教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建

唐上潔

摘? 要：對(duì)標(biāo)學(xué)前教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，本研究探討了構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的五大核心：培養(yǎng)適應(yīng)于高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師的課程目標(biāo)；構(gòu)建全方位、突出以能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容；循環(huán)開展模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)、情境教學(xué)、反思提升的課程教學(xué)形式；搭建U-G-S育人平臺(tái)的課程場(chǎng)域，基于CIIP模式的課程評(píng)價(jià)，為應(yīng)用型本科院校深入開展實(shí)踐課程提供參考與行動(dòng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；能力標(biāo)準(zhǔn)；師范教育

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0044-04

一、專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建是現(xiàn)代教育教學(xué)所需

2021年4月教育部頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》），明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)能力考核制度，旨在進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上提升教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》提出我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的新愿景，即“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”［1］。因此，提升職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提升我國(guó)幼兒園教師整體質(zhì)量的重要突破口，師范生實(shí)踐能力的提升是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和提升路徑?！堵殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》明確師范生教師職業(yè)四項(xiàng)基本能力：師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，這些能力著力于培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師?；趲煼渡枰_(dá)到的教師職業(yè)能力，結(jié)合教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等文件，以《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，本文提出應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐課程，最終提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程框架的構(gòu)建

現(xiàn)代課程理論之父博比特將課程解釋為學(xué)習(xí)者為了提升自身能力而“必須完成和經(jīng)歷的一系列事情”，可見其解釋將課程的內(nèi)涵拓展為一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的教育過程［2］。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程也包含目標(biāo)、內(nèi)容、形式、場(chǎng)域和評(píng)價(jià)五大要素。

（一）培養(yǎng)適應(yīng)高素質(zhì)、專業(yè)化的“四有”好教師課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。實(shí)踐課程目標(biāo)的制訂為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建提供方向性引領(lǐng)，有利于教師明確課程與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接關(guān)系，也有利于教師對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織。在制訂實(shí)踐課程目標(biāo)的過程中，課程方案制訂要依據(jù)相關(guān)文件，充分認(rèn)識(shí)師范生實(shí)踐課程體系在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用。培養(yǎng)適應(yīng)于高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師的實(shí)踐課程目標(biāo)需要明確：一方面應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度各領(lǐng)域要求、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于教育實(shí)踐與體驗(yàn)的領(lǐng)域目標(biāo)要求和《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)合作與實(shí)踐的達(dá)標(biāo)要求，從《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中四個(gè)能力的多種維度要求進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以更好地建構(gòu)教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)勝任能力，生成教育智慧，為師范生未來的職業(yè)發(fā)展奠定潛在而重要的基礎(chǔ)。另一方面，也要尊重學(xué)生的實(shí)踐性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，基于不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，逐一分解各學(xué)年的實(shí)踐目標(biāo)、任務(wù)、要求，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程的全程性、層次性、具體性、多維性等要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程并有效指導(dǎo)，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)幼兒教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解幼兒園保育與教育專業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理等能力，為從事幼兒園教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建全方位的以能力突出為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

高等教育中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有其自身的指向與含義，這里的理論教學(xué)是指課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就是指與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，兩者是從教學(xué)組織形式這一維度加以區(qū)分的［３］。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)踐課程指專門開設(shè)的或者在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中專門說明的與實(shí)踐密切相關(guān)的課程或內(nèi)容。專門的實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等。一方面針對(duì)校內(nèi)的教育實(shí)訓(xùn)課程，包括學(xué)生在模擬實(shí)踐中或模擬實(shí)踐平臺(tái)中進(jìn)行教育、教學(xué)、教研與管理的技能訓(xùn)練等。另一方面是校外教育實(shí)踐類課程，包括教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式。構(gòu)建全方位、突出能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容，應(yīng)在實(shí)踐課程中突出學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性，在實(shí)踐中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育實(shí)踐全過程。結(jié)合《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的四大能力，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)包含教育信念與責(zé)任教育、教學(xué)理論與實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。教育信念與責(zé)任教育是教師素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)從事教育教學(xué)具有方向性和引導(dǎo)性作用，決定教師的實(shí)踐行為。教育信念的養(yǎng)成需要在實(shí)踐課程中踐行師德能力，培養(yǎng)正確的兒童觀與教師觀，更需要在實(shí)踐中對(duì)幼兒教育相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行思考與判斷，形成正確培養(yǎng)全人的教育信念。保育和教育實(shí)踐能力由教師實(shí)踐性知識(shí)與教育技能構(gòu)成，表現(xiàn)為保育與教育學(xué)科教學(xué)為核心的教學(xué)能力、綜合育人為核心的教育能力、學(xué)習(xí)和探究為核心的研究能力?！堵殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此進(jìn)行了具體細(xì)化：掌握專業(yè)知識(shí)與技能、開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展游戲活動(dòng)和實(shí)施教育教學(xué)的能力。

因此，學(xué)前教育實(shí)踐課程內(nèi)容是全面和客觀的。教學(xué)中突出以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐課程整體設(shè)計(jì)要有足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；二是分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容，突出層次性；三是實(shí)踐后注重精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合；四是切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐時(shí)間安排，累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期。

（三）循環(huán)采用模擬課堂、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升的課程教學(xué)形式

合理的課程形式可以使課程的開展更為有效，助推課程的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐課程可以通過模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)、情境教學(xué)、反思提升的方式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。模擬課堂是指在理解學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為條件，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織。情境教學(xué)是指按實(shí)踐課程內(nèi)容的需要、活動(dòng)特點(diǎn)的需要而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效開展實(shí)踐，突出重點(diǎn)掌握的實(shí)踐能力?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是指針對(duì)具體的實(shí)踐課程方案，分模塊在幼兒園開展實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)，如《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中指向的保育與教育實(shí)踐能力可以分為以下模塊：保育實(shí)踐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、組織一日生活活動(dòng)實(shí)踐、開展游戲活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。在教育實(shí)習(xí)中，保育與教育實(shí)踐模塊是一個(gè)綜合的整體，需在整體配合中發(fā)揮最大的效能。反思提升是模擬課程、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)等全過程，深化學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的體驗(yàn)，從而改進(jìn)實(shí)踐行動(dòng)。如教育研習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育理論對(duì)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、探討和研究，以提高反思能力和研究能力。反思提升側(cè)重于以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。相關(guān)學(xué)者，如科瑟根等，提出教師學(xué)習(xí)的核心機(jī)制是開展核心反思，強(qiáng)調(diào)教師在反思與行動(dòng)中持續(xù)尋求核心品質(zhì)、使命、身份、信念、能力、行為、環(huán)境等方面的一致性，促進(jìn)教師成為理論和實(shí)踐的融合者［4］。

具體而言，模擬課堂是實(shí)踐課程教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，通過模擬課堂，學(xué)生能進(jìn)一步深化相關(guān)學(xué)前教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)，遷移在模擬課堂中，為真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)做思想上和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。情境教學(xué)是開展實(shí)踐的第二環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生在教師情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)某一個(gè)實(shí)踐能力的嘗試、體驗(yàn)、深化，為下一步面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境做好準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)，會(huì)兼有前兩種形態(tài)，但實(shí)踐情境更為復(fù)雜多變，學(xué)生需要對(duì)自身所處的教育場(chǎng)域進(jìn)行教育教學(xué)，有時(shí)甚至?xí)淖冏陨淼慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，這是對(duì)幼兒園一日生活動(dòng)實(shí)踐最為真實(shí)的體驗(yàn)。最后一環(huán)是反思提升，突出教師對(duì)師德的踐行、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展各個(gè)能力與實(shí)踐模塊的反思。需要說明的是，實(shí)踐課程的形式并不會(huì)也不應(yīng)該分先后進(jìn)行，開展實(shí)踐課程時(shí)，其組織形式是螺旋上升的，也會(huì)出現(xiàn)交叉或循環(huán)的現(xiàn)象。

（四） 搭建U-G-S育人平臺(tái)的課程場(chǎng)域

課程在不同的場(chǎng)域下有不同的內(nèi)涵和存在方式。在學(xué)校教育中，課程是由目的、內(nèi)容、教師、學(xué)生教學(xué)情境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其存在方式由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由有形到無形、由文本到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在不同的場(chǎng)域轉(zhuǎn)化中完成其價(jià)值與使命［5］。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程是以幼兒園教育實(shí)踐為核心，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的綜合性課程，從實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)域來分包括課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。從實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，分為教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。U-G-S（高校—政府—學(xué)校）育人平臺(tái)的搭建的課程實(shí)踐場(chǎng)域是國(guó)家對(duì)教師教育培養(yǎng)機(jī)制改革和教育實(shí)踐課程質(zhì)量的新要求決定的。學(xué)生需要依賴良好的互動(dòng)機(jī)制與群體氛圍，在學(xué)研修相長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境中發(fā)展。一方面，U-G-S三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，可以發(fā)揮地方政府與幼兒園參與高校職前教師培養(yǎng)的積極性和能動(dòng)性，構(gòu)建開放多元的實(shí)踐教學(xué)體系；另一方面，高校可以從幼兒園課程發(fā)展的需求，基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求等入手，動(dòng)態(tài)構(gòu)建實(shí)踐課程體系。

在實(shí)踐中搭建U-G-S育人平臺(tái)實(shí)施實(shí)踐課程：一是校內(nèi)場(chǎng)域要以高校為重要場(chǎng)域，豐富的高校教育資源可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解教育信念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法等理論知識(shí)。二是校外場(chǎng)域建設(shè)，包括地方政府、幼兒園、教育局和社會(huì)中的教育機(jī)構(gòu)等四大類。地方政府營(yíng)造的是尊師重道的風(fēng)氣，是師范生直接感受到尊師重教的社會(huì)正氣；幼兒園是學(xué)生教育實(shí)踐的重要場(chǎng)所，它為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提升教育教學(xué)水平的能力提供鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教育局的教研機(jī)構(gòu)可以幫助學(xué)生厘清教育教學(xué)特點(diǎn)，開展教育教學(xué)研究，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；社會(huì)中的教育機(jī)構(gòu)，可以讓學(xué)生走進(jìn)新的場(chǎng)域，從另一個(gè)視角重新審視自身的教育實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提供新的思路。

（五）基于CIIP模式的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是一種以課程為對(duì)象，判斷課程的價(jià)值、功能及其實(shí)現(xiàn)程度的一種活動(dòng)［3］。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)無法以教師編制的標(biāo)準(zhǔn)化考題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)模式是國(guó)內(nèi)外運(yùn)用得最為廣泛的評(píng)價(jià)模式，由美國(guó)學(xué)者斯塔佛比姆（D.LStufflebeam）提出，認(rèn)為“評(píng)價(jià)的最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。評(píng)價(jià)是一種工具，“為決策提供信息的過程”［3］。CIPP評(píng)價(jià)模式通常運(yùn)用于實(shí)踐課程，分為四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)課程決策提供評(píng)價(jià)材料。

CIPP評(píng)價(jià)的方式運(yùn)用于實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)在于：一是背景評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)作出判斷。人才培養(yǎng)目標(biāo)要面向國(guó)家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，還需體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后5年左右的社會(huì)和專業(yè)發(fā)展預(yù)期。背景評(píng)價(jià)描述了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施背景條件、實(shí)踐教學(xué)已有的基礎(chǔ)和實(shí)踐教育發(fā)展完善的程度，可判斷現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)是否符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，是否科學(xué)合理，是否達(dá)到指向?qū)W生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)從而被師生、社會(huì)認(rèn)可。

二是輸入評(píng)價(jià)，這是實(shí)踐課程教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的最佳手段。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和經(jīng)費(fèi)保障。校內(nèi)師資體現(xiàn)高?！皩＜倚汀钡闹笇?dǎo)，校外體現(xiàn)“雙師型”的要求，指導(dǎo)教師的素質(zhì)能力、實(shí)踐經(jīng)歷突出 “能力”的培養(yǎng)，在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)向下，高校教師的職業(yè)道德規(guī)范、課堂教學(xué)能力、研究能力潛移默化影響著學(xué)生、對(duì)于提升學(xué)生的師德踐行能力起到有效的作用。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和經(jīng)費(fèi)保障是智力支持，需要建有學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以滿足學(xué)生保育實(shí)踐、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教玩具設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、藝術(shù)技能訓(xùn)練、信息化教育訓(xùn)練需要，從而保障學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練與能力提高。

三是過程評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、高校教師、校外實(shí)踐導(dǎo)師共同參與，評(píng)價(jià)者使用定性和定量的探究形式來獲取有關(guān)課程工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，每一位參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的人員都應(yīng)該參與分析和判斷數(shù)據(jù)。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思，以改善課程質(zhì)量。如可以在課程評(píng)價(jià)中采用“行動(dòng)研究”“對(duì)話”等方法。

四是成果評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)是質(zhì)量控制的一種手段。實(shí)踐課程的成果評(píng)價(jià)突出對(duì)師范生教師職業(yè)基本能力的考核：師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。量化的觀測(cè)點(diǎn)可包括實(shí)踐能力，如學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升度、專業(yè)能力的掌握程度、學(xué)生職業(yè)資格證書獲證率等，社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度也應(yīng)列入其中。還應(yīng)調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的滿意度、畢業(yè)生的就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展認(rèn)可度等。師生、家長(zhǎng)都可對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，CIPP四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是緊密相扣，貫穿實(shí)踐課程從計(jì)劃到實(shí)施再到最后成效的全過程。有效開展學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)可推動(dòng)師范專業(yè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到“評(píng)估結(jié)合”的目的。

三、結(jié)語

《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》有利于推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度。不同層次、不同區(qū)域的高等院校在構(gòu)建實(shí)踐課程中，應(yīng)立足本校的實(shí)際、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展等情況對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)生。教師是終生的學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程需要持續(xù)改革與創(chuàng)新。

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（薦稿人：冼秀麗，北部灣大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）