孟薇

對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)豎笛能激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們音樂學(xué)習(xí)的積極性，豎笛對于提升學(xué)生的音樂理解、表達和創(chuàng)造力具有重要的意義和作用。在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中，教師如何提升學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的有效性？筆者認為，可以采用融入式教學(xué)，即將豎笛與音樂的歌唱、識譜、欣賞等教學(xué)予以融合，進而讓豎笛學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的表現(xiàn)之旅、展示之旅。

一、讓豎笛學(xué)習(xí)建基于學(xué)生興趣

豎笛是一種小型樂器，它攜帶方便，價格便宜。對于農(nóng)村學(xué)生來說，它是一種十分契合的樂器。在音樂課堂上，引入豎笛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)中強迫學(xué)生學(xué)練豎笛，那么豎笛的學(xué)習(xí)將會成為一種負擔。而如果教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，就能讓學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)發(fā)揮一種內(nèi)生性的作用。為此，教師在豎笛教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的意愿。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用一些辦法來吸引學(xué)生。比如，在教學(xué)中用豎笛模仿警車的聲音、消防車的聲音等。為了維持學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)興趣，筆者將豎笛技法的學(xué)習(xí)與學(xué)生的游戲活動結(jié)合起來，如讓學(xué)生參與表演游戲活動、合作吹奏活動、模仿秀活動等。通過各種各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握豎笛吹奏的方法。在豎笛教學(xué)中，欲速則不達。豎笛吹奏的動作要領(lǐng)很多，教師要循序漸進，每一節(jié)課上讓學(xué)生掌握一個要領(lǐng)即可，從最簡單的要領(lǐng)開始，逐漸過渡到較復(fù)雜的、較難的吹奏動作要領(lǐng)。如此，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，逐步提升學(xué)生的豎笛吹奏本領(lǐng)。在剛開始的時候，讓學(xué)生頭正、背直、腳放平，在吹奏的時候要讓他們左手上、右手下。這樣的吹奏動作，從某種意義上來說，不僅僅是基本技法，更是一種吹奏習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)豎笛時，往往不重視這些習(xí)慣技法，其實這是不對的。萬丈高樓平地起，好的吹奏習(xí)慣能讓學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)受益一生。從簡單的基本技法過渡到較復(fù)雜的、有一定難度的技法，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。如小孔按力要輕，要能很好地吸氣、吐氣，這是一種技法，更是一種基本功。對于這些內(nèi)容，教師要讓學(xué)生堅持每天練（每一節(jié)豎笛課之前的一項規(guī)定性、必備性的動作，就是練習(xí)吸氣、吐氣）。

總之，在豎笛教學(xué)中，教師不能單純講解技法，讓學(xué)生盲目練習(xí)，而是要深刻認識到基本技法與高階技法的區(qū)別，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將技法與學(xué)生的活動結(jié)合起來，充分發(fā)掘豎笛的育人功能，讓豎笛成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要載體。

二、讓豎笛學(xué)習(xí)融合于音樂教學(xué)

豎笛的學(xué)習(xí)，不是孤立的學(xué)習(xí)。當下的小學(xué)音樂教學(xué)，單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要應(yīng)用鋼琴等主打樂器，將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與豎笛學(xué)習(xí)進行融合。對于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂教學(xué)中融入豎笛學(xué)習(xí)更為現(xiàn)實、更有效果。因為，農(nóng)村很少有學(xué)生會鋼琴、小提琴，將豎笛融入學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，不僅能提升學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)效能，同樣也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂內(nèi)容的效能。因此，讓豎笛學(xué)習(xí)融合于音樂教學(xué)中，具有雙重的作用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用豎笛正音。比如，教學(xué)蘇少版四年級上冊的歌曲《飛吧，飛吧》，在引導(dǎo)學(xué)生合唱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終難以將兩個聲部唱和諧，很難將和聲表現(xiàn)出來。筆者深入分析原因：高聲部的聲音相對較高，部分學(xué)生不能將高聲部的聲音唱出來，出現(xiàn)了沙啞、變音等現(xiàn)象。同時，兩個聲部還容易出現(xiàn)互相干擾、跑調(diào)等現(xiàn)象。為此，筆者組織學(xué)生用豎笛來表現(xiàn)二聲部中的第二聲部。在這個過程中，筆者首先讓學(xué)生用豎笛找出音高，然后逐漸表現(xiàn)旋律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱高聲部就容易多了。不僅如此，筆者還組織學(xué)生分別學(xué)練各自的聲部，讓學(xué)生對各自的聲部演唱得更加熟練。當學(xué)生分別掌握了高聲部和低聲部之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將高聲部和低聲部融合起來，就形成了一種和聲效果。在音樂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生一邊學(xué)唱、一邊用豎笛來表現(xiàn)，增強了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，也讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種多元性。豎笛解決了學(xué)生對音調(diào)、音高等把握不準的現(xiàn)象，增強了音樂聽辨能力，縮短了合唱訓(xùn)練的時間。通過豎笛與合唱的結(jié)合，極大地提升了學(xué)生在合唱過程中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感和樂感。

將豎笛融入到音樂教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的豎笛吹奏水平，同時還能讓學(xué)生在音樂教學(xué)中獲得不同的感受和體驗。豎笛教學(xué)與音樂合唱相融合，能有效糾正學(xué)生的跑調(diào)，還能讓學(xué)生正確掌握音準。

三、讓豎笛學(xué)習(xí)助力于音樂欣賞

傳統(tǒng)的豎笛教學(xué)，往往是教師講解學(xué)生聽。為了豐富學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中將豎笛和學(xué)生的音樂欣賞結(jié)合起來，用豎笛學(xué)習(xí)助推學(xué)生的音樂欣賞，同時讓音樂欣賞反哺學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生用豎笛帶動哼唱，而且還用豎笛催生學(xué)生的旋律欣賞。除此之外，筆者還讓學(xué)生利用豎笛對音樂進行創(chuàng)編，從而培育學(xué)生的創(chuàng)編能力。

音樂是一門想象和聆聽的學(xué)科，在音樂欣賞的過程中，將豎笛融入其中，讓學(xué)生用豎笛來表現(xiàn)，能讓音樂欣賞更靈動、更智慧。過去，我們的音樂欣賞教學(xué)就是簡單地讓學(xué)生聆聽，至于學(xué)生在聆聽的過程中形成了怎樣的感受、體驗，學(xué)生只能用語言來表達。而我們知道，語言的表達有時是蒼白的，它往往不能表達學(xué)生的內(nèi)心感受。為了讓學(xué)生的音樂欣賞表達更真切、更真實、更具體，筆者將豎笛引入教學(xué)，讓學(xué)生用豎笛來表達自己音樂欣賞的感受和體驗。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣，調(diào)動學(xué)生音樂欣賞的積極性，而且還能提升學(xué)生的豎笛表現(xiàn)力、展示力。在欣賞《小狗圓舞曲》時，學(xué)生能夠捕捉到圓舞曲的歡快、熱烈等特點，為了讓學(xué)生將欣賞的感受、體驗表現(xiàn)出來，筆者讓學(xué)生用豎笛來表現(xiàn)。不同的旋律段學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，在第一段旋律中，學(xué)生用豎笛表現(xiàn)小狗自由玩樂的一種歡快；在第二段旋律中，學(xué)生用豎笛表現(xiàn)小狗做美夢的一種恬靜和優(yōu)美；在第三段旋律中，學(xué)生用豎笛表現(xiàn)小狗醒來后的快樂。將豎笛與學(xué)生的音樂欣賞結(jié)合起來，能讓我們觸摸到學(xué)生音樂欣賞的脈搏。

將豎笛與音樂欣賞結(jié)合起來，改變了學(xué)生被動欣賞音樂的局面。將豎笛融入教學(xué)，學(xué)生的音樂欣賞更加深入，豎笛學(xué)習(xí)也有了表現(xiàn)的機會和平臺。因此，教師要有意識地將豎笛與音樂欣賞結(jié)合起來，幫助學(xué)生在音樂欣賞的過程中感受、體驗音樂的魅力，理解音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。

四、讓豎笛學(xué)習(xí)豐富于音樂創(chuàng)造

豎笛學(xué)習(xí)不是被動的、機械的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的一種創(chuàng)造性活動。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用豎笛對音樂進行創(chuàng)編，從而讓學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)成為一種享受。當然，這種豎笛的學(xué)習(xí)創(chuàng)編不是一種機械的創(chuàng)編，而是采用一定的形式，如花樣創(chuàng)編等。各種形式、花樣創(chuàng)編能讓學(xué)生感受到豎笛學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們學(xué)練豎笛的興趣。

例如，教學(xué)《鼓聲》中，筆者采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛。首先，讓學(xué)生坐在一起，師生進行互動吹奏。師生、生生之間采用豎笛接龍的方式，你吹奏一句，我吹奏一句，這樣的吹奏方式，一方面集中了學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生獲得了表現(xiàn)的機會。在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成若干個小組，每個小組的學(xué)生圍成一個圈，以小組為單位進行吹奏比賽。在這個過程中，小組自行協(xié)商吹奏的順序、方式等。學(xué)生在吹奏中，自覺探尋吹奏技巧，自覺尋找吹奏興趣，自覺進行小組協(xié)商、對話等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了其他同學(xué)的吹奏優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，從而向優(yōu)秀的學(xué)生進行請教。學(xué)生間還要進行學(xué)習(xí)評價，通過自我評價、互相評價，能促進學(xué)生學(xué)練水平的不斷提升。

豎笛的創(chuàng)造性練習(xí)，不僅能讓學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)耳目一新，更能開發(fā)學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的豎笛學(xué)練內(nèi)容，豐富學(xué)生的豎笛學(xué)練形式，賦予學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的自主空間，給學(xué)生提供豎笛學(xué)練的平臺、載體、媒介等，讓學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中，充分地去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。