共同特點(diǎn)是采用大量韻語。統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《對(duì)韻歌》《口耳目》《天地人》，一年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文《人之初》《古對(duì)今》等，它們都具有與古代兒童啟蒙讀物類似的特點(diǎn)，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口、易讀易記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，使其感受其中的節(jié)奏美和韻律美，使學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中包含著兒歌、童謠等形式的課文，彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚意蘊(yùn)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)語文園地中的兒歌《剪窗花》，搭配與歌詞相關(guān)的剪紙作品的插圖，能讓學(xué)生在讀書識(shí)字的同時(shí)近距離體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的美。又如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文按照時(shí)間順序分別介紹了七個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)及其習(xí)俗，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，富有深厚的文化意蘊(yùn)，承載著中華民族代代相傳的古老文化?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課中的生字較多，教師可采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識(shí)字課堂。

除此之外，字謎、諺語、歇后語在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中也有所體現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四課《猜字謎》向?qū)W生呈現(xiàn)了兩則字謎，第一則字謎的謎底是“秋”，謎面呈現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)；第二則字謎的謎底是“青”，謎面揭示了形聲字的造字規(guī)律。學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，加深對(duì)形聲字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受。課文中還有小朋友猜燈謎的插圖，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋猜燈謎，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自編字謎，如“回”字的謎面可以編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。猜字謎、編字謎游戲?yàn)樽R(shí)字課堂增加了許多趣味，也讓學(xué)生更加了解漢字。又如，統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)語文園地中日積月累板塊有四句氣象諺語：“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”“早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”。教師可以讓學(xué)生借助拼音朗讀諺語，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)連一連的游戲，引導(dǎo)學(xué)生將諺語中提到的自然現(xiàn)象與天氣情況連起來，以幫助學(xué)生理解諺語。再如，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)語文園地中日積月累板塊有四句歇后語：“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”“竹籃子打水——一場空”“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”“十五個(gè)吊桶打水——七上八下”。教師可以先向?qū)W生講解歇后語的定義和形式，讓學(xué)生感受歇后語的生動(dòng)有趣，再鼓勵(lì)學(xué)生在課下積累更多歇后語，并交流分享。

結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)樹立文化傳承的意識(shí)，發(fā)揮文化育人的作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在積累知識(shí)、學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受祖國語言文字的文化底蘊(yùn)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使其萌生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：沈陽大學(xué)）