徐燕燕

導讀：幼小銜接是為了幼兒更好地適應小學教育，在這一重要時期培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力，是幼兒快速融入小學數(shù)學教學的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視幼小銜接教育。本文從幼小銜接和數(shù)學認知能力的概念、意義及策略三方面探究幼小銜接視角下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展。

幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力，不能與小學教育難度統(tǒng)一，也不能與幼兒教育相同，要精準把握二者之間的聯(lián)系和“尺度”，幫助幼兒快速融入小學數(shù)學教學，這給教師工作迎來了新挑戰(zhàn)。教師在幼小銜接時期，可以與幼兒家長建立合作關(guān)系，實現(xiàn)家校共育，以提高幼兒數(shù)學認知能力與適應能力。

一、概念概述

（一）幼小銜接

“視角”即“視域”“視點”，主要指觀察的角度。幼小銜接指幼兒教育與小學教育之間的銜接，幼兒處于這一過渡階段，身心發(fā)展特點具有一定差異，需要教師通過科學合理的方法有效銜接，從認知能力、思維方式、學習習慣等方面出發(fā)，幫助幼兒適應幼兒園教育和小學教育的不同。幼小銜接對幼兒持續(xù)性健康發(fā)展具有重要作用，一定程度上能提高幼兒園和小學教學效率和質(zhì)量，但存在幼兒教育與小學教育分離、教師缺乏銜接意識、過度重視知識教學、銜接策略片面等問題，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》就上述問題提出了一系列策略。

（二）數(shù)學認知

認知能力是指人腦加工、儲存、提取信息的能力，即對事物構(gòu)成、功能、作用與其中的關(guān)系、發(fā)展動力、方向和基本規(guī)律的掌握能力，是人們生活、學習的必備心理條件，涵蓋知覺、記憶、注意、思維和想象能力，涉及范圍相對較廣。數(shù)學認知是指學生腦海中對數(shù)學知識的理解深度、廣度和記憶深度等，是學生結(jié)合自身感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，構(gòu)成具有內(nèi)部規(guī)律的整體認知，是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的統(tǒng)稱。

二、幼小銜接視角下幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)意義

幼兒教育與小學教育具有一定差異性，幼兒教育更側(cè)重幼兒健康、情緒、生活習慣、生活能力等方面的培養(yǎng)，小學教育側(cè)重知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展、核心素養(yǎng)等培養(yǎng)，幼小銜接的根本目的是讓幼兒快速適應和融入小學教學教學。在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力，有利于幼兒提高數(shù)學能力和基礎(chǔ)知識，形成良好學習態(tài)度和習慣，進一步適應小學數(shù)學教學策略。如果缺少這一環(huán)節(jié)，幼兒容易出現(xiàn)厭學、注意力分散頻繁、學習粗心等問題。

三、幼小銜接視角下幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)方法

（一）加強教師培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒園教學中，教師是教學的發(fā)起者、組織者，教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學觀念等方面直接影響教學過程、效果等方面。所以，幼兒園要積極開展教師培訓活動，提高教師教育思想高度，使教師明確幼小銜接的意義和概念，運用科學合理的策略，在避免幼小銜接小學化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力、思維能力和感知能力，以游戲、活動等方式開展教學活動，重視幼兒在數(shù)學教學中的主體地位，綜合培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力。同時，教師在主觀上也要積極加強專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，推動幼小銜接數(shù)學教學活動的開展。

例如，教師可以閱讀教育文獻，如《3—6歲兒童成長與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要》等，綜合總結(jié)和概括與幼小銜接、數(shù)學認知能力培養(yǎng)相關(guān)的文獻，結(jié)合教學經(jīng)驗和主觀認知凝練教學綱要，形成正確教學概念。同時，積極參與幼兒園開展的教研活動，通過與小學低年級教師交流，探究幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題和解決方法，分析教學內(nèi)容、方法等方面的銜接點。參與集體備課活動，通過與其他教師溝通，共同探究幼小銜接視角培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的方法、策略、目標、形式等，在避免幼小銜接小學化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的數(shù)學認知能力。

（二）重視目標銜接，把握發(fā)展方向

要想有效進行幼小銜接，必須全方位過渡小學教育與幼兒教育。兩者有各自的教學目標，互相聯(lián)系又具有一定區(qū)別，是一個階段性的整體。小學教學目標是幼兒園教學目標的延伸和拓展。整體而言，數(shù)學認知能力是學生對數(shù)學知識的理解、記憶、感知能力，與幼兒園數(shù)學教學重點具有一定差異性。教師要整體了解幼兒園和小學數(shù)學教學目標，從根本上實現(xiàn)幼小銜接，為后續(xù)教學提供鋪墊。

從幼兒教育來看，數(shù)學認知能力多通過教具、卡片等實際事物進行培養(yǎng)，側(cè)重在真實情境內(nèi)教學；從小學教育來看，幼兒在具備認知能力的基礎(chǔ)上進一步教學數(shù)學知識，側(cè)重在解決實際問題中發(fā)展認知能力。小學教育是由具象化思維向抽象思維過渡階段，幼兒教育著重培養(yǎng)具象化思維，小學教育是幼兒教育的延伸?；诖?，教師在幼兒園教學中，可以從教學目標上進行銜接，為小學教學提供導向。

例如，在教學《你好，數(shù)學》繪本“數(shù)數(shù)”時，可以為幼兒制訂教學目標和延伸目標，教學目標即幼兒教育正常教學目標，如通過教育擺放掌握數(shù)字，而延伸目標則是在教學目標的基礎(chǔ)上拓展。在設(shè)計延伸目標時，要注意目標高度，避免小學化，可以讓幼兒將數(shù)數(shù)遷移到生活中，進一步發(fā)展具象化思維，促使逐漸向抽象思維過渡，以此銜接小學教學目標。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高認知能力

幼兒數(shù)學認知能力的提高需要真實的教學情境。在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力，可以將教學與生活有機結(jié)合。根據(jù)學生數(shù)學認知能力發(fā)展需要和教學目標，創(chuàng)設(shè)科學、合理的生活情境，促使幼兒在生活中應用數(shù)學，由具象化思維逐漸向抽象化過渡，發(fā)展數(shù)學認知能力。

例如，在教學《你好，數(shù)學》繪本“數(shù)數(shù)”時，引入幼兒園較為常見的現(xiàn)象，提出教學問題：“晚餐想吃雞蛋的舉手！”在實際生活中也可融入數(shù)學元素，例如，在幼兒排隊洗手時，讓幼兒幫忙數(shù)一數(shù)多少人洗手，引導幼兒主動排隊洗手，樹立秩序意識，為接受小學教育奠定基礎(chǔ)。同時，也可運用數(shù)水果、數(shù)蔬菜、數(shù)鉛筆等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，使幼兒在具象化思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。

（四）圍繞幼兒教學，發(fā)散幼兒思維

認知能力的根本是幼兒對數(shù)學知識的認知規(guī)律，核心是幼兒，要重視幼兒在教學活動中的感受，明確幼兒認知規(guī)律。在實際教學中，要在培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知的基礎(chǔ)上避免小學化，減輕幼兒負擔。幼兒教育重視教學的形象性和趣味性，以幼兒學習熱情和探究為重點，通過趣味故事將數(shù)學蘊含其中，啟發(fā)幼兒數(shù)學思維，尊重幼兒的課堂主體地位，提高幼兒數(shù)學認知能力。

以數(shù)學繪本《鼠小弟愛數(shù)學》5—6歲數(shù)學“10以內(nèi)加法”為例，《指南》明確要求“幼兒能發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決，體驗解決問題的快樂”。在教學這部分內(nèi)容時，可以圍繞幼兒喜歡故事的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學問題融入故事，增加趣味性，強化幼兒數(shù)學體驗，在有效銜接視角下培養(yǎng)幼兒認知能力。例如，《西游記》師徒四人外出化緣，而主人家需要師徒四人回答數(shù)學問題，只有答對才能成功化緣，數(shù)學題如下：兒童有3個包子，媽媽給了2個，一共有多少個包子？幼兒在解決問題中感受數(shù)學的趣味，發(fā)展數(shù)學認知能力。

（五）設(shè)計教育游戲，調(diào)動學習興趣

游戲是幼兒園教育主要途徑，幼兒受年齡限制，注意力難以長時間集中，對游戲具有天然的熱愛。實際幼兒教學中，多以游戲的方式使幼兒自主探索，沒有明確的教學內(nèi)容，以幼兒的愉悅為主要目標，以數(shù)學認知能力培養(yǎng)為輔助目標。幼小銜接視角下，可以將游戲融入課堂，設(shè)計具有目的、趣味、訓練性的數(shù)學游戲，延長幼兒注意力集中時間，提高數(shù)學認知能力，在避免幼兒教學小學化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒快速適應小學數(shù)學學習的目的。

以數(shù)學繪本《好玩的數(shù)學繪本》3—4歲數(shù)學“1—5數(shù)數(shù)”為例，可以將“看誰數(shù)得對”游戲融入教學，在幼兒初步掌握數(shù)字1—5后，將提前準備好的動物卡片發(fā)給幼兒，如小羊、小狗、小貓、老牛、小鴨等，也可讓幼兒選擇喜歡的動物，將選擇同一動物的幼兒分為一組，教師在最前方拍手，拍手停止的同時叫動物的名字，對應小組要將教師拍手的次數(shù)通過動物的叫聲展示出來，讓幼兒在趣味橫生、輕松快樂的氛圍內(nèi)提高數(shù)學認知能力。

（六）尊重個體差異，提高教學效率

由于智力水平、家庭教育的差異，幼兒學習能力、接受能力具有一定差異性，認知能力發(fā)展程度也各不相同。在幼兒教學中，不能只追求認知能力的同步發(fā)展，也要重視幼兒個體的差異性，依據(jù)因材施教原則進行數(shù)學教學，開展契合幼兒實際情況的數(shù)學活動，使不同能力的幼兒都能得到發(fā)展。開展貼合幼兒學情的數(shù)學教學，充分了解幼兒學習習慣、智力水平等，根據(jù)幼兒綜合表現(xiàn)將其分為不同小組。根據(jù)小組能力差異，設(shè)計層次性教學內(nèi)容和目標，提高教學針對性，實現(xiàn)幼小銜接視角下數(shù)學認知能力的培養(yǎng)。

以“認識圓形、正方形、三角形”為例，圖形的目的在于培養(yǎng)幼兒幾何能力。在實際教學前，要充分了解幼兒的智力水平、觀察能力、學習能力等，根據(jù)上述能力將其分為三個小組，每組能力相似。能力較強的小組以運用多種圖形組合、拼搭為教學目標，能力中等的小組以辨認生活中的圓形、正方形、三角形為教育目標，能力相對較弱的小組需要從混合圖形中辨認圓形、正方形和三角形。通過不同層級的教學目標，使不同能力的小組都能提高數(shù)學認知能力，實現(xiàn)幼小銜接。

（七）加強家校合作，延伸課堂教學

幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)不能僅靠幼兒園教育，需要家長與教師合作教學，形成家校合力?；诖耍梢越⒓倚贤ㄇ?，在教師教學和家長督促中提高幼兒數(shù)學認知能力。教師要率先聯(lián)系家長，與家長進行密切溝通，使家長明確幼小銜接的作用，重視數(shù)學認知能力培養(yǎng)。家長從事各行各業(yè)，對幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)缺乏正確方法，教師要根據(jù)幼兒實際能力滲透培養(yǎng)方法。由于教師和家長工作關(guān)系，難以長時間、持續(xù)性溝通，針對這一情況，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品，突破時間和空間限制。

以幼兒數(shù)學“位置”為例，這部分內(nèi)容以讓幼兒形容相對位置為主要教學內(nèi)容，以方向認知為重點。在教學這部分內(nèi)容時，可以利用家校共育鞏固知識，在微信平臺建立群聊，以分組的形式將幼兒學習程度、學習標準和對應的教學方法發(fā)布到群內(nèi)，讓家長選擇與幼兒性格、能力相適應的方法展開教學，避免過度打擊幼兒自信，同時提高幼兒數(shù)學認知能力。又如，針對“數(shù)數(shù)”教學內(nèi)容，可以在群內(nèi)發(fā)布教學標準，讓家長帶幼兒到市場或超市買菜。家長說蔬菜的名字和數(shù)量，幼兒負責拿取和挑選，并思考數(shù)字的實際意義。通過家校共育，可以有效鞏固、鍛煉幼兒所學知識，促進數(shù)學認知能力發(fā)展和提高，實現(xiàn)幼小銜接。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力是實現(xiàn)幼小銜接的重要途徑之一，教師要明確小學低段要求和幼兒教育要求，在避免幼兒教學活動小學化的基礎(chǔ)上，運用多種教學策略提高幼兒數(shù)學認知能力，并及時根據(jù)幼兒能力提升狀況調(diào)整教學策略，確保教學活動的有效性和時效性，實現(xiàn)幼小銜接。