馬學(xué)青

【摘? 要】幼兒園戶外玩泥活動(dòng)是一項(xiàng)以游戲操作為主的教育工作建構(gòu)形式，深受學(xué)前教育階段幼兒喜愛(ài)。處于學(xué)齡前時(shí)期的幼兒身體和思維都正在快速發(fā)展，需要教師有針對(duì)性、有意識(shí)地建構(gòu)手眼協(xié)調(diào)類活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力及意識(shí)發(fā)展。而戶外玩泥活動(dòng)契合了幼兒的自然天性，可有效促進(jìn)幼兒實(shí)踐、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。文章針對(duì)幼兒園玩泥活動(dòng)開(kāi)展思路與實(shí)踐策略展開(kāi)討論、分析，旨在促進(jìn)幼兒發(fā)展水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育活動(dòng)；玩泥游戲；創(chuàng)設(shè)思路

幼兒園玩泥活動(dòng)開(kāi)展有效貼合了學(xué)前教育階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)和多方面能力提升提供有利條件。教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)最簡(jiǎn)單的團(tuán)、按壓、捏等手法，引導(dǎo)幼兒制作出具有個(gè)性特征的造型，使幼兒從最開(kāi)始的怕臟不敢玩，到喜歡和享受玩泥樂(lè)趣，在游戲過(guò)程中促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，在教育活動(dòng)開(kāi)展期間，教師還需實(shí)現(xiàn)多元化教育方針的滲透，豐富玩泥活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒視野，使幼兒從生理和心理方面得到全面發(fā)展。

一、以人為本貼近生活，激發(fā)幼兒參與興趣

自然與社會(huì)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最常見(jiàn)的“教材”，是幼兒獲取直接體驗(yàn)和感受的重要場(chǎng)所。在幼兒園教育活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重教育生活化，為幼兒提供生活相關(guān)信息、帶領(lǐng)幼兒走出教室到大自然和生活中進(jìn)行實(shí)際探索，為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，也為幼兒帶來(lái)更豐富的親身體驗(yàn)。玩泥游戲活動(dòng)除了可鍛煉幼兒手部肌肉群協(xié)調(diào)能力，更重要的是可激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，此階段幼兒的想象力是無(wú)窮的，應(yīng)該保護(hù)和發(fā)掘幼兒身上這一特點(diǎn)，建構(gòu)更多具有創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)?？梢越?jīng)常帶幼兒到大自然中接觸真實(shí)的花草、動(dòng)物，選擇并將貼近生活的事物滲透到教育中，吸引幼兒熱情參與，在動(dòng)手中體會(huì)，在想象中創(chuàng)造。也可以在開(kāi)展生活化玩泥活動(dòng)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)特定主題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想和回憶，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將貼合活動(dòng)主題的物品用泥塑、泥畫等形式呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)以“春天在哪里”為主題的玩泥活動(dòng)時(shí)，可以帶幼兒走出教室來(lái)到大自然，感受春天、觀察春天。植物區(qū)、公園、動(dòng)物園等地點(diǎn)都是很好的觀察地點(diǎn)。相較于在教室要求幼兒跟著步驟學(xué)，走進(jìn)大自然里親身體會(huì)和觀察更受幼兒們喜愛(ài)，能夠激發(fā)其積極主動(dòng)性。在此過(guò)程中可引導(dǎo)幼兒觀察不同的植物、動(dòng)物，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考“看到了什么？”“有什么特征？”，令其記下特征并用泥塑展現(xiàn)出來(lái)；引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)各種大自然的聲音，如動(dòng)物的鳴叫、水流的聲音等，可播放有春天氣息的音樂(lè)，讓幼兒們安靜聆聽(tīng)并展開(kāi)聯(lián)想，將頭腦中聯(lián)想到的圖像用泥土捏出來(lái)，涂上自己喜歡的顏色，以此激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。過(guò)程中多鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手，按自己的想象和喜好發(fā)揮，不給幼兒太多設(shè)限，鼓勵(lì)幼兒做自己喜歡的形狀。

二、循序漸進(jìn)貼合實(shí)情，滿足幼兒發(fā)展需求

學(xué)前教育階段的幼兒人格尚未健全，但也有了不同的個(gè)性差異，在建構(gòu)玩泥活動(dòng)過(guò)程中，需要尊重和理解幼兒的個(gè)體差異性。觀察不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展情況，建構(gòu)循序漸進(jìn)和比較有針對(duì)性的方法策略，使幼兒能夠在最適合的區(qū)域發(fā)揮自己，令身心健康成長(zhǎng)。教師需及時(shí)掌握幼兒各年齡階段身心與手部肌肉發(fā)展情況，進(jìn)行科學(xué)考量，確保每位幼兒都能輕松愉快地感受玩泥活動(dòng)樂(lè)趣、開(kāi)發(fā)想象與創(chuàng)造力。

例如，在展開(kāi)泥塑活動(dòng)過(guò)程中，需要明確幼兒實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)不同年齡階段投放不同材料，豐富戶外玩泥活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于手部肌肉和思維水平都相對(duì)較弱的小班幼兒，可以帶領(lǐng)幼兒從最簡(jiǎn)單的搓圓、搓長(zhǎng)條、壓餅入手。而想要吸引幼兒注意力，則可以建構(gòu)教學(xué)情境，如，元宵節(jié)做湯圓、制作玩具等，在情境的帶動(dòng)下吸引幼兒參與興趣，并使其技能掌握水平得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)尋寶活動(dòng)，將各種玩具包裹起來(lái)藏進(jìn)泥巴中，切實(shí)激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣，讓幼兒在探索過(guò)程中利用雙手、鏟子等工具尋找“寶藏”，感受到玩泥巴帶來(lái)的樂(lè)趣。并且，細(xì)致觀察教師留下的記號(hào)，發(fā)展幼兒觀察能力，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)思考和探究，使其在實(shí)踐過(guò)程中掌握多種技能，并培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。而面對(duì)肌肉能力和協(xié)調(diào)能力已經(jīng)得到一定發(fā)展的中班幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒自制玩教具，如利用泥土做成泥人的頭部和軀干，畫出泥人的面部表情，利用樹(shù)枝制作泥人的手臂，制作出小玩偶；將廢舊的小紙盒用木棍穿過(guò)去，用泥土做出車輪形狀安放在木棍兩端，再用畫筆細(xì)心描繪，制作出一輛輛小汽車，形成形態(tài)各異的泥塑作品投放到幼兒活動(dòng)區(qū)域；再如，利用帶有黏性的泥土制作不同形狀的花盆，在大自然中收集各種色彩的小石子、植物莖葉等，為花盆裝點(diǎn)各種圖案，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)觀察，喚起幼兒的奇思妙想，還能在收集、制作中豐富愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)幼兒發(fā)展情況增加玩泥活動(dòng)復(fù)雜程度，也幫助幼兒在探索中感受到滿足和快樂(lè)。而在帶領(lǐng)大班幼兒展開(kāi)泥塑活動(dòng)時(shí)，則可以滲透思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，例如，將大班幼兒進(jìn)行分組，教師可為每個(gè)小組提供一個(gè)泥塑活動(dòng)的項(xiàng)目主題，比如“我們愛(ài)勞動(dòng)”“我們喜歡助人為樂(lè)”等，引導(dǎo)幼兒在合作討論中理解本小組的泥塑活動(dòng)主題，圍繞主題自主設(shè)計(jì)人物造型，各小組成員展開(kāi)分工合作，各小組泥塑完成后，可引導(dǎo)幼兒對(duì)本小組的泥塑作品進(jìn)行描述，教師組織各小組成員分別參觀，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)教育和德育在泥塑活動(dòng)中的滲透，還能讓幼兒體驗(yàn)到成長(zhǎng)和成功帶來(lái)的喜悅。

又或者，以帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)戶外玩泥活動(dòng)為例，在進(jìn)行“挖地道”活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中，面對(duì)小班幼兒時(shí)，教師可以引導(dǎo)其展開(kāi)最簡(jiǎn)單的挖掘和填埋任務(wù)。在這一時(shí)期，不需要刻意要求幼兒挖掘時(shí)所使用的工具，讓幼兒自由發(fā)揮，挖掘出能使玩具小汽車或手臂通過(guò)的地道，以此不但可促進(jìn)幼兒使用工具能力和簡(jiǎn)單動(dòng)作掌握能力的發(fā)展，還能對(duì)幼兒肌肉協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力加以培養(yǎng)，更加貼合小班幼兒當(dāng)前發(fā)展水平。到了中班階段，則可引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地挖掘出與實(shí)際生活情境有關(guān)的地道，比如：堆砌出“小山”，在“山體”上挖出“交通隧道”，借此展開(kāi)小組合作活動(dòng)，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)“前方道路坍塌，需要我們幫忙輸送物資，請(qǐng)小朋友們一起努力，挖出一條能夠讓小汽車通過(guò)的道路吧”。讓幼兒深入到“路路通”的工程施工情境當(dāng)中，激發(fā)活動(dòng)參與積極性，并在實(shí)踐和合作當(dāng)中感受到玩泥活動(dòng)的樂(lè)趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒技能掌握水平的同時(shí)促進(jìn)幼兒思維和觀念建構(gòu)。教師可以帶領(lǐng)大班幼兒開(kāi)展“我是戰(zhàn)斗小英雄”的游戲，結(jié)合電影《長(zhǎng)津湖》的片段和內(nèi)容吸引幼兒興趣，并引導(dǎo)其到玩泥區(qū)展開(kāi)實(shí)踐。將班級(jí)中的幼兒分為兩組，其中一組幼兒自主挖掘能夠藏身的地道，另一組幼兒則展開(kāi)抓捕行動(dòng)。創(chuàng)建“敵對(duì)”雙方的情境能夠激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，在競(jìng)賽模式下將自己代入角色，這種以戶外為主要場(chǎng)地的玩泥活動(dòng)更能夠滿足大班幼兒實(shí)際發(fā)展需求，也能夠?yàn)槠涮峁└嗵剿骺臻g，促進(jìn)幼兒思維和實(shí)踐能力發(fā)展。

三、多元?jiǎng)?chuàng)新全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合提升

玩泥活動(dòng)需要幼兒實(shí)際參與并動(dòng)手操作來(lái)完成?；顒?dòng)建構(gòu)期間可以同時(shí)促進(jìn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，令幼兒全面發(fā)展。比如，通過(guò)引導(dǎo)幼兒之間相互合作，能夠有效促進(jìn)幼兒合作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)發(fā)展，為其今后步入社會(huì)和良好性格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考和創(chuàng)作，落實(shí)對(duì)幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。多樣化的幼兒園玩泥活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中需要教師能給予幼兒充分自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒探索和思維發(fā)展提供有利條件，創(chuàng)設(shè)多元游戲，帶領(lǐng)幼兒感知不同形態(tài)下泥巴的特性，增強(qiáng)認(rèn)知與理解。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)“泥漿大作戰(zhàn)”游戲，為幼兒提供充足場(chǎng)地和資源，讓幼兒借助多種工具展開(kāi)具有個(gè)性化和特色的創(chuàng)新。教師與幼兒共同打造一個(gè)泥漿場(chǎng)地在泥地上設(shè)置小竹筐，讓幼兒穿上小水靴，在泥地上運(yùn)球，并將皮球投入到小竹筐中，開(kāi)展“泥塘投籃比賽”；對(duì)于大班幼兒，可以利用廢舊輪胎等設(shè)置簡(jiǎn)易“球門”，將幼兒分成兩組，開(kāi)展“泥塘足球賽”。一方面讓幼兒體驗(yàn)到玩泥巴的樂(lè)趣，另一方面培養(yǎng)幼兒在非常規(guī)環(huán)境下的應(yīng)變能力。此外，還可以為幼兒提供水、小塑料桶、小鐵鍬等工具，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己構(gòu)思“泥水大作戰(zhàn)”的玩法，設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)，改造和利用身邊常見(jiàn)的材料，與同伴協(xié)作，創(chuàng)新屬于自己的玩泥活動(dòng)，比如：有的幼兒進(jìn)入泥地后，和同伴商量想要一起利用塑料盆搭建一個(gè)“小島”，并利用廢舊泡沫條制作一個(gè)由“小島”通往其他地方的“橋梁”。泥漿游戲活動(dòng)中，教師需要大膽放手，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，只需要觀察幼兒的發(fā)展和探究情況，并根據(jù)幼兒需求為其提供相關(guān)幫助和引導(dǎo)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠自主發(fā)展和探索的機(jī)會(huì)，使幼兒在更加自主且自由的空間中與他人展開(kāi)交往、觀察區(qū)域情況、創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

對(duì)于中大班幼兒而言，他們完全可以根據(jù)自己的意識(shí)和想法進(jìn)行操作，并利用工具完成自己的作品。例如，借助教師提供的游戲材料和場(chǎng)地，大班幼兒通過(guò)自己構(gòu)思自主開(kāi)展“挖渠道飲水”活動(dòng)，幼兒們經(jīng)過(guò)合作商討，分配每個(gè)人在活動(dòng)中的分工，有的幼兒負(fù)責(zé)挖水渠，有的幼兒負(fù)責(zé)堆小島，有的幼兒負(fù)責(zé)收集材料，為“挖水渠施工人員”架設(shè)橋梁。幼兒們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮出群體智慧，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)討論，根據(jù)集體意愿制定解決問(wèn)題的方案，體現(xiàn)出合作意識(shí)，發(fā)展合作精神和能力。

四、信息融合豐富資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

學(xué)前教育階段的幼兒具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力與想象力，教師需要做到的是延續(xù)、維持幼兒這一特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展。幼兒園教師可以充分利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，在玩泥活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中基于相關(guān)主題為幼兒提供想象和創(chuàng)新的前提資源，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，幫助幼兒找到成功后的愉悅體驗(yàn)。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒制作泥漿畫、泥塑作品時(shí)可為幼兒收集網(wǎng)絡(luò)中多種多樣的泥制藝術(shù)品。拓展幼兒視野，為幼兒提供豐富的探究和想象資源；在引導(dǎo)幼兒利用泥土制作小汽車、泥人時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)圖片啟發(fā)幼兒靈感；在引導(dǎo)和組織幼兒開(kāi)展“泥漿大作戰(zhàn)”游戲時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，為幼兒的自主活動(dòng)提供新思路；利用信息技術(shù)手段將幼兒參與“泥漿”活動(dòng)的場(chǎng)景制作成圖片、視頻，在幼兒園展示區(qū)進(jìn)行效果展示。借助信息技術(shù)不但可為幼兒提供更多玩泥巴活動(dòng)的信息資源，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維，還能成為成果展示的有效路徑，讓幼兒體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)玩泥巴活動(dòng)的情趣，讓幼兒在發(fā)展自身素質(zhì)的同時(shí)，從中感受到快樂(lè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

玩泥活動(dòng)的高效開(kāi)展能夠充分豐富幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展形式，使幼兒在實(shí)際操作和玩耍過(guò)程中得到發(fā)展。而教師通過(guò)建構(gòu)多樣化玩泥活動(dòng)、豐富活動(dòng)內(nèi)容、根據(jù)幼兒實(shí)際情況提供活動(dòng)材料等方式，使幼兒園玩泥活動(dòng)的開(kāi)展更具有實(shí)效性，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展，讓幼兒可以在玩耍中成長(zhǎng)，更為幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升搭建發(fā)展橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張世權(quán).玩泥成畫[J].成才與就業(yè)，2013（21）：58-59.

[2]萬(wàn)魯寧.一起來(lái)玩泥吧[J].寧波通訊，2015（6）：84-85.

[3]吳曉暾.以“玩泥”體驗(yàn)感悟陶藝魅力的探索研究[J].中華手工，2021（4）：24-25.