王諾 吳文靜 郝心悟

摘? 要：新冠肺炎疫情期間，學校轉為線上教學，開始了一次史無前例的大規(guī)模在線教育實戰(zhàn)演練，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展。自我管理能力與大學生成長成才息息相關，開展網(wǎng)絡學習中大學生的自我管理研究具有重要的時代意義和現(xiàn)實意義。文章以取自重慶科技學院的849份問卷樣本數(shù)據(jù)為參考，分析并發(fā)現(xiàn)當前大學生在網(wǎng)絡學習中存在接受度和適應性不足、自我管理意識淡薄、自我管理能力欠缺等問題。針對存在的問題，文章建議從思想教育、培訓指導、規(guī)范網(wǎng)絡課程等方面激發(fā)大學生的自我管理意識，提高其自我管理動力，培養(yǎng)其自我管理能力，從而提升大學生的網(wǎng)絡學習效能。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；自我管理；學習效能

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0141-04

從某種程度上講，自我管理能力是人類最重要的能力［1］。有關自我管理的研究最早開始于臨床醫(yī)學，之后被應用于組織行為和教育領域。在教育領域，自我管理是指個體主動對自身狀況、學習行為和環(huán)境進行調節(jié)以實現(xiàn)學習目標的過程［2］?！镀胀ǜ叩葘W校學生管理規(guī)定》中明確規(guī)定：高校要鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督［3］。大學生自我管理能力的培養(yǎng)一直都是我國高校學生管理工作和教育體制改革關注的熱點話題，是當代大學生成長成才的必然要求，因此得到了大量的關注與研究［4-5］。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育理念正在推動傳統(tǒng)教育模式的改革，網(wǎng)絡課堂已成為大學生的重要學習途徑。特別是在新冠肺炎疫情期間，線上學習一度成為我國大中專院校、中小學學生們的主要學習方式。據(jù)統(tǒng)計，新冠肺炎疫情期間，全國建設小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）24萬余門，新增大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）1977門［6］。突如其來的新冠肺炎疫情將線上學習推入了公眾視野，也將在線教育推進了快車道。然而，相對傳統(tǒng)教育模式，目前有關大學生網(wǎng)絡學習中的自我管理研究較少。為此，本研究結合來自重慶科技學院的849份問卷樣本數(shù)據(jù)，對大學生網(wǎng)絡學習中自我管理進行了專門研究，旨在分析大學生在網(wǎng)絡學習中自我管理的現(xiàn)狀、存在的問題以及給予相應的對策建議。

一、研究設計

（一）問卷調查對象

本研究以重慶科技學院在校本科生為調查對象，通過“問卷星”平臺制作電子問卷進行線上調查，共計收回有效問卷848份，樣本的具體分布情況如下：

（二）問卷內容設計

調查問卷中共設計題目19道，題型包括單選題和多選題，具體內容由三方面組成：一是了解學生網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀的背景類題目，包括被調查者的性別、年級、專業(yè)、學習參與度、網(wǎng)絡學習動機以及對網(wǎng)絡學習的態(tài)度；二是調查學生在網(wǎng)絡學習中自我管理實施情況的題目，包括在網(wǎng)絡學習中的自我規(guī)劃、自我實施、自我約束等；三是調查學生在網(wǎng)絡學習中自我管理效能的題目，主要是通過與傳統(tǒng)教育進行對比，分析學生的網(wǎng)絡學習效果及其影響因素。

二、網(wǎng)絡學習中大學生自我管理存在的主要問題

將自我管理運用到學習中，就是讓學習者結合自身條件與所處環(huán)境制定合理的學習目標，并在學習過程中進行有效的自我監(jiān)督、約束、評估和激勵，最終實現(xiàn)預設目標。研究者將這種學習模式稱作自我管理學習，又叫自主學習或者自動學習［7-8］。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心《第48次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》［9］顯示，截至2021年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億，占網(wǎng)民整體的32.1%。面對信息量大但質量良莠不齊的網(wǎng)絡世界，自我管理能力的缺乏往往會導致大學生出現(xiàn)學習成績下降、心態(tài)失衡、自我迷失等現(xiàn)象。根據(jù)我們的調查分析，當前大學生在網(wǎng)絡學習中存在如下主要問題：

（一）大學生對網(wǎng)絡學習方式的接受度和適應性不足

近年來，盡管網(wǎng)絡學習的熱情高漲，越來越多的大學生開始接受并使用網(wǎng)絡學習，然而，從重慶科技學院來看，傳統(tǒng)學習方式依舊是當前大學生的首選方式。調查結果顯示（見圖1），當前，僅有12.26%的大學生以網(wǎng)絡學習為主，67.81%的大學生獲取知識的主要途徑依舊是傳統(tǒng)課堂，并且，55.31%的學生是因為學校要求才進行相關的網(wǎng)絡學習，出于各種原因主動進行網(wǎng)絡學習的學生只有44.69%；同時，更多的學生認為網(wǎng)絡學習并不適應自己，會優(yōu)先選擇傳統(tǒng)課堂進行學習。事實上，對網(wǎng)絡學習的不接受和不適應可能會導致學生學習效果的下降。以新冠肺炎疫情期間的在線學習為例，大部分大學生認為自己的學習效果相比在校學習更差。從以上結果來看，目前大學生對網(wǎng)絡學習的接受度與適應度均不及傳統(tǒng)課堂。究其原因，研究者認為，是多年來傳統(tǒng)課堂的集體學習模式已經(jīng)給學生養(yǎng)成了一種根深蒂固的學習思維與學習習慣，當其面對獨立、分散和自由性較強的網(wǎng)絡學習模式時，容易出現(xiàn)心理上的失衡、行動上的失效。當然，另一方面，也存在網(wǎng)絡教學資源的組織和呈現(xiàn)方式設計不夠合理、網(wǎng)絡學習信息與學生知識處理或接受不匹配等問題。

（二）大學生在網(wǎng)絡學習中的自我管理意識淡薄

網(wǎng)絡學習不同于傳統(tǒng)課堂學習，傳統(tǒng)課堂學習就像“飯來張口、衣來伸手”的被動模式，由課程教師負責制訂學習計劃、組織學習實施、監(jiān)督學習過程并負責評估學習效果等，而網(wǎng)絡學習中，外在依靠變少，一切問題都需要自己去主動解決。由于實體空間的隔離，老師的指導作用弱化、監(jiān)督和評估效果“失靈”，這就需要學生具有強烈的自我管理意識，主動去完成整個學習過程。但調查發(fā)現(xiàn)（見圖2），當前大學生的自我管理意識普遍缺乏，自我規(guī)劃、自我約束、自我監(jiān)督、自我評估意識薄弱，導致其不具備獨立有效實施網(wǎng)絡學習的能力。此外，根據(jù)筆者的調查，除了學習管理，在網(wǎng)絡學習態(tài)度和心理方面也體現(xiàn)出了大學生自我管理意識淡薄的問題，有超過40%的學生生活隨意，沒有養(yǎng)成良好的作息習慣；有超過60%的學生面對網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的困難或者心理不適而不知所措或任其發(fā)展，沒有意識到需要采取積極有效的措施予以緩解和調節(jié)。自我管理意識的淡薄一方面體現(xiàn)了當前大學生學習內生動力的缺乏，積極性不高、主動性不強；另一方面，也暴露了網(wǎng)絡課程外在約束的缺失，比如，因為獨立學習而缺少競爭環(huán)境，因為重復學習的成本較低而不加重視。

（三）大學生在網(wǎng)絡學習中的自我管理能力欠缺

網(wǎng)絡學習中的自我管理能力即所謂的自主學習能力。霍萊茨（Holec）將這種能力定義為學習者自己管理自己學習的一種能力，要求學習者擁有主動的學習態(tài)度和明確的學習目標，能夠自主選擇和支配學習時間，選擇合適的學習內容和學習方法，并且進行自我監(jiān)控、自我評價與反饋［7］。在此次調查中（見圖2、圖3），僅有2.24%的學生會在網(wǎng)絡學習中制訂計劃并嚴格執(zhí)行，19.34%的學生根本不會制訂計劃，其余學生會制訂計劃但執(zhí)行中存在困難；只有大約10%的學生會對學習效果進行總結評估，20%的學生偶爾會進行總結評估；有將近30%學生存在無法擺脫因網(wǎng)絡學習問題產(chǎn)生的心理困擾；有62.03%的學生在網(wǎng)絡學習中不能有效控制自己的行為，出現(xiàn)了思想不集中、注意力轉移等問題。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了當前大學生在網(wǎng)絡學習中自我控制失效，缺乏明確目標，缺乏自我約束。并且，從我們的調查中獲知，與傳統(tǒng)學習相比，大部分學生對自己的在線學習效果并不滿意。根據(jù)我們的調查，以疫情期間在線學習為例，接近一半的學生認為自己的學習效果變差、學習成績出現(xiàn)下降。幸運的是，相當一部分學生已經(jīng)意識到了自我管理能力的不足是導致自己在線學習效果變差的主要原因。然而，針對自我管理能力不足這一問題，當前大學生普遍缺乏改變自我管理能力的意識，或者說不知道如何去培養(yǎng)這種自我管理能力。據(jù)研究者了解，部分學生是因為沒有自我管理意識，而另一部分學生雖然有自我管理意識，但在思想上缺乏積極性，內在意志薄弱，導致面對干擾多、誘惑多的網(wǎng)絡環(huán)境時容易動搖，甚至迷失其中。

三、加強網(wǎng)絡學習中大學生自我管理能力的對策與建議

（一）加強思想教育，提高大學生自我管理的內生動力

提高大學生自我管理能力必須以思想教育為核心。大學生思想教育是推進素質教育、引導學生全面成長的“基礎工程”，是引導學生樹立崇高的理想以及形成正確的人生觀、價值觀的重要手段，也是增強大學生學習動力、調動其學習積極性的根本途徑。高校在幫助大學生樹立崇高理想、形成正確人生觀價值觀的同時，也要培養(yǎng)其危機意識，調動其學習積極性，增強其學習主動性。要靈活采用針對性、互動性和實踐性強的教育方法，多途徑、多方式向學生灌輸自我管理理念，激發(fā)其自我管理意識，提高其自我管理的內生動力。

（二）注重培訓指導，提升大學生自我管理的能力素質

傳統(tǒng)課堂中，學生長期由教師引導著能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成。而在線學習作為一種新穎的學習模式，出現(xiàn)時間不長，學生的相關能力完全依靠“自我修行”，難免出現(xiàn)本領不足。高校應充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治、心理指導等相關課程活動，加強對大學生自我管理能力的培養(yǎng)，有條件的院?？梢葬槍ψ晕夜芾砟芰ε囵B(yǎng)開設專門的選修課程。比如，西南某高校在2020年開設了“自我管理能力訓練與養(yǎng)成”的選修課，并于2021年舉辦“自我管理能力提升訓練營”［10］。與此同時，高校要充分依托各種課外活動平臺，以大學生實習實踐為載體，將自我管理能力的培養(yǎng)作為實踐活動中的一項重要內容。同時對自我管理的典型案例加大宣傳報道，既要讓自我管理成為一種潛在意識，更要讓自我管理成為一種“新風尚”。

（三）規(guī)范網(wǎng)絡課程，強化大學生網(wǎng)絡學習的外在約束

網(wǎng)絡課程相關方面的不完善也是阻礙大學生自我管理能力提升的因素之一，要加強大學生在網(wǎng)絡學習中的自我管理能力，就必須進一步規(guī)范網(wǎng)絡課程。2022年3月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)文，要求嚴格執(zhí)行在線開放課程上線基本規(guī)范，建立課程內容、質量審查和運行保障制度，未經(jīng)高校審查并正式推薦的課程不得上線［11］。高校及社會各界要共同致力于完善網(wǎng)絡課程的規(guī)范，一是要注重科學性，要綜合考慮學生心理、身體等多方面因素，合理設置課程內容的時長、難度，避免學生因學習強度產(chǎn)生心理困擾；二是注重創(chuàng)新性，多以學生喜聞樂見的形式進行授課，可以根據(jù)個性化需求將課程內容進行包裝，提供多種學習方式的選擇，增加課程的適應性；三是注重約束性，要通過技術手段約束學生的課堂行為，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在習慣養(yǎng)成中提升自我管理能力。

四、結語

大學生自我管理能力是高校思想教育領域一直以來的研究重點。2020年至今，新冠肺炎疫情的爆發(fā)和持續(xù)讓網(wǎng)絡學習以更快的步伐走入了大學生的日常學習生活，也賦予了大學生自我管理能力研究一項新的時代內容——網(wǎng)絡學習中的自我管理研究。提升大學生網(wǎng)絡學習自我管理能力，幫助大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型學習模式下成長成才將是當下與未來大學生思政教育的一項重要內容。

參考文獻：

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［10］ 西南交通大學土木工程學院就業(yè)服務中心. 自我管理能力提升訓練營第一期順利開展［EB/OL］. （2021-12-02）［2022- 05-27］. https：//civil.swjtu.edu.cn/vatuu/WebAction？setAction=newsDetail&viewType=web&newsId=05C3CE6D53DFBF33.

［11］ 教育部，中央網(wǎng)信辦，工業(yè)和信息化部，等. 教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見［EB/OL］. （2022-03-10）［2022-05-27］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202204/t20220401_612700.html.

（薦稿人：江宇蓉，重慶科技學院工商管理學院黨總支副書記，副教授）

（責任編輯：胡甜甜）