心理健康教育課程的“結(jié)構(gòu)”設(shè)計

吳際

摘要：好的心理健康教育課程設(shè)計需要有好的結(jié)構(gòu)作為支撐，心理健康教育課程有兩種結(jié)構(gòu)形式：一般形式和拓展形式。一般形式為經(jīng)典三階段結(jié)構(gòu)，適用于新手教師；拓展形式包括四階段結(jié)構(gòu)、情境式結(jié)構(gòu)和活動貫穿式結(jié)構(gòu)，這三種結(jié)構(gòu)形式對教師的心理健康教育技能和課堂把控能力要求較高。這些結(jié)構(gòu)形式各有其優(yōu)點及局限性，教師應(yīng)在課程實踐中靈活選用，同時不斷探索新的課程形式，提升心理課的實效。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；三階段結(jié)構(gòu)；四階段結(jié)構(gòu)；情境式結(jié)構(gòu)；活動貫穿式結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2023）15-0025-03

一、引言

心理健康教育課程是一種較為成熟的課程形式，研究者們在課程的性質(zhì)、理論依據(jù)、基本原則等理論問題方面已經(jīng)達(dá)成較多共識，但在實踐方面仍有很多問題有待解決。心理教師當(dāng)前面臨的棘手問題是如何設(shè)計一堂好的心理健康教育課，要做到這一點，一個好的課程結(jié)構(gòu)非常重要。但是關(guān)于心理健康教育課程應(yīng)使用怎樣的結(jié)構(gòu)，在前人文獻(xiàn)中鮮有提及。

雖然研究者們并沒有將心理健康教育課程局限于某種特定的課程結(jié)構(gòu)或形式，并不代表不需要一定的課程結(jié)構(gòu)。一節(jié)精良的心理健康教育課應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的、具有邏輯性的，能讓學(xué)習(xí)者在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后從良好的結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟知識的邏輯。同時，對于一名剛剛接觸心理課程的教師而言，一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)，能夠幫助其快速入門；對于一名老教師而言，深入理解心理健康教育課程的不同結(jié)構(gòu)形式，能使自身更好地實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

在大量的課程實踐和文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，本文將心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)形式分為一般形式和拓展形式。下面就不同的心理健康教育課程結(jié)構(gòu)形式及其優(yōu)勢和局限進(jìn)行分析和探討。

二、心理健康教育課程中的不同結(jié)構(gòu)形式

（一）一般形式

心理健康教育課程的一般結(jié)構(gòu)形式是教師們最常用的三階段結(jié)構(gòu)，主要包括導(dǎo)入、主體活動和總結(jié)三個部分。一般結(jié)構(gòu)形式非常適合剛剛接觸心理健康教育課程的教師使用，能夠幫助他們快速熟悉并掌握課程的基本設(shè)計。

在三階段式中，全課以導(dǎo)入開始，導(dǎo)入可以是簡單的介紹性話語或者一個小活動；主體活動則由2～3個活動組成；最后再以總結(jié)性話語或一個總結(jié)性活動結(jié)束課程。這種結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)勢在于簡單易學(xué)、易于操作，教師只需要將相應(yīng)的資源和活動整合到三個階段中，就完成了一節(jié)心理健康教育課程的設(shè)計。其不足之處在于，活動與活動之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的邏輯性容易被忽略，教師容易將課程上成活動的簡單串聯(lián)。一些教師常常采用這樣的表述來連接各個環(huán)節(jié)或活動：“同學(xué)們，我們先來做一個活動……我們再來做一個活動……下一個活動是……”活動結(jié)束，課程也結(jié)束。單獨看每一個活動，也許設(shè)計得很精致，但把所有活動作為一個整體來看，沒有很好地體現(xiàn)出活動之間的聯(lián)系，即每個活動是如何一步一步推進(jìn)，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。此外，三階段結(jié)構(gòu)單一，難以有很大的創(chuàng)新，活動目的聚焦且外顯，難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和思考，使教師的教授浮于表面。

（二）拓展形式

除一般形式之外，心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計還可以有所拓展，主要包括四階段結(jié)構(gòu)、情境式結(jié)構(gòu)和活動貫穿式結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形式。

1.四階段結(jié)構(gòu)

四階段式結(jié)構(gòu)借鑒了社會情感學(xué)習(xí)課程的一般結(jié)構(gòu)形式，而社會情感學(xué)習(xí)課程可以看作心理健康教育課程的一種特殊形式。四階段結(jié)構(gòu)根據(jù)每個階段的功能定位，分為熱身、主題導(dǎo)航、探究與體驗及總結(jié)與反思四個階段（或環(huán)節(jié)）。熱身階段主要通過一個5分鐘左右的簡單小活動來幫助學(xué)生打開身體，吸引學(xué)生注意；緊接著，以3～5分鐘的主題導(dǎo)航來引入本課的主題；再通過20～30分鐘的探究與體驗（2～3個活動）將課程推向高潮；最后，用2～5分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)與反思，結(jié)束課程。整個設(shè)計邏輯通暢，對每個階段所花費的時間也進(jìn)行了規(guī)范，劃定時間區(qū)域，使結(jié)構(gòu)清晰。

四階段結(jié)構(gòu)實際上是三階段結(jié)構(gòu)的拓展，在總體結(jié)構(gòu)上兩者是基本對應(yīng)的。二者的差別在于：第一，四階段式結(jié)構(gòu)將三階段式結(jié)構(gòu)中的“導(dǎo)入”分解成熱身活動和主題導(dǎo)航兩個部分。第二，根據(jù)每個部分的功能和課程的推進(jìn)，四階段結(jié)構(gòu)將“導(dǎo)入—主體活動—總結(jié)”進(jìn)行了更為精準(zhǔn)的定位和劃分：將導(dǎo)入定位為激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意、做好課程準(zhǔn)備的活動，將主體活動定位為根據(jù)主題而設(shè)計的幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究和親身體驗的活動過程，將總結(jié)定位為總結(jié)全課和引發(fā)思考的過程。

這種結(jié)構(gòu)形式較三階段結(jié)構(gòu)更為具體，對每個階段有更精準(zhǔn)的定位，能夠幫助教師更好地組織資源和活動。同時，四階段結(jié)構(gòu)遵循課程發(fā)展的基本邏輯，使得課程設(shè)計更具連貫性。但這種結(jié)構(gòu)的本質(zhì)還是三階段結(jié)構(gòu)，因此仍然存在三階段結(jié)構(gòu)存在的問題，即結(jié)構(gòu)簡單呆板，雖然對各個環(huán)節(jié)的定位進(jìn)行了優(yōu)化，但如果教師不稍加注意，仍有可能忽略活動之間的邏輯關(guān)聯(lián)，且由于課中多個活動均指向同一主題，活動目的過于外顯，學(xué)生很容易失去興趣。

2.情境式結(jié)構(gòu)

情境式結(jié)構(gòu)是基于心理健康教育課的情境性特點及情境教學(xué)法而產(chǎn)生的一種課程結(jié)構(gòu)形式，主要根據(jù)情境的建構(gòu)及其發(fā)展歷程來展開教學(xué)，情境式結(jié)構(gòu)主要包括三個環(huán)節(jié)：入境—悟境—出境。即將學(xué)生帶入教師設(shè)計好的情境中，然后讓學(xué)生在情境中獲得深刻的體驗，最后再將學(xué)生帶出情境。這一結(jié)構(gòu)形式適用于一些具有情緒性、需要角色扮演的課程，如與教育戲劇結(jié)合的心理劇式的課程設(shè)計。

情境式結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供更接近生活的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生易于產(chǎn)生情感共鳴；情境的發(fā)展具有未知性，或者由主體自行決定故事情節(jié)的發(fā)展方向，易引發(fā)主體的興趣和積極思考。教師在采取這類結(jié)構(gòu)設(shè)計課程時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“出境”。有的教師忽略了“出境”，認(rèn)為只要學(xué)生在情境中有所領(lǐng)悟，課程的目的就達(dá)到了。其實不然，如果學(xué)生在課后還一直沉浸在上課時所創(chuàng)設(shè)的情境中，認(rèn)為自己還在扮演情境中的角色，并將這種扮演延續(xù)到現(xiàn)實生活中，會影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，特別是一些令人產(chǎn)生負(fù)性情緒的情境，如果在授課結(jié)束時不能將學(xué)生帶出情境，可能影響后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的心理健康?？梢?，情境式結(jié)構(gòu)設(shè)計對教師心理健康教育技能的要求較高，教師需要善于共情，同時保持理性。

3.活動貫穿式結(jié)構(gòu)

活動貫穿式結(jié)構(gòu)的特點是用一個活動貫穿全課，通過對一個活動的反復(fù)聚焦和探討來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際之間尋找到一個契合點，搭起一座能夠連接理想和現(xiàn)實的橋梁，即找到一個符合學(xué)生特點又能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對這一活動進(jìn)行反復(fù)聚焦和探討，促進(jìn)學(xué)生思考活動前后的變化，并更新經(jīng)驗。

例如，一個關(guān)于“合作”的主題活動課，教師可以設(shè)計一個與合作有關(guān)的活動，然后先讓學(xué)生在沒有任何經(jīng)驗和知識的狀態(tài)下完成合作活動，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論為什么不能達(dá)成活動的理想狀態(tài)、可能的原因是什么、可以采取怎樣的策略來達(dá)成等問題。思考和討論之后，再讓學(xué)生做一遍這個活動，體驗合作之后活動的完成效果。這樣的教學(xué)設(shè)計反復(fù)使用同一個“合作”活動，讓學(xué)生反復(fù)嘗試、反復(fù)聚焦，以推動學(xué)生獲得經(jīng)驗。這一結(jié)構(gòu)形式借助活動前后的經(jīng)驗差異推動學(xué)生感悟和思考，并有所收獲。

活動貫穿式結(jié)構(gòu)和三階段結(jié)構(gòu)、四階段結(jié)構(gòu)都是以活動為主導(dǎo)，區(qū)別在于三階段結(jié)構(gòu)和四階段結(jié)構(gòu)是多個活動的組合，活動貫穿式結(jié)構(gòu)則是反復(fù)使用同一活動開展課程。

活動貫穿式結(jié)構(gòu)與情境式結(jié)構(gòu)也都需要創(chuàng)設(shè)某種情境或者設(shè)計某個“活動”，兩者的不同點在于，活動貫穿式結(jié)構(gòu)中的活動更傾向于是一個促進(jìn)理性思考、能夠反復(fù)操作的活動，而情境式結(jié)構(gòu)中的活動則更偏向一個生活化的，具有情緒性和整體性的故事或腳本。

活動貫穿式結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在沒有參與活動之前難以預(yù)期活動之后的變化，因而能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引人入勝，產(chǎn)生出其不意的效果。但這種結(jié)構(gòu)設(shè)計具有一定難度，需要教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，能夠設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展特點的活動，并在授課過程中渲染氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思考。

三、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育課程的每種結(jié)構(gòu)形式都有其特點，一般形式和拓展形式各有其優(yōu)勢和局限：一般形式簡單且易于操作，能夠幫助教師快速入門，掌握心理健康教育課程的設(shè)計技巧，但結(jié)構(gòu)單一、略顯呆板，也正是由于其易于組織的特點，容易讓教師忽略活動之間的邏輯關(guān)系而變成活動串聯(lián)；拓展形式能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計精巧又耐人尋味，更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對教師的經(jīng)驗、活動設(shè)計和課堂組織等方面的能力要求較高。教師既應(yīng)熟練掌握一般形式，又要學(xué)習(xí)和探索拓展形式。

教學(xué)沒有固定的方法，本文所總結(jié)的結(jié)構(gòu)形式并非心理健康教育課程結(jié)構(gòu)形式的全部，教師仍然可以探索心理健康教育課程結(jié)構(gòu)的其他可能性。本文對心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，希望能給一線教師設(shè)計課程提供參考。需要注意的是，心理健康教育課程是與個體鮮活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)的課程，是有限課堂時空中心靈之間的揣摩和對話，因而一節(jié)好的心理健康教育課不是活動和結(jié)構(gòu)的簡單結(jié)合，教師要在深入解讀教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)每種結(jié)構(gòu)形式的特點以及學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r靈活地設(shè)計課程，以達(dá)到觸動心靈、促進(jìn)成長之效果。

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編輯/于 洪 終校/石 雪