“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)課程教學改革

黃建輝 龔國亮 張雪輝

摘? 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展重要的生力軍，因此必須提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在高等教育專業(yè)課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既具有重要的理論意義，又具有現(xiàn)實價值。文章以“稀土材料學”課程為對象，通過對課程現(xiàn)狀的分析，提出了優(yōu)化課程教學內(nèi)容、完善教學團隊、改革教學方式、調(diào)整考核形式等優(yōu)化途徑，開展專業(yè)課融入雙創(chuàng)教育的教學改革措施，提升學生分析、解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新能力和在本專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)意識，為更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；教學改革；稀土材料

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0193-04

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”。國家陸續(xù)出臺了《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等制度性文件［1-2］，明確了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措”；強調(diào)了高校雙創(chuàng)教育對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化的重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性日益明顯的時代背景之下，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項重要課題。因此，開展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課課程教學改革既具有理論意義，又具有現(xiàn)實價值。

本研究旨在通過“稀土材料學”教學內(nèi)容、教學團隊、教學方式、考核形式等方面的改革，探索在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以學生為主體的新型專業(yè)課教學模式，改變過去重知識傳授、輕實踐應(yīng)用、教學方式單一的專業(yè)課教學模式，更加注重激勵學生學習熱情、發(fā)揮學生自主學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

一、稀土材料學課程分析

（一）課程特點

稀土作為戰(zhàn)略性元素，素有“工業(yè)維生素”“工業(yè)黃金”和“新材料的寶庫”等美譽。稀土材料具有難以取代的磁、光、電、催化等優(yōu)異性能，在傳統(tǒng)領(lǐng)域和高新技術(shù)領(lǐng)域均有著廣泛的應(yīng)用，尤其在尖端軍工和航空航天領(lǐng)域。

“稀土材料學”是針對高素質(zhì)創(chuàng)新型稀土人才培養(yǎng)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，也是一門理論聯(lián)系實際的課程，課程覆蓋面廣、應(yīng)用性強。課程內(nèi)容主要包含稀土材料相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和各類稀土功能材料特性兩個部分。通過課程學習，學生能夠掌握稀土材料的各類特殊性能與稀土元素特點、材料組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，注重透過材料的性能思考其具備該性能的本質(zhì)原因，分析材料在實際應(yīng)用中存在的問題，通過解決問題，改善材料性能。課程中不僅包含理論的學習，而且更加重視知識的應(yīng)用，提高實踐能力，促進學生主動思考，形成主動思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）課程教學現(xiàn)狀

近年來，學校積極響應(yīng)國家教育教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，高度重視教育教學改革和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圍繞“提升教學效果”“以學生為中心的教學方式”等主題開展了教師教學技能培訓、課程教學觀摩、教學競賽等多種形式推進教學改革的活動?！跋⊥敛牧蠈W”課程正逐步開展課程教學改革，組建了教學團隊，教學團隊主要由從事不同稀土功能材料的教師組成，負責與自己研究相關(guān)的稀土功能材料部分的教學，教師可結(jié)合自身科研情況進行相應(yīng)拓展，學生更容易理解和吸收相應(yīng)的知識。但是目前課程教學仍以知識傳授為主，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識缺乏，導致專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學方式單一，主要以PPT形式講解教材內(nèi)容。此外，教學內(nèi)容比較單一，以教材內(nèi)容為主，與科研和實際生產(chǎn)結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容缺乏，與學生科研創(chuàng)新訓練和實踐脫節(jié)，使得學生對知識理解不夠深刻，學習興趣不足，不能學以致用。

“稀土材料學”課程改革主要目標是將課程內(nèi)容教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研創(chuàng)新訓練相結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮學生自學能力，提高學生創(chuàng)新意識，結(jié)合科研訓練，使學生更多地參與實踐，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以應(yīng)對將來的升學和就業(yè)。

二、“雙創(chuàng)”背景下課程教學改革措施

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

“稀土材料學”課程教學內(nèi)容主要包括由稀土元素結(jié)構(gòu)、材料學性能、稀土化合物性質(zhì)、稀土材料制備等組成的基礎(chǔ)理論知識和稀土磁性材料、稀土發(fā)光材料、稀土熱電材料、稀土儲氫材料、稀土催化材料、稀土超導材料等組成的稀土功能材料兩個部分［3］。在課程教學內(nèi)容上，理論基礎(chǔ)知識部分是學習各類稀土材料的基礎(chǔ)，要求學生具備材料化學、材料物理等知識基礎(chǔ)，在內(nèi)容上應(yīng)當詳盡、講授時適當拓展，將稀土元素放到元素周期表中去講解，從元素周期表中普遍性規(guī)律到稀土元素特殊性，讓學生構(gòu)建起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。此外，還應(yīng)與稀土功能材料各種特性相鏈接，適當加入常見各類稀土功能材料性能相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)課程中學生理解各類稀土材料特性作鋪墊。在稀土功能材料部分內(nèi)容上，該部分內(nèi)容與科研創(chuàng)新實驗和實際生產(chǎn)實踐直接相關(guān)，應(yīng)當根據(jù)各類材料特性，通過視頻、圖片等方式引入科研案例、實際生產(chǎn)中材料的工藝流程、稀土功能材料相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例，增加稀土功能材料研究科研前沿，豐富教學內(nèi)容，不再是單一講授教材知識，更注重激發(fā)學生學習興趣，激活創(chuàng)新思維，積極參與和開展科研訓練。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化和更新教學內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論知識部分，根據(jù)學生理解和掌握情況不斷優(yōu)化知識呈現(xiàn)的形式，讓學生更好地理解和吸收相應(yīng)知識點；各類稀土功能材料內(nèi)容部分，應(yīng)當根據(jù)相關(guān)科研方向進展、實際生產(chǎn)應(yīng)用現(xiàn)狀等逐年更新相應(yīng)教學內(nèi)容。

最后，根據(jù)“稀土材料學”課程的相關(guān)特點，也應(yīng)該充分利用第一課堂和第二課堂教學模式，加強對學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。在第一課堂中，主要是對學生的專業(yè)知識進行教育，讓學生能夠快速掌握相關(guān)知識點，并在課堂上融入一些實際案例，讓學生能夠在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上靈活運用。在第二課堂中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的融入，能夠有意識地融合當前就業(yè)形勢，讓學生有良好的創(chuàng)業(yè)意識和熱情。在“雙創(chuàng)”背景下，強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，因此教學改革中，應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多實踐的機會，讓他們在實踐中鍛煉思維，通過搜集信息、思考問題、解決問題等過程逐漸提高雙創(chuàng)思維。

比如在學習“稀土元素的結(jié)構(gòu)特點與價值”這節(jié)內(nèi)容時，在第一課堂中，教師在講解了17種稀土元素后，可以以其中一種為例，對其在社會中的應(yīng)用進行分析，比如La，其最大的應(yīng)用是生產(chǎn)鎳氫電池，除此之外，在合金精密光學玻璃的制造中也發(fā)揮了重要作用，具體來說，La在攝影機、照相機等設(shè)備制造中應(yīng)用非常廣泛。當然也可以由此進行延伸，講解一些相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況。在第二課堂的教學過程中，可以給學生布置與課堂講解內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑搜集“稀土材料學”的研究現(xiàn)狀，查找相關(guān)企業(yè)的發(fā)展情況，進一步明確稀土材料的用途和價值。教師要在意識層面上加強對學生的教育，讓他們能夠在深入了解行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上提高信息搜集整合能力，讓學生能夠更早更快地適應(yīng)社會的變化。再讓學生對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展有更深入了解，拓寬其眼界，能夠?qū)ξ磥淼膭?chuàng)業(yè)就也更具有期待。

（二）完善教學團隊

教學團隊直接影響教學效果，完善的教學團隊是高質(zhì)量達成課程目標的保障。課程教學團隊的搭建必須根據(jù)課程教學目標需要。為了讓學生更好地學好“稀土材料學”課程，課程基礎(chǔ)理論知識部分應(yīng)由具有豐富教學經(jīng)驗、扎實化學基礎(chǔ)的教師承擔；稀土功能材料部分應(yīng)由從事相應(yīng)研究具有豐富科研和生產(chǎn)經(jīng)驗的教師承擔。教學團隊成員必須不斷地學習，強化創(chuàng)新教育理念，加快教師角色的轉(zhuǎn)變，把“雙創(chuàng)”教育提高到一個新的水平，對“雙創(chuàng)”教育有一個客觀的認識［4］。更新教學內(nèi)容，通過參加會議、培訓，或者通過研討、網(wǎng)絡(luò)學習等途徑，借鑒相關(guān)經(jīng)驗、教學方法等，積極創(chuàng)新教育方法和教學方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學中，在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”，提升課程教學效果。

（三）改革教學方式

教師的“教”最終是為了學生的“學”，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師如何在有限的課堂教學環(huán)節(jié)中積極、有效地引導學生［5］?！跋⊥敛牧蠈W”教學方式改革是要建立以學生為中心的課堂，在兼顧學生學習效果的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

1. 引導式+啟發(fā)式教學

課程教學主要通過ppt教學傳授課程中理論知識的，而對知識的拓展、關(guān)聯(lián)不足、對學生學習方法的引導不足，導致學生的學習熱情低下，學習效果一般。教學過程中應(yīng)該更加注重引導學生自主思考，采用啟發(fā)式教學，加強互動。例如在講解稀土元素相關(guān)內(nèi)容時，教師引導學生將相關(guān)知識與前期元素周期表中同一周期、同一主族元素性質(zhì)變化等相關(guān)知識點相聯(lián)系，理解稀土元素的特殊性，啟發(fā)學生將本課程知識放到整個知識體系中學習。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)手段輔助傳統(tǒng)教學，通過“學習通”等，讓學生自學，教師與學生積極互動，把控學生對知識的掌握情況，構(gòu)建以學生為中心的課堂，通過課堂反轉(zhuǎn)、師生互動等形式讓學生講解自身對知識的理解。在整個課程教學過程中始終堅持以學生為中心，時刻關(guān)注學生學習情況。

2. 知識傳授+科研訓練

稀土功能材料學課程內(nèi)容與科研結(jié)合非常緊密，課程中涉及的各類系統(tǒng)功能材料均有教師從事相關(guān)研究，學校鼓勵學生進實驗室參與科研訓練，許多學生前期在實驗中有接觸相關(guān)材料的科學實驗研究。在講授各類系統(tǒng)功能材料時，可結(jié)合學生參與科研訓練情況，或者充分利用網(wǎng)上資源和稀土相關(guān)虛擬仿真實驗，讓學生了解稀土功能材料科學研究基本實驗流程，并將知識融入實際科研實驗流程中進行講解，加深對相關(guān)知識點的理解和記憶。如介紹稀土發(fā)光材料時，實驗中制備稀土發(fā)光材料，稀土離子摻雜選擇和摻雜量的確定涉及哪些知識點。教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變“灌輸式”單一教學方式，以學生為中心，結(jié)合學生的實際情況，調(diào)整知識點講解的方式，讓學生多途徑學習相關(guān)課程知識。

3. 科研前沿+創(chuàng)新引導

科研創(chuàng)新是建立在對基礎(chǔ)知識有一定了解和對現(xiàn)有研究有一定認知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在講授完各類稀土功能材料知識點后，教學團隊教師根據(jù)自身科研方向引入稀土功能材料科研前沿，通過教師在科研過程中實踐案例講解稀土功能材料的特性，在科研過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。通過現(xiàn)實科研經(jīng)歷啟迪學生創(chuàng)新思維。借助行業(yè)專家科研經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，激發(fā)學生學習熱情，引導學生在科研過程中進行創(chuàng)新實驗，根據(jù)所學知識從材料結(jié)構(gòu)控制、組成優(yōu)化、工藝優(yōu)化等方面分析實際問題、解決問題，開展創(chuàng)新實驗。

4. 應(yīng)用實踐+創(chuàng)業(yè)指引

科研應(yīng)當與實際應(yīng)用相結(jié)合，只有在了解實際行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程講授中引入稀土功能材料行業(yè)現(xiàn)狀和應(yīng)用實踐相關(guān)內(nèi)容，通過教師在科研過程中生產(chǎn)的實踐案例，將學、研與用相結(jié)合，讓學生掌握在實際生產(chǎn)過程中遇到問題時，根據(jù)所學知識解決實際問題的能力，從科研到實際生產(chǎn)應(yīng)用的能力。通過指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生熟悉創(chuàng)業(yè)流程，樹立創(chuàng)業(yè)意識。

（四）調(diào)整考核形式

課程考核是檢驗學生對課程掌握情況的重要途徑，是課程教學的重要環(huán)節(jié)，考核形式也將影響學生學習的積極性和學習效果。傳統(tǒng)課程考核形式是“平時成績+期末成績”。其中，平時成績一般由出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等組成；期末成績通過期末考試確定。由于課程目標的調(diào)整、教學內(nèi)容的優(yōu)化和教學方式的改革，傳統(tǒng)的考核形式不能全面體現(xiàn)學生對課程的掌握情況。知識學習的最終目的是運用知識，解決實際問題?？己诵问秸{(diào)整的主要目的是提高學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度和對所學知識的運用能力。首先，提高平時成績比例，更加注重學生平時學習情況和對知識的掌握程度，利用“學習通”增加章節(jié)小測，將課程思維導圖繪制、科研訓練總結(jié)匯報和創(chuàng)業(yè)競賽報告等納入平時成績。其次，不再以單一的閉卷考試作為課程期末考核標準，實現(xiàn)教考分離［6］。期末考試試題主要作為知識點掌握情況測試。在期末考試基礎(chǔ)上，更加側(cè)重學生創(chuàng)新能力的考核，如添加稀土功能材料設(shè)計和簡述某類稀土功能材料發(fā)展前景等開放性試題，考查學生課程知識掌握程度，對課程雙創(chuàng)教育情況進行檢驗分析。

除此之外，為了避免學生應(yīng)付考試，還需要在第二課堂的考核過程中對學生的綜合能力進行評價。比如對資料進行搜集后，不僅要看資料的搜集情況，還要綜合評價學生對社會資源的了解程度、對整個過程的總結(jié)能力。在雙創(chuàng)教育背景下，學生會參與很多講座，考核時不單單對參與講座的次數(shù)進行統(tǒng)計，還應(yīng)考核學生通過講座所學知識的運用情況，自身雙創(chuàng)思維的提升方面等。通過多方面綜合考查評價促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在專業(yè)課程教學中，融入“雙創(chuàng)教育”，是適應(yīng)時代發(fā)展與改革的必然要求。為此，我們通過優(yōu)化課程教學內(nèi)容、完善教學團隊、改革教學方式、調(diào)整考核形式，開展“稀土材料學”專業(yè)課程教學改革，不斷推進與“雙創(chuàng)教育”的融合與發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情、發(fā)揮學生自主學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生分析、解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，為國家輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型稀土人才。

參考文獻：

［1］ 國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見［EB/OL］. （2017-07-27）. http：//

www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/27/content_5213735.htm.

［2］ 國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］. （2015-05-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/

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［3］ 劉光華. 稀土材料學［M］. 北京：化學化工出版社，2007：1.

［4］ 李芳. “雙創(chuàng)”背景下高校師資隊伍構(gòu)建研究［J］. 科技資訊，2022，20（14）：170-172.

［5］ 路光遠. 學科課程群建設(shè)：課程品質(zhì)提升的一種路徑［J］. 上海教育科研，2019（08）：66-69．

［6］ 楊聞曉，吳秋華，劉學，等. “雙創(chuàng)”背景下化學類課程的教學改革——以“現(xiàn)代材料分析技術(shù)”課為例［J］. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2021，23（05）：124-126.

（責任編輯：鄒宇銘）