曹石 袁小平 湯天培

摘? 要：高校積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃使得一大批本科生提前接觸科研活動(dòng)，充分激發(fā)了部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院為培養(yǎng)國家需要的高水平人才，認(rèn)真貫徹落實(shí)“三全育人”的要求，形成了一套獨(dú)具特色的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理機(jī)制和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。文章以南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院為例，分析了近年來學(xué)院開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀，從多個(gè)維度指出了目前項(xiàng)目開展的不足與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)型路徑建議。

關(guān)鍵詞：三全育人；“大創(chuàng)”項(xiàng)目；實(shí)施現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)；轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0010-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國家、一個(gè)民族向前發(fā)展的第一動(dòng)力。”大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，廣大青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造。高校是孕育創(chuàng)新型人才的重要場所，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿立德樹人的全過程，是筑牢全員、全過程、全方位育人即“三全育人”教育改革理念的重要舉措［1］。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是由教育部組織，為在校大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分［2］。南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院全面總結(jié)了各二級(jí)學(xué)院在“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)“三全育人”的要求，并形成了一套具有特色的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理機(jī)制。然而，“大創(chuàng)”項(xiàng)目開展至今也存在一些不足與挑戰(zhàn)。本文分析了“三全育人”背景下學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目開展現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在問題與挑戰(zhàn)，并提出了“大創(chuàng)”項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型路徑建議。

一、“大創(chuàng)” 項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)院立項(xiàng)現(xiàn)狀

近年來，南通大學(xué)交通與土木工程學(xué)院積極打造學(xué)科競賽平臺(tái)，牢牢把握二級(jí)學(xué)院作為人才培養(yǎng)重地的宗旨，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院始終貫徹“三全育人”理念，堅(jiān)持以立德樹人為根本、以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心、以科技創(chuàng)新為抓手、以全面發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全院符合條件的學(xué)生踴躍報(bào)名“大創(chuàng)”項(xiàng)目。表1為交通與土木工程學(xué)院近五年立項(xiàng)數(shù)量。

交通與土木工程學(xué)院近五年“大創(chuàng)”項(xiàng)目立項(xiàng)總數(shù)情況和各立項(xiàng)級(jí)別數(shù)量如圖1所示，從圖中可以清晰地看出學(xué)院近五年立項(xiàng)總數(shù)整體呈穩(wěn)步上升趨勢。2018年至2020年間立項(xiàng)數(shù)量沒有較大變化，其原因?yàn)槊磕甓软?xiàng)目申報(bào)時(shí)間在上半年初，但2020年初受到新冠肺炎疫情的影響，部分師生的項(xiàng)目申報(bào)計(jì)劃擱置，導(dǎo)致了2020年立項(xiàng)數(shù)較往年沒有提升。相比之下，2022年的立項(xiàng)數(shù)量較往年提升最大，占學(xué)?？偭㈨?xiàng)數(shù)比例也達(dá)到了近五年的最大值，由2018年的占比8.2%提升為2022年的13.8%。

近五年不同立項(xiàng)級(jí)別數(shù)量趨勢如圖1（b）所示，可以直觀地看出，國家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目占比最小，且隨著立項(xiàng)數(shù)量的增加，國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量未見上升趨勢，每年新增的立項(xiàng)項(xiàng)目更多為校級(jí)項(xiàng)目。值得關(guān)注的是，2020年校企合作項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)大幅上升，可能是由于2019年原南通大學(xué)交通學(xué)院與建筑工程學(xué)院合并組建了交通與土木工程學(xué)院，整合后的企業(yè)資源發(fā)揮了更大的作用，更多企業(yè)參與進(jìn)來，與學(xué)院一同關(guān)注在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目成果現(xiàn)狀

目前南通大學(xué)規(guī)定國家和省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)為：項(xiàng)目組學(xué)生為排名前2的作者在SCD來源期刊發(fā)表論文一篇或者學(xué)生為第一作者省級(jí)以下期刊發(fā)表論文2篇（省級(jí)僅需一篇）?；诖藯l件，以2022年應(yīng)結(jié)題項(xiàng)目為例，2022年交通與土木貫徹學(xué)院應(yīng)結(jié)題67項(xiàng)，其中僅有7組發(fā)表高水平期刊論文（EI及SCI數(shù)據(jù)庫收錄），大多數(shù)省級(jí)項(xiàng)目包含校企合作項(xiàng)目在內(nèi)，均以單一成果的1篇論文或申請實(shí)用新型專利或發(fā)明專利為作為結(jié)題成果。而校級(jí)項(xiàng)目組的成果更為單一，多數(shù)為調(diào)研報(bào)告或心得體會(huì)。相比之下，國家級(jí)項(xiàng)目組成員的結(jié)題成果更為豐富，不局限于學(xué)校所規(guī)定結(jié)題條件。2022年學(xué)院應(yīng)結(jié)題國家級(jí)項(xiàng)目7項(xiàng)，其中有5個(gè)項(xiàng)目組以多種成果結(jié)題，包括論文、專利和軟件著作等。值得關(guān)注的是，2022年應(yīng)結(jié)題項(xiàng)目均已結(jié)題且未出現(xiàn)延期項(xiàng)目組，這與交通與土木工程學(xué)院整體的“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理模式有關(guān)。學(xué)院緊緊把握“三全育人”理念，從項(xiàng)目立項(xiàng)之初便發(fā)動(dòng)全院全員之力，為“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程提供幫助。學(xué)院各教研室針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目組制訂了專門的指導(dǎo)計(jì)劃，并要求相關(guān)專家定期為學(xué)生提供指導(dǎo)，打破學(xué)生研究壁壘，貫穿始終［3］。

二、“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施過程的不足與挑戰(zhàn)

（一）校、院層面的不足與挑戰(zhàn)

1. 配套經(jīng)費(fèi)不足。目前，“大創(chuàng)”項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)方面不足以滿足達(dá)成相應(yīng)的結(jié)題成果，在部分國家級(jí)以及省級(jí)項(xiàng)目成果較多的情況下尤為突出。以國家級(jí)項(xiàng)目舉例，2022年學(xué)院某國家級(jí)項(xiàng)目組發(fā)表核心論文2篇、專利3篇及軟件著作1套，而版面費(fèi)已超過國家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)一萬元，經(jīng)費(fèi)與成果間的矛盾間接影響了部分教師的申報(bào)積極性。

2. 落實(shí)“三全育人”，“全”是關(guān)鍵，目前僅靠學(xué)院的力量不足以整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人資源，校內(nèi)外的資源以及學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)組間的資源整合還存在壁壘，在育人主體、時(shí)間、空間方面都不能形成良好的協(xié)同。

3. 人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的落實(shí)存在漏洞。人才培養(yǎng)方案確定了學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目的，其中包括了培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，課程設(shè)置的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)配合好相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還缺乏相應(yīng)的高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這也是中國高等教育質(zhì)量短板和軟肋［4］。

4. 結(jié)題要求弱化過程性考核。學(xué)校與學(xué)院較為重視項(xiàng)目成果驗(yàn)收，因此學(xué)生的精力較多放在了文章寫作及發(fā)表，而研究過程與“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施宗旨以及“全程育人”的理念有一定偏差。所以學(xué)校以及學(xué)院層面還需要在提升大創(chuàng)的實(shí)施質(zhì)量上思考相應(yīng)的對(duì)策。

（二）學(xué)生層面的不足與挑戰(zhàn)

1. 據(jù)部分“大創(chuàng)”項(xiàng)目指導(dǎo)老師反映，不少本科生在參與項(xiàng)目的過程中缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃要求學(xué)生具有較強(qiáng)專業(yè)性和創(chuàng)新性，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，但大部分低年級(jí)本科生并未涉及科研活動(dòng)，缺乏專業(yè)知識(shí)。

2. 2022年上半年受新冠肺炎疫情影響，部分項(xiàng)目組學(xué)生無法完成線下任務(wù)，導(dǎo)致項(xiàng)目結(jié)題時(shí)間出現(xiàn)延遲。實(shí)際上部分項(xiàng)目組可轉(zhuǎn)變研究內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立完成項(xiàng)目以及應(yīng)對(duì)突發(fā)不可抗力因素的能力。

3. 項(xiàng)目選題不合適。選題實(shí)際上是“大創(chuàng)”項(xiàng)目的重中之重，“大創(chuàng)”項(xiàng)目選題一般有三種。第一種為學(xué)生自選，其余兩種則為導(dǎo)師提供課題和校企合作的課題。而項(xiàng)目能否正常開展與選題角度以及選題難度均有不可分割的關(guān)系，本科生涉及的專業(yè)知識(shí)有限，通常無法自擬具有前沿性和創(chuàng)新型的題目，或者所選題目不具備較強(qiáng)的可操作性。

4. 部分學(xué)生科研能力不足，出現(xiàn)例如查閱文獻(xiàn)方式單一、實(shí)踐能力不足和統(tǒng)籌規(guī)劃能力較弱等情況。同時(shí)，部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，導(dǎo)致不能按時(shí)完成項(xiàng)目進(jìn)度。目前本科生在參與“大創(chuàng)”項(xiàng)目過程中，出現(xiàn)的種種客觀及主觀因素，需要從多重角度進(jìn)行改善。

三、“三全育人”理念下“大創(chuàng)”項(xiàng)目轉(zhuǎn)型路徑建議

（一）深化全員創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

高校的職能有五項(xiàng)：科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、國際交流合作。高校的全體人員應(yīng)該立足于科學(xué)研究，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在發(fā)揚(yáng)文化傳承的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以此服務(wù)全社會(huì)并開展國際交流合作，而高校則是“大創(chuàng)”項(xiàng)目的主戰(zhàn)場。

從人員維度看，學(xué)校及學(xué)院教職工應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，帶頭做好“大創(chuàng)”項(xiàng)目的動(dòng)員以及服務(wù)工作。在全面、充分理解“三全育人”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，專任教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮專業(yè)特長，做好學(xué)生學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)工作，輔導(dǎo)員應(yīng)做學(xué)生的引領(lǐng)者啟蒙者和引路人。同時(shí)，學(xué)生家長、高年級(jí)學(xué)生以及與學(xué)院保持合作關(guān)系的企業(yè)也應(yīng)該積極動(dòng)員廣大在校生。在“大創(chuàng)”項(xiàng)目的不同時(shí)期，學(xué)院各層面應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基本點(diǎn)，強(qiáng)化全員創(chuàng)新意識(shí)，牢記習(xí)近平總書記的創(chuàng)新觀。

指導(dǎo)老師從選題開始就要了解項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生的基本情況，包括其擅長的學(xué)科和薄弱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)的課題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果看，目前學(xué)生自選課題偏少，大部分由指導(dǎo)老師根據(jù)自身科研課題制訂“大創(chuàng)”項(xiàng)目選題。今后，指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生在一定領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自主選題，由教師把控選題可行性，這樣學(xué)生既能有方向有基礎(chǔ)，也為后續(xù)項(xiàng)目進(jìn)展積累信心。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代及自身發(fā)展需求，參與培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，“大創(chuàng)”項(xiàng)目的管理者應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及的各方面人員，統(tǒng)籌全員參與“大創(chuàng)”，為有知識(shí)、有思想、有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的大學(xué)生提供幫助。

（二）完善“大創(chuàng)”項(xiàng)目全過程管理

王紫云等調(diào)查了本科生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的認(rèn)知及參與度［5］，調(diào)查對(duì)象中僅有2.2%的學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目的全過程非常重要。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視“大創(chuàng)”項(xiàng)目的全過程，是提升項(xiàng)目質(zhì)量的重要對(duì)策，改善以成果驗(yàn)收為主、忽視項(xiàng)目實(shí)施過程的情況，可及時(shí)反饋學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的情況，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及素質(zhì)。

學(xué)院應(yīng)該始終以立德樹人為根本，將“三全育人”作為理論指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多開展創(chuàng)新理念教育，項(xiàng)目實(shí)施過程中應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行科研能力培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿全過程。因此，可以適當(dāng)延長“大創(chuàng)”項(xiàng)目的開展周期，按照導(dǎo)師制度，從學(xué)生的“拔節(jié)孕穗期”開始培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的科研意識(shí)和能力。

按照“三全育人”的模式，指導(dǎo)老師應(yīng)全程參與項(xiàng)目的指導(dǎo)并對(duì)“大創(chuàng)”負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行過程性考核。為此，校方應(yīng)當(dāng)將過程性考核納入“大創(chuàng)”項(xiàng)目成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，而非僅僅以項(xiàng)目成果作為結(jié)題的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然目前學(xué)校的“大創(chuàng)”管理辦法中有中期考核，但并未對(duì)中期考核做過多的實(shí)質(zhì)性要求。當(dāng)前“大創(chuàng)”項(xiàng)目的指導(dǎo)方式較為自由，學(xué)院也并未對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)地點(diǎn)進(jìn)行硬性規(guī)定。教師對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的指導(dǎo)工作應(yīng)作為科研或教學(xué)工作量納入績效考核中，對(duì)指導(dǎo)量符合要求和指導(dǎo)效果優(yōu)異的教師應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，因?yàn)橐咔樵虿荒芫€下組織指導(dǎo)工作的，也應(yīng)該定期為學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，對(duì)于校外企業(yè)的指導(dǎo)老師應(yīng)設(shè)置同樣的要求。

（三）利用“大創(chuàng)”項(xiàng)目打造全方位創(chuàng)新育人陣地

當(dāng)前學(xué)院的“大創(chuàng)”項(xiàng)目發(fā)展還需注重多維度協(xié)同育人，全方位育人旨在從空間維度促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，將“大創(chuàng)”項(xiàng)目打造為立體化育人陣地。

針對(duì)目前學(xué)院“大創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀與不足，應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)“四級(jí)育人”體系，即學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍“四級(jí)一體”的育人模式。南通大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮交通運(yùn)輸部共建綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合長江口北岸，與上海隔江相望，既臨海又靠江的地理優(yōu)勢，為交通與土木工程學(xué)院提供“大創(chuàng)”的優(yōu)勢平臺(tái)。

針對(duì)近幾年立項(xiàng)現(xiàn)狀，國家級(jí)和省級(jí)一般項(xiàng)目并未呈逐年上升趨勢，但南通大學(xué)土木工程學(xué)院教師以及學(xué)生人數(shù)近年均有所上升，學(xué)校應(yīng)該給予更多優(yōu)秀項(xiàng)目機(jī)會(huì)，在學(xué)院內(nèi)部形成良性競爭關(guān)系。針對(duì)目前成果發(fā)表開銷較多的情況，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)層面上也應(yīng)在合理的范圍內(nèi)給予更多的支持。學(xué)院要堅(jiān)守教學(xué)的主陣地，利用好管理老師的統(tǒng)籌作用和項(xiàng)目指導(dǎo)老師的專業(yè)優(yōu)勢，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為抓手，做好項(xiàng)目的服務(wù)工作。同時(shí)，創(chuàng)新交通與土木專業(yè)人才培養(yǎng)理念，對(duì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，運(yùn)用好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生層面上，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)參與并積極宣傳“大創(chuàng)”項(xiàng)目，讓更多學(xué)生了解并參與其中，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

其次，提倡全方位管理機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)課競賽管理模式存在較多問題，應(yīng)該學(xué)習(xí)部分高校推行的“職能管理系統(tǒng)”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)“大創(chuàng)”立項(xiàng)前期申報(bào)工作、項(xiàng)目實(shí)施建設(shè)、全過程考核以及結(jié)題工作進(jìn)行全方位監(jiān)控。利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢進(jìn)行模塊化管理，學(xué)校和學(xué)院可以在線發(fā)布政策，各項(xiàng)目組可以實(shí)時(shí)上傳過程性考核文件以及項(xiàng)目成果，定期發(fā)布實(shí)時(shí)資料和考核結(jié)果，項(xiàng)目組成員也可以在平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科交流。利用好平臺(tái)解決傳統(tǒng)競賽管理過程中煩瑣、低效的問題，充分發(fā)揮“智慧管理”機(jī)制的優(yōu)勢，對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行全方位、立體化管理，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新成果。

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（責(zé)任編輯：羅欣）