課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐之財(cái)

摘 要：新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求更高，教師要在“以人為本”的理念下探索新型、科學(xué)、高效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法就是在這樣的背景下逐漸形成并廣泛應(yīng)用的一種方法，隨著這一方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用效果越來越好，實(shí)踐措施也越來越完善，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又能在教學(xué)改革中發(fā)揮推動(dòng)作用。文章分析的就是課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的作用以及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改；探究式教學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-00６7-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２2

我國實(shí)施課改后，高中物理在教學(xué)方面做出很大改進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，其中探究式教學(xué)法深受廣大師生喜愛，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，還突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。探究式教學(xué)法就是從生活及科學(xué)領(lǐng)域選擇或者確定活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)問題，并且展開猜想、調(diào)查、處理信息以及實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，從中獲取知識(shí)及技能。同時(shí)，學(xué)生的情感與態(tài)度也能夠在探究的過程中得以發(fā)展，尤其是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力以及探索精神的發(fā)展具有顯著意義。因此，高中物理教師應(yīng)在新課改后合理且積極地應(yīng)用探究式教學(xué)法。

一、新課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的作用

根據(jù)目前對(duì)探究式教學(xué)法的研究和理解，新課改后高中物理教學(xué)應(yīng)用該方法的顯著作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，教學(xué)方法的靈活性更強(qiáng)，課堂更具有活力。探究式教學(xué)法不是沒有任何變化，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生物理能力、理解能力以及教學(xué)目標(biāo)等因素設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，從多元化角度展示教學(xué)內(nèi)容，增加課堂活動(dòng)趣味性，從而提高課堂活力［1］。

其二，有利于學(xué)生自主能力的提升。在探究式教學(xué)法落實(shí)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究。教師在這樣的活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)學(xué)生的引導(dǎo)工作，提出合理的假設(shè)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究，通過實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)解決問題。同時(shí)，教師可以根據(jù)同一個(gè)現(xiàn)象提出不同的假設(shè)，或者在相同的場景中設(shè)計(jì)不同的物理現(xiàn)象，促使學(xué)生從不同的角度展開思考和探究，拓寬學(xué)生思維廣度，增加探究的深度。

其三，有利于挖掘?qū)W生的潛在能力，為進(jìn)行物理專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)與物理相關(guān)專業(yè)打基礎(chǔ)，在新課改基礎(chǔ)上使用探究式教學(xué)法，學(xué)生可以提前適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，為大學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這不僅是為國家培養(yǎng)和輸送物理專業(yè)人才，更是為學(xué)生發(fā)展?fàn)幦「鄼C(jī)會(huì)，以保證我國儲(chǔ)備物理綜合能力與素質(zhì)過硬的人才。

其四，有利于實(shí)現(xiàn)新課改下的物理教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才。在經(jīng)濟(jì)、文化等方面都呈現(xiàn)明顯全球化發(fā)展的背景下，人才強(qiáng)國和科技強(qiáng)國的基礎(chǔ)都是教育，物理作為機(jī)械、科學(xué)技術(shù)發(fā)展及軍事等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育系統(tǒng)中占有極其重要的地位；我國的農(nóng)業(yè)和日常生活等方面離不開物理的支持，采取探究式教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才。

二、新課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新課改后的高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，需要將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)重視教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮良好師生關(guān)系的作用，使教師與學(xué)生成為朋友，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)。教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)是學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、順利完成探究活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師的有效指導(dǎo)離不開良好的師生關(guān)系，所以在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的教師高高在上的觀念，引入新教育理念，積極融入學(xué)生集體。另外，學(xué)生的物理能力不同、吸收物理知識(shí)的能力也存在很大的差異性，需要教師因材施教，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。教師要融入學(xué)生集體，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能更全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以說良好的師生關(guān)系是因材施教落實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在構(gòu)建師生關(guān)系方面，教師還需要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，縮短師生距離，逐漸改善師生關(guān)系，增加彼此的信任度，使學(xué)生敢于在教師面前提出探究物理知識(shí)的想法，并在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下大膽探究。

（二）明確探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則

課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要教師注意相關(guān)原則的合理性，只有堅(jiān)持并遵循使用探究式教學(xué)法的原則，才能保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理能力。

其一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)一定要尊重學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸提高學(xué)生的物理探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，一定要采取合適的措施，尊重學(xué)生的主體地位［2］。同時(shí)，在開展探究教學(xué)時(shí)，教師要注意拉近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生愛上物理，進(jìn)而自愿、主動(dòng)地參與物理教學(xué)活動(dòng)，以便提升探究式教學(xué)的有效性。

其二，尊重以教師為主導(dǎo)的原則。新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在使用探究式教學(xué)法時(shí)，教師需要針對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”“傳授式教學(xué)”等方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以學(xué)生為核心，將自身從“主體”地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及教導(dǎo)的作用，并強(qiáng)化教師的“服務(wù)意識(shí)”，將學(xué)生看作自己的“服務(wù)對(duì)象”，進(jìn)而提高自身的主導(dǎo)能力，為提升探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果、提升物理教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

其三，尊重教學(xué)互動(dòng)原則。探究式教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵在于學(xué)生探究的自主性、探究意識(shí)和能力，需要重視教學(xué)過程中的互動(dòng)，并將其作為主要原則之一，探索師生之間、生生之間、學(xué)生與教材的互動(dòng)，尤其可以在探究教學(xué)過程中采取提問、實(shí)驗(yàn)以及討論等多元化形式的互動(dòng)。不僅要重視學(xué)生探究興趣和能力的激發(fā)、培養(yǎng)，還要盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的探究環(huán)境

實(shí)施新課改之后在物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，以便促進(jìn)學(xué)生自主探究，保證探究活動(dòng)的有效性，提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生物理綜合能力與素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生群體探究的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師可以靈活使用以下幾種方法。

其一，選擇的探究課題要有足夠的提問空間，為學(xué)生提供可進(jìn)行探究的未知領(lǐng)域。

其二，選擇的探究課題要考慮學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識(shí)完成自我建構(gòu)。因?yàn)楦咧须A段的物理課時(shí)比較緊張、教學(xué)內(nèi)容較多，且教學(xué)目標(biāo)較高，所以需要學(xué)生在探究活動(dòng)中保證高效的自我建構(gòu)，以順利實(shí)施探究式教學(xué)［3］。

其三，利用多媒體設(shè)計(jì)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

其四，利用價(jià)值較高的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生展開深入探究。探究式教學(xué)法的本質(zhì)是對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行探索、提出疑問、解決疑問的一個(gè)過程，解決一個(gè)問題后，如何在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，營造良好的探究氛圍，使研究活動(dòng)從表象逐漸進(jìn)入深層次，需要設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的“問題鏈”。

其五，尋找在探究方面有價(jià)值的觀點(diǎn)，組織學(xué)生展開即興探究。探究活動(dòng)是具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的一個(gè)過程，包括可預(yù)測(cè)以及可控制的因素，可以在探究過程中激發(fā)學(xué)生思維的火花，使其產(chǎn)生碰撞，對(duì)物理知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)活動(dòng)中捕捉這種時(shí)機(jī)，使其成為探究活動(dòng)的重要資源。

（四）自由探究與定向探究的結(jié)合

自由探究是學(xué)生在探究式教學(xué)過程中很少接受教師的幫助以及指導(dǎo)，獨(dú)立完成探究活動(dòng)。在自由探究活動(dòng)中，提出問題、確定對(duì)象、設(shè)計(jì)過程、收集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，直到最后給出結(jié)論，整個(gè)過程都由學(xué)生完成。簡而言之，就是學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容或者生活現(xiàn)象提出問題，而后按照探究的基本流程獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且解決問題。在自由探究過程中，教師的主要作用是為學(xué)生提供一部分需要的材料，發(fā)揮組織者和輔助者的身份作用。由此可知，自由探究對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)［4］。

定向探究是指學(xué)生接受教師大量的幫助和指導(dǎo)，在這個(gè)條件下完成探究活動(dòng)，主要包括教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供相似的案例以及研究的相關(guān)程序，學(xué)生按照這些資料自主探究和尋求答案；還包括教師給出的概念以及原理等內(nèi)容，由學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容與研究事例之間存在的聯(lián)系。雖然學(xué)生在定向探究中會(huì)接受教師的大量幫助，但是對(duì)現(xiàn)象的觀察和對(duì)數(shù)據(jù)的分析、假設(shè)條件和結(jié)果、展開推理及給出最終的探究結(jié)果等，教師的作用都是引導(dǎo)，學(xué)生始終發(fā)揮著自身的主體作用。

從對(duì)學(xué)生的探究水平的要求角度來看，定向研究的難度較低，自由探究的難度較高，二者關(guān)系密切，存在著遞進(jìn)關(guān)系?？梢哉f定向探究是學(xué)生進(jìn)行自由探究的基礎(chǔ)，自由探究是物理探究式教學(xué)的一種延伸，并且是定向探究發(fā)展的最終歸宿。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用定向探究與自由探究聯(lián)合的方法落實(shí)探究式教學(xué)法，需要根據(jù)學(xué)生的物理能力變化逐漸從定向探究過渡到自由探究，教師在這個(gè)過程中的作用逐漸減小，學(xué)生的物理能力越來越強(qiáng)，獨(dú)立性也越來越突出。當(dāng)然，定向探究與自由探究之間不存在明顯的界限，二者也可以交替應(yīng)用在探究式教學(xué)活動(dòng)中，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要適當(dāng)與其他類型的教學(xué)方法聯(lián)合應(yīng)用，強(qiáng)化探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

（五）展示物理學(xué)家探究的過程

物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)家們不斷探究，這是一個(gè)需要在科學(xué)觀支持下使用科學(xué)方法不斷進(jìn)行探索形成的學(xué)科，是一個(gè)科學(xué)性極為突出的學(xué)科。任何物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都具有探究的價(jià)值，利用持續(xù)出現(xiàn)的問題、質(zhì)疑，既會(huì)對(duì)探究的成功造成一定阻礙，又具有一定的推動(dòng)能力。而高中物理教師在使用探究式教學(xué)法時(shí)，可以展示科學(xué)家們的探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)過程，每次在面對(duì)質(zhì)疑、推敲實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果時(shí)，學(xué)生都會(huì)積極思考如何解決問題，學(xué)生對(duì)物理的興趣就會(huì)被激發(fā)出來［5］。因此，在新課改背景下，教師從物理的特點(diǎn)以及學(xué)生物理能力出發(fā)，提出合適的問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制訂科學(xué)的探究方案，收集探究數(shù)據(jù)，并對(duì)探究過程相關(guān)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、評(píng)估，完成探究的同時(shí)總結(jié)物理規(guī)律。此外，在展示科學(xué)家們探究過程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分劃分探究過程，以簡單、直觀的方式展示這個(gè)過程，從而使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。由此可見，物理理論知識(shí)需要實(shí)踐，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以展示科學(xué)家們的探究過程。

（六）對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

課改后的高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，整個(gè)過程重視學(xué)生探究的過程、合作、情感、交流以及科學(xué)精神的培養(yǎng)與發(fā)展，需要教師重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，積極設(shè)計(jì)并開展多元化的探究式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，以優(yōu)化探究式教學(xué)法，提升物理教學(xué)水平。

1.重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。探究過程能夠體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及達(dá)到的效果，因此在評(píng)價(jià)中需要注意觀察學(xué)生探究過程中的態(tài)度、探究方案設(shè)計(jì)的合理性、最終結(jié)果的實(shí)效性等，并作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

2.注意評(píng)價(jià)方法和形式的多元化。一是將日常學(xué)習(xí)的考查與考試結(jié)合起來，保證實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)。二是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果綜合起來展開評(píng)價(jià)，保證對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)。三是將知識(shí)與能力進(jìn)行充分結(jié)合。能力是學(xué)生的綜合心理特點(diǎn)，主要有潛在性、穩(wěn)定性，能力的檢驗(yàn)效果很少會(huì)受到學(xué)生記憶力因素的影響，并且不能通過突擊性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。四是定量與定性兩種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，不僅需要教師重視學(xué)生物理考試分?jǐn)?shù)，還需要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，包括學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)觀、世界觀等，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接影響。這些方面的評(píng)價(jià)都可以使用定性語言描述。五是采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩種模式的結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要評(píng)價(jià)自己，也要評(píng)價(jià)他人，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，并利用學(xué)生的自我反思與總結(jié)促進(jìn)學(xué)生的自我提升，使其實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，隨著新課改的落實(shí)與深化，探究式教學(xué)法得到廣大師生的關(guān)注與認(rèn)可，進(jìn)而在高中物理教學(xué)中得到重視和應(yīng)用。在探究式教學(xué)法落實(shí)的過程中，需要以學(xué)生為核心，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，利用科學(xué)、高效的措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，促使學(xué)生積極探究，進(jìn)而提升其分析及解決問題的能力，并提升其物理素養(yǎng)。所以在新課改后的探究式教學(xué)法應(yīng)用過程中，常見的措施有構(gòu)建良好的師生關(guān)系、明確應(yīng)用原則、定向探究與自由探究結(jié)合以及創(chuàng)設(shè)合適的探究情境等。

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