虞健

【摘? 要】鄉(xiāng)土地理資源是指人所在地及以其為中心的周圍市縣范圍內(nèi)的自然、社會、生活中有價值的教學資源，科學地開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，有助于豐富地理教學的素材，促使學生在地理學習中聯(lián)系生活實際，增加對鄉(xiāng)土地理的了解程度，實現(xiàn)書本中的地理知識與當?shù)氐淖匀弧⑸鐣?、生活的有機融合，對于提高地理教學質(zhì)量有著積極的影響?；诖?，本文以高中地理教學為例，主要就鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用的原則以及實踐策略進行了以下幾點分析，以供參考。

【關鍵詞】高中地理；鄉(xiāng)土地理資源；開發(fā)；利用

在普通高中地理新課標中明確地指出，要關注對學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學生的終身學習能力，讓學生習得有用的地理，能夠做到學有所用。但是，在以往的高中地理教學中，大部分教師受到高考指揮棒的影響，將地理教學的關注點放在了試題解答、試卷分數(shù)上，通常是高考考什么，地理課堂就教什么，這是教育教學目標定位的偏差，導致高中生學習的地理與自然、社會、生活脫節(jié)，學生成為了知識學習的機器。鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與利用，能夠在極大程度上提升高中地理教學的真實性、地方性以及實用性，起到活躍課堂氛圍，降低學生知識理解與記憶難度，提升課堂教學效率等方面的作用，有助于促使學生在鄉(xiāng)土地理資源的引領下形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，進一步了解家鄉(xiāng)的氣候、人文地理等因素，這也是促進高中生形成地理核心素養(yǎng)的一個重要途徑。

一、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用的原則

（一）貼近生活原則

鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)前提是“鄉(xiāng)土”，即為家鄉(xiāng)中的一切可用于地理教學的資源，其中主要包含了自然地理資源以及人文地理資源，其中自然地理資源是指家鄉(xiāng)的氣候、土壤、地質(zhì)地形等，人文地理資源則是指家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、交通運輸信息、民族文化、節(jié)日習俗等等。與教材案例相比，鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢在于更加貼近學生的生活，能夠降低學生對地理知識學習的陌生感，因此在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用過程中，需要教師盡可能地選擇學生最熟悉的鄉(xiāng)土地理案例，作為教材內(nèi)容的補充。

（二）結合課標原則

在2022年版的普通高中地理課程標準中，進一步明確了學科核心素養(yǎng)的要求，并且倡導教師能夠在堅持以核心素養(yǎng)培育為導向的背景下，做到靈活地使用教材，注重對教學資源的開發(fā)、重組、更新、運用，因此，高中地理教師需要在認真研讀新課標內(nèi)容的基礎上，做到合理地運用鄉(xiāng)土地理資源。例如，在地理新課標中要求培養(yǎng)學生形成區(qū)域認知和地理實踐力，那么在解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響中，教師就可以選擇當?shù)氐纳焦鹊孛矆D作為教學資源，利用多媒體課件向?qū)W生展示當?shù)氐纳焦鹊孛残纬傻倪^程是受到了地殼運動的影響，在經(jīng)過了長久的外力侵蝕作用下形成了具有當?shù)靥厣牡孛哺窬?，由此可以促進學生區(qū)域認知以及地理實踐力的發(fā)展。

（三）難易度適中原則

鄉(xiāng)土地理資源涉及的范圍十分廣泛，但是并不是所有的鄉(xiāng)土資源都適合運用于高中地理教學之中，其中資源的難易程度就是教師需要考慮的關鍵因素之一，具體表現(xiàn)為案例資源的難度過低，學生便可以毫不費力地找到答案，沒有經(jīng)過分析與思考的案例，其教學價值會大打折扣，并使學生逐漸地喪失了地理學習的熱情，案例資源難度過高，學生們經(jīng)過了不懈的努力之后，仍舊無法依靠自身或團隊的力量成功解答，會在一定程度上打擊學生的地理學習自信心，同樣會導致地理教學的失敗。因此，在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)中，需要教師注重對難易度的把握，能夠通過難度適宜的鄉(xiāng)土案例開發(fā)，科學的鄉(xiāng)土案例利用，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，促使學生在難易度適中的鄉(xiāng)土地理資源引領下，實現(xiàn)階梯性的進步。

二、高中地理教學中的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用策略

（一）利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設情境

杜威提倡“教育即生活”，從中可以看出教育與生活是密不可分的，最好的教育就是源于生活、用于生活的教育，在高中地理教學中教師可以開發(fā)貼近學生生活的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設貼近生活的地理教學情境，由此消除學生對地理知識的距離感，激發(fā)學生對地理學科的學習熱情。以魯教版高中地理必修一《分析土壤形成的原因》一課為例，在這節(jié)課的教學中主要需要學生掌握土壤的分層結構與組成，能夠全面地了解影響土壤形成的各種因素，若是教師直接進入到課本中講述知識點，一方面學生難以對這節(jié)課的學習內(nèi)容提起興趣，另一方面也不利于學生在理解的基礎上掌握土壤形成的影響因素，對此，教師可以開發(fā)與利用當?shù)氐耐寥蕾Y源作為情境創(chuàng)設的素材，通過介紹當?shù)赝寥李愋汀①|(zhì)地等方式，引領學生進入到土壤形成原因的探索之中。以泰州市的土壤地理教學資源開發(fā)為例，泰州位于江蘇省中部、長江北岸、里下河地區(qū)南緣，東距黃海120公里，特殊的地理位置造就了泰州的土壤形成因素復雜，相較于其他地區(qū)，泰州的土壤種類也是十分多樣，其中包含了6個亞類、12個土類、25個土種和3個變種。泰州的土壤形成經(jīng)歷了地質(zhì)大循環(huán)和生物小循環(huán)的階段，在這個過程中土壤內(nèi)的綠色植物會選擇性地吸收其中的礦物養(yǎng)分合成有機物，在經(jīng)過了長時間的合成和分解之后，泰州便擁有了 優(yōu)質(zhì)的土壤資源。在鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設之后，教師結合情境內(nèi)容提出問題，進而引出本節(jié)課的教學主題：“你認為泰州的土壤形成原因還包括什么？”由此，促使學生聯(lián)系本地的氣候、母質(zhì)、地形、生物等因素，開始主動地進入到成土因素的分析之中，既明確了本節(jié)課的教學主題，也帶領學生在鄉(xiāng)土情境的促使下產(chǎn)生了求知欲。

（二）深入分析鄉(xiāng)土地理案例

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師一般選擇的教學素材是從書本中獲取的，但是地理教材在內(nèi)容的編寫上無法呈現(xiàn)出每一個地區(qū)的特點，只是通過舉例的方式向?qū)W生說明其中蘊含的地理知識，若是教師在具體的課程教學中依舊只是使用教材中的案例，并不能引發(fā)學生對案例的主動分析以及信息資料的搜集，增加學生對案例分析的難度。在高中地理教學中巧妙地運用鄉(xiāng)土資源開展教學活動，需要教師選擇真實案例，能夠引領學生在真實的案例分析中，做到真正地理解知識，解決問題，帶領學生在真實的鄉(xiāng)土地理案例剖析中，學會用自身的經(jīng)驗完成地理問題的探索，打開了學生的學習思維，能夠培養(yǎng)學生觀察家鄉(xiāng)的意識，從社會生活中學習地理。以《人口分布》一課的教學為例，在這節(jié)課的教學中要求學生能夠運用信息技術收集人口分布數(shù)據(jù)，分析人口分布的原因，歸納出世界人口分布的特點，通過對氣候、地形以及交通等相關地圖的觀察之后，總結出影響人口分布的原因。完成這些學習目標，對于高中生來說具有一定的難度，那么教師在本節(jié)課的教學中可以采取以點帶面的教學方式，如學生所在的家鄉(xiāng)為泰州市，那么教師就可以給學生展示2021年泰州市人口調(diào)查情況及其與往年人口數(shù)量的對比結果。依據(jù)《2021年泰州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》現(xiàn)實，截止到2021年12月末，泰州全市常住人口為452.18萬人，較上一年增加了0.5萬人，常住人口城鎮(zhèn)化率達到了68.64%，與2020年末相比增長了0.58個百分點。經(jīng)過對各區(qū)的常住人口調(diào)查，發(fā)現(xiàn)興華市有112.66萬人，泰興市有99.36萬人，姜堰區(qū)有67.14萬人，靖江市有66.47萬人，海陵區(qū)和高港區(qū)分別有58.1萬人、48.45萬人，由此引發(fā)學生分析為什么興化市和泰興市的人數(shù)如此之多，影響各區(qū)人口多少的原因什么？這些因素是否同樣影響著世界各國的人口分布？由此，帶領學生在鄉(xiāng)土真實案例的分析后，自然而然地過渡到世界人口的分布問題探索中，進而認識到不僅某一個市區(qū)的人口分布不均，世界人口的分布同樣具有人口分布不均勻的特點，我們將人口分布多的地區(qū)稱之為人口稠密區(qū)，人口分布少的地區(qū)稱之為人口稀疏區(qū)，在對人口分布問題的深入研究中，發(fā)現(xiàn)影響人口分布的原因較多，如自然因素是影響人口分布的基本因素，其中氣候、地形、水資源、土壤和森林、礦產(chǎn)資源是人們選擇居住地所考慮的主要因素，在影響人口分布的社會經(jīng)濟因素上主要包含了經(jīng)濟發(fā)展水平、交通和通信條件、文化教育等，由此，促使學生全面而深刻地理解影響人口分布的因素，提升地理課堂教學效果。

（三）課堂遷移應用實踐探索

學習地理的真正意義在于遷移應用，課本中的知識點學習以及習題的解答只是學生地理學習的過程，有意義的學習是能夠利用所學的地理知識解決現(xiàn)實問題，服務現(xiàn)實生活，為家鄉(xiāng)建設、祖國發(fā)展作出貢獻。對于高中生來說，他們在這階段所能夠做的事情是有限的，但是教師可以在高中地理教學中有意識地引導學生聯(lián)系生活，在解決生活化的地理問題中，學會用地理知識解釋生活現(xiàn)象，樹立改善家鄉(xiāng)環(huán)境等意識。如，在學習了交通布局方式的變化對于城鎮(zhèn)發(fā)展帶來了巨大的影響之后，教師可以給學生實踐任務，要求學生以小組為單位，完成社會實踐調(diào)查活動，主要調(diào)查的內(nèi)容有近些年以來家鄉(xiāng)的公路修建情況、鐵路發(fā)展情況，通過問卷調(diào)查或者是訪談等方式，了解各行各業(yè)在家鄉(xiāng)公路、鐵路修建下，出現(xiàn)了哪些巨大的變化，為自己的工作、生活帶來了哪些積極影響。在實踐探索任務的過程中，學生們對于近些年以來的家鄉(xiāng)變化有了更為全面的認識，從中看出了家鄉(xiāng)的變化，形成了熱愛家鄉(xiāng)的意識以及自豪感。小組合作學習成員在對調(diào)查信息的探究和討論之后，可以總結出城市的空間形態(tài)變化是沿著交通線擴展的，交通的便利條件對于城市的發(fā)展起到了至關重要的作用，想要促進家鄉(xiāng)的經(jīng)濟水平發(fā)展，需要注重交通網(wǎng)絡的擴展，加強區(qū)域和區(qū)域之間的交通便利性，讓城市之間的交通聯(lián)系更為緊密。聯(lián)系鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動布置，目的在于檢測學生的問題綜合分析能力發(fā)展情況，扎實基礎知識與基本技能，能夠用所學解釋家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展情況與交通布局方式之間存在的聯(lián)系，提高地理應用能力。

三、結束語

總之，鄉(xiāng)土地理資源是地理教學中的重要素材，需要教師予以重視，并積極地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土地理資源融入到高中地理教學之中，從而起到激發(fā)學生地理學習興趣，樹立自主合作學習意識，理解學科知識，強化地理實踐力的作用，為高中生的地理核心素養(yǎng)形成提供助力。

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