新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)教學(xué)策略

陳海根

摘 要：目前，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解較差，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而很多教師采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展，無(wú)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的重要性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在新高考背景下，要想幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，教師還需要合理結(jié)合情境化教學(xué)模式，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文就對(duì)新高考背景下物理情境化復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行討論，希望可以為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；物理；情境化試題；復(fù)習(xí)策略

隨著各地區(qū)高考形式的改革，高中物理教材和試題也在發(fā)生變化。而在實(shí)際教學(xué)中，教師要以“情境化試題”為改革目標(biāo)，有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。情境化試題指自然、社會(huì)生產(chǎn)及生活中客觀(guān)存在的，可以反映物理概念、規(guī)律，且沒(méi)有被加工過(guò)的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí)共同形成的問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)模型試題而言，它更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且試題類(lèi)型較多，可以更好地幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。

一、高考物理試題情境化的必要性

情境即為某種境況，從心理學(xué)的角度來(lái)理解可以是“對(duì)人產(chǎn)生直接刺激作用”的境況。在高中物理教學(xué)中，情境試題則可以理解為建立在社會(huì)生產(chǎn)、生活等境況中的物理題目，可以通過(guò)形象語(yǔ)言與抽象符號(hào)的轉(zhuǎn)化來(lái)完成解答。任何一種物理題型都能提煉出關(guān)鍵的信息，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的情境學(xué)習(xí)思維，就能自主、自覺(jué)地建立物理模型，養(yǎng)成“從生活走向物理，從物理走向?qū)嵺`”的學(xué)習(xí)思維能力。教師也能通過(guò)情境教學(xué)考查學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而活化高效率的物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[1]。為了讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)科和日常生活的有機(jī)結(jié)合，教師要多和學(xué)生溝通，只要是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，都可以作為“生活實(shí)踐情境”類(lèi)的教學(xué)試題，以便較好地考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，抓住物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)本質(zhì)?！吧顚?shí)踐類(lèi)情境試題”大都結(jié)合生活實(shí)際，需要學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去解決，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的遷移和整合，確保試題內(nèi)容的正確價(jià)值取向。教師在設(shè)計(jì)“情境試題”時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同的情境，才能發(fā)揮出“情境教學(xué)”的真正優(yōu)勢(shì)和作用。

二、情境教學(xué)法的概念和優(yōu)勢(shì)

“物理情境教學(xué)法”是指在原有物理知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生很好地掌握物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，理解物理和生活之間的緊密聯(lián)系。想要構(gòu)建“情境化”的物理教學(xué)課堂，僅靠教師的理論講解是不夠的，還需要站在時(shí)代發(fā)展的角度，應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。特別是新課程改革之后推出以“立德樹(shù)人”為核心的教學(xué)理念，情境化教學(xué)模式隨之也在當(dāng)前的物理課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。教育工作者通過(guò)情境教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)提升學(xué)生的物理解題能力，將復(fù)雜的物理例題等效化[2]。

三、新高考背景下物理情境化試題復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）梳理基礎(chǔ)知識(shí)，做好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)工作

高考試題中雖然有許多比較難的題目，但是萬(wàn)變不離其宗，總是能夠找到教材基礎(chǔ)知識(shí)的影子。但是，許多學(xué)生卻本末倒置，忽略了教材基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，將大量的時(shí)間和精力放在分值較大、難度也較大的問(wèn)題上，結(jié)果基礎(chǔ)沒(méi)有掌握好，難度較大的問(wèn)題也不能保證都做對(duì)，可謂是得不償失。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，廣大高中物理教師需要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生梳理好教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，做好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)工作，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)提供極大的助力。

例如：在復(fù)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：牛頓第一定律是如何表述的呢？什么是慣性呢？慣性有哪些表現(xiàn)呢？然后，學(xué)生不看教材，回憶了與上述問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，并在回憶結(jié)束后，對(duì)照教材內(nèi)容，看了看自己哪些內(nèi)容沒(méi)有掌握牢固，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了自己沒(méi)有牢固把握的知識(shí)。之后，我為學(xué)生引入了與牛頓第一定律有關(guān)的高考題，學(xué)生很快就找到了有關(guān)問(wèn)題的答案，對(duì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性有了一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上下了功夫。最后，我運(yùn)用經(jīng)典習(xí)題，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行了檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生再次記憶了出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到了提高?？傊?，梳理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打好了物理基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的解題正確率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的物理復(fù)習(xí)勇氣。

（二）開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

新高考物理學(xué)科加強(qiáng)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，體現(xiàn)考教銜接，意在引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)認(rèn)真開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)教學(xué)本身是物理學(xué)科的一個(gè)重要項(xiàng)目，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，物理課程當(dāng)中的許多知識(shí)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)論證而得出的。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)也是學(xué)生探索真理、探索科學(xué)的過(guò)程，正是憑借著這種物理學(xué)科自帶的神秘感，才能吸引眾多科學(xué)家為此竭心盡力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分的考查側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的把握，也就是強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。實(shí)際上，學(xué)生在平時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)少之又少，大都是將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接拿來(lái)使用的。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如：在復(fù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫實(shí)驗(yàn)過(guò)程。其實(shí)到了備考階段，學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)有了顯著的提高，但是卻很容易在一些細(xì)枝末節(jié)之處出現(xiàn)疏漏?？紤]到這一點(diǎn)，教師有必要讓學(xué)生從最初的基礎(chǔ)知識(shí)重溫起來(lái)，聯(lián)系自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)有新的收獲?！凹铀俣取笔歉咧猩佑|物理學(xué)科所學(xué)習(xí)的最早內(nèi)容之一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的接觸，相信他們一定有了新的發(fā)現(xiàn)，以前所不熟悉的內(nèi)容也會(huì)豁然開(kāi)朗。這樣一來(lái)，通過(guò)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

當(dāng)下，要想實(shí)現(xiàn)高中物理情境化試題教學(xué)有成效，物理教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確什么是去偽存真，輔助他們順利提煉物理情境中富含的有效條件。比如：在對(duì)“天體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，教師就能夠用物理學(xué)史的新型方式來(lái)對(duì)題干做好細(xì)致的陳述，同時(shí)添加某些沒(méi)有任何作用的干擾數(shù)據(jù)[3]。如：“我國(guó)從很早以前開(kāi)始就對(duì)哈雷彗星的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行了詳盡的記錄。已知，哈雷彗星處在橢圓軌道上的時(shí)候，繞著太陽(yáng)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的大概時(shí)間是76年，其位于近日點(diǎn)時(shí)，離太陽(yáng)的距離等同于日地距離的0.6，現(xiàn)如今，觀(guān)測(cè)到哈雷彗星和太陽(yáng)之間的距離大概是日地距離的35倍。需要學(xué)生計(jì)算最少要耗費(fèi)多久的時(shí)間才可以順利通過(guò)近日點(diǎn)？”此道復(fù)習(xí)題當(dāng)中有著錯(cuò)綜復(fù)雜的物理線(xiàn)索，有錯(cuò)誤的也有正確的，其需要學(xué)生認(rèn)真地思考，仔細(xì)地辨別，只要正確提煉此道習(xí)題當(dāng)中的有效條件，就能夠完成最終的解答，獲得正確的答案。所以，教師在對(duì)各種物理習(xí)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)該添加較多的干擾數(shù)據(jù)、無(wú)效內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的提煉能力與分析能力，引導(dǎo)他們更加快速提煉出正確的條件，如此一來(lái)必定可以讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新高考背景下的物理習(xí)題，為他們后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和考試奠定牢固的基礎(chǔ)，這才是高中階段的物理教師應(yīng)該完成的目標(biāo)與任務(wù)，需要給予高度重視。

（四）有效融合知識(shí)與情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

情境化試題盡管是由各種情境構(gòu)成實(shí)施的，然而其更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理解能力和掌握能力進(jìn)行考查，所以教師就應(yīng)該讓授課內(nèi)容和情境做好有效的融合，讓學(xué)生對(duì)這一情境產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，并且增強(qiáng)他們自身的基本能力。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)該注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和情境之間的融合，而不僅僅是一味地講解所有理論內(nèi)容，卻完全無(wú)視了知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用背景。一方面，教師能夠通過(guò)情境帶入的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)的主要應(yīng)用背景或者是應(yīng)用情況，不讓知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間處在一種懸空的狀態(tài)，而是需要讓物理知識(shí)點(diǎn)具備一個(gè)良好的落腳點(diǎn)[4]。另一方面，教師在開(kāi)展授課的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該加強(qiáng)物理知識(shí)和情境之間的融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中對(duì)此種問(wèn)題形式有一個(gè)基本的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)此種問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于陌生而產(chǎn)生緊張感。最為關(guān)鍵的是，加強(qiáng)物理知識(shí)和情境的有效融合，能夠?qū)W(xué)生自身的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，確實(shí)需要引起教師的高度重視，同時(shí)想出有效的融合策略，更好地設(shè)置情境化習(xí)題，讓學(xué)生全身心地沉浸在解答過(guò)程中，掌握越來(lái)越多的解題技巧。

（五）提出情境化的課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)

利用“情境化”的課堂提問(wèn)，可以拉近師生之間的距離，使抽象的概念變得直觀(guān)可見(jiàn)，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)中的“場(chǎng)”看不見(jiàn)、摸不著，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。但是加入了情境化的教學(xué)提問(wèn)，可以使抽象的物質(zhì)變得直觀(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理知識(shí)框架，從日常生活中的一些現(xiàn)象去思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維意識(shí)。物理教學(xué)不能只停留在表面工作，還需要在情境下開(kāi)展試題分析，以深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生置身于具體的情境中，更好地理解和記憶物理學(xué)知識(shí)。既然引入了情境化的教學(xué)方法，任課教師應(yīng)合理地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容同情境的結(jié)合，讓學(xué)生在情境輔導(dǎo)作用下完成學(xué)習(xí)過(guò)程并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，搭建物理與日常生活之間的橋梁。

例如：在《加速度》這一模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自動(dòng)手探究“小車(chē)?yán)瓌?dòng)木塊加速運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，并利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生積極地探究物理學(xué)科奧秘，為今后更高級(jí)的物理內(nèi)容學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的疑惑，要及時(shí)有效解答，并利用課件視頻給學(xué)生講解播放，讓課堂更加具備“真實(shí)性、可靠性”，保證每個(gè)物理教學(xué)主題都充滿(mǎn)探究意義。在課堂的物理測(cè)試或者月度考試中，教師也要全面分析學(xué)生的物理答卷，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤耐心地指出并開(kāi)展教學(xué)講解，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，讓他們學(xué)會(huì)整理和收集錯(cuò)題，循序漸進(jìn)地提升物理學(xué)習(xí)能力[5]。必要時(shí)還要利用情境的構(gòu)建，組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確物理研究的對(duì)象。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)待同一物理例題有自己的看法。在物理知識(shí)的探索過(guò)程中，“互相分享學(xué)習(xí)感受”能強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力，教師一定要重視。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)交流過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，從而積極尋求更好的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（六）完善情境化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的物理科學(xué)思維

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要在日常理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引入各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到知識(shí)的來(lái)源，并為學(xué)生營(yíng)造“情境化”物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《力的分解》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生親自感受重力產(chǎn)生的作用效果。如，將自制道具的一端削尖，而另一端筆頭帶有繩套，通過(guò)作用力，使小木棒做豎直圓周運(yùn)動(dòng)，觀(guān)察力的產(chǎn)生過(guò)程。全體學(xué)生都能參與到這種實(shí)驗(yàn)情境中，教師還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)活化課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是指運(yùn)用“文字、圖表、數(shù)據(jù)”等豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生只需要配合教師的引導(dǎo)教學(xué)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并自己動(dòng)手操作，就能啟動(dòng)頭腦中的多個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確而具體，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷鞏固和升華[6]。實(shí)驗(yàn)題材可以選取與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自行到網(wǎng)絡(luò)上尋找，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師要做的就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助他們解決，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總之，廣大高中物理教師需要明確提升高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，在保持學(xué)生最佳復(fù)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生物理技能等方面發(fā)揮極為重要的功能價(jià)值，并要積極整合有用的總復(fù)習(xí)教學(xué)策略，從多個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握符合自身實(shí)際的總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)技巧，更愿意參與到總復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷提高高中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

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