學(xué)起于思　思源于疑

閔詩(shī)憶

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，能夠激發(fā)其求知欲，使其在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠重視，這不利于提高學(xué)生的思辨能力。教師要善于運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)是學(xué)生正式開始接受教育的第一站，是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分。小學(xué)教育是必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)教育階段，新課標(biāo)的發(fā)布也反映出國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重視。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展十分有利，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量是現(xiàn)階段教育界的熱點(diǎn)研究課題之一。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的接受和適應(yīng)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)階段，部分學(xué)生對(duì)教師有天生的敬畏感，認(rèn)為教師的話一定正確，沒想過質(zhì)疑教師，也不敢質(zhì)疑教師。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不是一朝一夕的事，教師需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。在新課標(biāo)背景下，本文探討了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

一、影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素

（一）學(xué)生自身

對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、對(duì)待問題的態(tài)度、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量、學(xué)生的個(gè)性心理有著密切聯(lián)系，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)較薄弱，愛因斯坦曾說：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！辈糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，不愿深入學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)。二是學(xué)生對(duì)問題的探究欲不高，發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑的關(guān)鍵，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)存在惰性心理，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。三是學(xué)生對(duì)“權(quán)威”的盲從，盲從是小學(xué)階段學(xué)生普遍存在的問題之一，他們認(rèn)為教師教授的內(nèi)容就是正確答案，自己應(yīng)該按照教師的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)，這種想法不利于學(xué)生發(fā)展自身的質(zhì)疑能力。

（二）教師因素

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的提問態(tài)度、教學(xué)理念和方法、評(píng)價(jià)方式等影響著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。課堂教學(xué)一般是以師生互動(dòng)與交流的形式展開的，教師向?qū)W生提問的態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接聯(lián)系。筆者發(fā)現(xiàn)，從教師的提問態(tài)度來看，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在講授英語(yǔ)課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)過度生硬、無效提問、語(yǔ)言不精練等問題，知識(shí)講解浮于表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，這阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從教師的教學(xué)理念來看，部分教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“死記硬背”的過程，學(xué)生只要將知識(shí)點(diǎn)背下來就能得高分。部分教師采用灌輸式的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生沒有質(zhì)疑的時(shí)間和必要。從教師的評(píng)價(jià)方式來看，以考試為主的評(píng)價(jià)方式在現(xiàn)階段仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端，它以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生德智體美勞的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的質(zhì)疑能力沒有發(fā)展的空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

知識(shí)來源于思考、質(zhì)疑和實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如果一味地依賴教師的講解，就很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生思想比較固化，不具備判斷能力，缺乏主觀能動(dòng)性，不會(huì)提出問題，也不會(huì)質(zhì)疑，只是被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，從而出現(xiàn)“課堂聽講全都懂，下筆做題全不會(huì)”的現(xiàn)象。學(xué)生只有大膽質(zhì)疑，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，才能深刻理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。思維和語(yǔ)言的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)就必須具備一定水平的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率來說至關(guān)重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，學(xué)習(xí)能力有限，在培養(yǎng)他們質(zhì)疑能力的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對(duì)所學(xué)所想的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這一方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)嘗試著自主分析和探究學(xué)習(xí)中的問題，這不僅能增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性，還能鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力，使其進(jìn)一步拓展思維，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過實(shí)施質(zhì)疑式教學(xué)，可以讓學(xué)生整合認(rèn)知、生成質(zhì)疑，消除內(nèi)在不平衡的心理認(rèn)知，使其通過聚焦討論、分析探究，完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。當(dāng)學(xué)生成為英語(yǔ)問題的發(fā)現(xiàn)者和提出者時(shí)，他們就能提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，并進(jìn)一步理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)質(zhì)疑教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）巧設(shè)質(zhì)疑情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

愛因斯坦曾說，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生敢于提出疑問是不依賴已有方法、不輕易認(rèn)同他人觀點(diǎn)、敢于提出自己獨(dú)特見解的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生通過自己的思考和判斷，勇敢突破慣性思維的局限、擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛時(shí)，便能產(chǎn)生一種自己獨(dú)有的新穎的角度和思路。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用提問式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有新穎性、趣味性的質(zhì)疑情境，使學(xué)生積極思考和探究，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。教師在授課前應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如果課程主題與節(jié)日有關(guān)，教師可以先在“Free talk”環(huán)節(jié)介紹自己喜歡的節(jié)日，再讓學(xué)生分享自己喜歡的節(jié)日，并要求學(xué)生思考如何通過提問了解節(jié)日的具體信息。教師也可以通過故意講錯(cuò)部分內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

（二）營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在部分學(xué)生看來，教師是不容置疑的存在。教師要糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑一切錯(cuò)誤的東西。心理上的“安全”與“自由”是學(xué)生敢于質(zhì)疑的必要條件。要使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，教師首先要營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。民主課堂有八個(gè)特點(diǎn)：充滿愛心、尊重個(gè)性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造。民主、平等的課堂氛圍可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，和學(xué)生平等對(duì)話，重視學(xué)生的主體地位，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者。為了營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)在教學(xué)中以平等的姿態(tài)跟學(xué)生對(duì)話，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立和諧的師生關(guān)系。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教材內(nèi)容、教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)判和鑒別。不管學(xué)生的看法是否正確，提出的問題是否有價(jià)值，教師都要以欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生提出的問題，給予其鼓勵(lì)和支持，耐心傾聽學(xué)生最真實(shí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的自信心。例如，在牛津上海版一年級(jí)英語(yǔ)教材第二頁(yè)有兩張圖片，描述的是媽媽送孩子們上學(xué)這件事，在第一張圖片中，媽媽穿的是短袖，在第二張圖片中，媽媽和孩子揮手告別時(shí)，衣服卻變成了長(zhǎng)袖。教材插圖中的錯(cuò)誤之前并沒有被發(fā)現(xiàn)，之后被一個(gè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。這個(gè)小朋友在媽媽的幫助和鼓勵(lì)下給出版社寄了一封信，大膽指出了教材中存在的錯(cuò)誤，體現(xiàn)出其細(xì)心和大膽質(zhì)疑的精神，這一行為也得到了教師的贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，幫助學(xué)生逐漸樹立起質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、善問。在了解學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，教師可以采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，就學(xué)生不理解的內(nèi)容或者比較容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行層層遞進(jìn)式的提問，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

教師應(yīng)該基于新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，組織小組合作、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、開展教學(xué)游戲，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

從小組合作來看，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的功能，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，并進(jìn)行相關(guān)討論。小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等，讓他們?cè)诮涣髦邢嗷ゴ龠M(jìn)、共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)生辨析兩個(gè)同義詞的用法時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們以組隊(duì)合作的方式尋找單詞的用法，并搜集相關(guān)的例句等。在討論過程中，學(xué)生能夠掌握單詞的用法，也會(huì)提出一些疑問，討論的過程實(shí)際上也是學(xué)生生疑、解疑的過程。

從現(xiàn)代化教學(xué)手段來看，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以通過多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建更加直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于學(xué)生大膽提出疑問，同時(shí)，教師還可以通過多媒體工具幫助學(xué)生解疑。

從教學(xué)游戲來看，小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩，教師將游戲融入英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師將教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)“this is…”語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以通過教學(xué)游戲軟件設(shè)置介紹物品的場(chǎng)景，當(dāng)軟件播放的動(dòng)畫畫面顯示某個(gè)物品時(shí)，學(xué)生需要使用“this is…”句式進(jìn)行介紹。如果學(xué)生回答正確，軟件會(huì)發(fā)出“good”的語(yǔ)音提示；如果學(xué)生介紹錯(cuò)誤，軟件則會(huì)發(fā)出“try again”的語(yǔ)音提示。這種游戲化的教學(xué)方式能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣更高，也更容易理解語(yǔ)法內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑技巧，使學(xué)生成為有獨(dú)立思想的合格人才。在新課標(biāo)背景下，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重、鼓勵(lì)、細(xì)心呵護(hù)每一名學(xué)生，打造互動(dòng)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)明珠小學(xué)）