林國正

引言

1+X證書制度，其中“1”是指學校頒發(fā)的學歷證書，“X”則是指多種職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度，并不是簡單地將學歷證書與職業(yè)等級證書進行疊加，而是在課證融通的理念下，在專業(yè)課程規(guī)劃和教師的引導下，讓學生有目標、有方向地進行職業(yè)技能學習（吳杰雄，2022），完善職業(yè)規(guī)劃，考取能夠滿足自身發(fā)展需求以及企業(yè)崗位人才需求的等級證書，從而提升自身的專業(yè)實力和就業(yè)競爭力。一般來說學歷證書主要反映了學校教育水平以及人才培養(yǎng)的層次，職業(yè)等級證書則反映了學生的專業(yè)能力和技能等級，兩者結合才能夠更為全面地反映學生的基本素質。在中職專業(yè)教學中，有效落實1+X證書制度，能夠切實推進中職學校教學方法以及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，并且對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任能力以及社會適應能力都具有十分積極和重要的意義。

本文主要以中職計算機專業(yè)教學為例，分析1+X證書制度應用的重要性，并結合當前中職計算機專業(yè)教學中存在的問題，從專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)體系重構、產(chǎn)教融合以及高素質教師隊伍建設幾方面入手，提出1+X證書制度中職計算機專業(yè)教學優(yōu)化和改進策略，以供參考。

一、中職計算機專業(yè)應用1+X證書制度的重要性

1.提升人才培養(yǎng)質量

在中職計算機專業(yè)教學中應用1+X證書制度，能夠有效提升人才培養(yǎng)質量。伴隨著世界范圍內信息技術的發(fā)展，計算機應用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)生活的各個領域，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還主導新一輪的產(chǎn)業(yè)變革。在這樣的背景下，市場對于專業(yè)型、技術型、通用型計算機人才的需求與日俱增。但是就當前職業(yè)學校計算機人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其人才輸出質量還有待提升，究其根本原因就在于學校教育標準和企業(yè)崗位人才需求標準缺乏對接（王磊，謝麗麗，2022）。而通過實行1+X證書制度，X證書培訓的內容及有關標準是直接對接最新的行業(yè)動態(tài)以及技術需求的，將其融入計算機專業(yè)教學當中，不僅可以實現(xiàn)課程改造和升級，同時還能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)的實際需求來進行人才培養(yǎng)，切實提升人才培養(yǎng)和發(fā)展的質量。

2.滿足多主體的利益需求

在中職計算機專業(yè)教學中應用1+X證書制度，還能夠滿足多主體的利益需求。中職計算機專業(yè)教學工作涉及多個利益主體，包括學生自身、政府、企業(yè)、學校等。通過推行1+X證書制度，學生能夠在學校中獲取更多職業(yè)能力培訓的機會，參與學校組織的職業(yè)技能等級培訓，通過系統(tǒng)化的學習，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。對于政府來說，1+X證書制度的推行能夠極大地緩解行業(yè)就業(yè)的結構性矛盾，緩解學生的就業(yè)壓力，解決計算機領域技術人才斷層的問題，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展之間的有機協(xié)調（李明穗，2022）。對于企業(yè)來說，中職學校實行1+X證書制度，給學生提供更多接觸崗位以及了解崗位技能需求的機會，形成較為穩(wěn)定的人才輸送通道，為企業(yè)的健康發(fā)展提供了有力的人才保障。最后是對于學校來說，實行1+X證書制度，不僅提高了專業(yè)教學質量，還優(yōu)化了人才培養(yǎng)體系，并且還能夠開創(chuàng)與企業(yè)合作共贏的良好局面，可以說是一舉多得。

二、中職計算機專業(yè)教學中存在的問題

1.課程設置不夠科學合理

當前中職學校計算機專業(yè)所開設的課程與1+X證書培訓內容之間缺乏有效的貫通和融合。1+X證書制度下，為了幫助學生獲取必要的職業(yè)技能等級證書，會增設 X證書培訓相關的課程內容。但是在實際課程調整的過程中，為了減輕整體的課程體量，大多是一再削減原本的專業(yè)課程，并且把一些最基礎的課程抹去，包括思想政治教育、道德教育以及基礎的人文教育等（唐澤宇，2021）。使得中職學校計算機專業(yè)的1+X證書教學進入了培訓化、考證化以及模式化的怪圈，偏離了1+X證書制度推行的初衷，不利于高素質復合型人才的培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)模式相對滯后

中職學校在開展計算機專業(yè)教學的過程中，還存在人才培養(yǎng)模式相對滯后的問題。就當前中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)狀來看，其人才培養(yǎng)目標不夠清晰，沒有結合企業(yè)及行業(yè)的人才需求進行人才培養(yǎng)的目標定位。同時在專業(yè)教學過程中，大多還是沿襲傳統(tǒng)的學分制，更加重視學生的學分獲得情況，在進行測試和考核時，學生可以通過多次補考來獲得相應的學歷證書。而對于學生專業(yè)技能等級證書的獲取情況沒有做出硬性要求，導致證書獲取的數(shù)量和質量都不盡如人意。最后是在進行專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，忽視對學生職業(yè)能力方面的評價和鑒定，并且也沒有形成統(tǒng)一的評價標準，使得對人才質量的評價缺乏客觀性、規(guī)范性，難以為企業(yè)提供準確的人才聘用方面的參考和依據(jù)。

3.產(chǎn)教融合程度不深

1+X證書制度下的職業(yè)教育教學改革，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是關鍵和核心。產(chǎn)教融合是深化職業(yè)學校與企業(yè)合作的重要體現(xiàn)，同時也能夠進一步凸顯企業(yè)在計算機領域通用型人才培養(yǎng)過程中的作用和價值。但是就當前中職學校計算機專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀來看，其產(chǎn)教融合的程度不深，不少學校與企業(yè)之間的溝通合作較為薄弱，使得一些信息科技企業(yè)尤其是大型的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)無法很好地滲透到學校課程標準、人才培養(yǎng)標準以及人才培養(yǎng)方案的制定當中，導致中職學校的課程設置以及人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求之間存在一定的脫節(jié)（翁家銘，2021）。并且由于學校缺乏與信息科技產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，學校的教學資源比較有限，無法給學生提供更專業(yè)的實訓操作平臺。在崗位實習過程中，大多是學生進行自主實習，學校難以給予學生科學有效的實習規(guī)劃指導。

4.師資力量較為薄弱

就當前中職計算機專業(yè)教學實際情況來看，其師資力量較為薄弱。受到傳統(tǒng)教育理念和課程框架的影響，不少專業(yè)教師難以勝任專業(yè)證書培訓相關的教學工作，本身也沒有參加過職業(yè)技能等級證書的相關培訓，也缺乏在企業(yè)工作以及實習的經(jīng)驗，使得專業(yè)教師在證書知識儲備、教學技能水平等方面存在一定的不足（楊雪菲，2021），不能很好地給學生提供職業(yè)等級證書考試方面的指導。

三、1+X證書制度下中職計算機專業(yè)教學改革策略

1.優(yōu)化中職計算機專業(yè)課程設置

1+X證書制度下，中職學校要切實推進計算機專業(yè)教學改革，提升專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)質量，首先就要對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進行優(yōu)化。對計算機專業(yè)課程內容的調整，并不是一味地削減原有的課程，而是真正做到課證融通，對專業(yè)課程內容加以深化和提煉，將原有課程與證書培訓課程融為一體，打造模塊化的專業(yè)課程核心體系（蔣洪輝，2021）。具體來看，可以將計算機專業(yè)教學的課程體系分為公共基礎課程和專業(yè)技能課程兩大核心模塊。公共基礎課程主要關注學生人文素養(yǎng)以及綜合素質的提升，綜合安排德育、智育、體育、美育以及勞動教育等的基礎課程，并且按照中職教育的相關要求，做好語數(shù)外等基礎學科教育。并且還要開設愛國主義教育、思想政治教育、道德與法治教育以及歷史教育等的課程，以保障學生的全面發(fā)展與綜合素質的提高，使學生能夠高質量獲取學校的畢業(yè)證書和學歷證書。專業(yè)技能課程模塊則是以計算機專業(yè)的核心技術為主軸，綜合考慮專業(yè)課程設置的實用性、技能性，根據(jù)有關行業(yè)企業(yè)用人標準以及崗位職業(yè)技能等級證書匹配的要求，設置1+X證書培訓的核心課程。一般來說計算機專業(yè)職業(yè)能力等級分為初級、中級和高級三個層次，對應的每個層次可以開設2～3門相關的核心課程，以幫助學生考取相關等級的職業(yè)資格證書。比如初級階段可以開設常用工具軟件、網(wǎng)頁設計與制作、UI作品設計等課程。中級階段則可以開設web前端開發(fā)綜合實訓、C語言、計算機網(wǎng)絡技術應用等課程（吳德勝，2021）。高級階段則可以開設中小企業(yè)網(wǎng)絡架構與管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)建設運維、網(wǎng)絡信息安全等課程。除此之外，中職學校還要考慮到學生的個性差異，在專業(yè)課程之外開設必要的選修課程，學生可以根據(jù)自身的考證需求來選擇相應的培訓課程。

2.重構計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系

1+X證書制度下，中職計算機專業(yè)教學改革工作中還要重構當前的人才培養(yǎng)體系。首先要優(yōu)化和調整人才培養(yǎng)的目標。基于1+X證書制度，中職學校要深入展開人才需求調研，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，人才培養(yǎng)必須要面向計算機技術的實際應用，致力于培養(yǎng)從事自動化操作、網(wǎng)絡系統(tǒng)架構與運營、網(wǎng)絡產(chǎn)品設計以及web前端開發(fā)等領域的專業(yè)人才，使人才培養(yǎng)目標和方向都更為清晰。其次，要優(yōu)化和改進傳統(tǒng)的學分制度，積極探索職業(yè)等級證書與學歷證書相互融合、相互轉換的認定機制（李英，2021）。學生可以通過獲取等級證書的方式來兌換學分，以此提升專業(yè)等級認定的積極性和熱情。但是需要注意的是，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高，必須要把學歷證書的獲取放在第一位，學生必須確保公共基礎課程考核合格之后才能夠進行有關職業(yè)技能等級證書的考試。通過這種硬性的規(guī)定和要求，在一定程度上能夠提高人才培養(yǎng)的質量。再次，在進行計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要更加注重通用型人才的培養(yǎng)，不能只考慮單一的職業(yè)技能及對應的崗位人才需求，在當前激烈的人才競爭背景下，學校要重視對學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。要對計算機領域若干職業(yè)技能等級證書中所涵蓋的職業(yè)功能、知識體系、技能要求等進行整合，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，學生通過全面的學習，能夠具備適應多種類型崗位的能力及綜合素質，幫助學生實現(xiàn)更為靈活的就業(yè)（譚江山，2020）。最后，要優(yōu)化對計算機專業(yè)人才的教學評價，更加重視對學生職業(yè)能力方面的評價，構建技能型、復合型的評價模式，并且將1+X證書的獲取情況納入到學生評價與考核標準當中，并據(jù)此進行人才技能等級的評定，為企業(yè)人才聘用提供真實客觀的參考。

3.提升實訓教學水平做好實習規(guī)劃

1+X證書制度下，中職計算機專業(yè)教學要更加重視實訓教學工作的開展，并且要做好實習規(guī)劃。首先要求中職學校要深入推進校企融合，加強與信息科技企業(yè)之間的深度交流與合作，并共同建設實訓基地，為計算機專業(yè)學生及在校教師提供學習和實踐的平臺。與此同時，學校還可以與企業(yè)簽訂有關的就業(yè)協(xié)議，并且對1+X證書的獲取情況作出明確要求，對于具備1+X職業(yè)技能的學生。企業(yè)都可以提供相應的就業(yè)實習崗位。其次中職學校要做好相應的實習規(guī)劃，要結合計算機專業(yè)1+X職業(yè)技能方向及特點，做到對學生實習崗位的分流規(guī)劃和安排（邊媛，2020）。需要注意的是給學生提供的實習崗位或者是實習任務必須是校企合作的正式項目，對于已經(jīng)具備1+X職業(yè)等級證書的學生要予以重點關注和考察。并且在實習過程中，還要綜合考察學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力以及組織協(xié)調能力等，做好跟蹤實習記錄。

4.打造一支高素質教師隊伍

隨著1+X證書制度的深入推進，對中職計算機專業(yè)教師提出了更高的要求，學校要致力于打造一支專業(yè)化、復合型以及高素質的教師隊伍。首先，中職學校要優(yōu)化和改進教師選聘制度，優(yōu)先選聘具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且有1+X職業(yè)等級證書培訓經(jīng)驗的教師。其次要完善中職計算機專業(yè)教師的培訓與考核機制，在校企合作模式下為教師提供參加企業(yè)實習和技能實踐的機會，使教師能夠充分了解崗位人才需求，并且要定期參加學校組織的職業(yè)技能考核，根據(jù)考核結果實行獎懲激勵，確保專業(yè)教師的教學能力及綜合素質。最后，中職學校在組建高素質教師隊伍時，可以與企業(yè)達成合作，完善企業(yè)專家及技術骨干的輪流任教機制，并使其參與到學校專業(yè)課程建設以及人才培養(yǎng)方案建設中來，以確保1+X證書制度在中職計算機專業(yè)教學中的科學有效運用。

結語

綜上，在當前中職計算機專業(yè)教學中，有效落實1+X證書制度，能夠推動計算機專業(yè)教學改革向縱深方向發(fā)展。在1+X證書制度下，中職計算機專業(yè)教學要深度踐行課證融通理念，以X證書將所涵蓋的職業(yè)功能、技術要求以及培訓內容為導向優(yōu)化課程設置、完善人才培養(yǎng)體系、提升實訓教學水平、增強師資力量，推動中職計算機專業(yè)教育教學工作的高質量、高水平發(fā)展。

責任編輯何麗華