新課改下高中化學教學思維的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新

張宏波

摘 要：隨著我國新課改的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已不適合新時代學生個性化的學習需求。高中化學教師需及時轉(zhuǎn)換教學思維，勇于創(chuàng)新和優(yōu)化教學形式，善于借助多樣化的教學方法激發(fā)學生的化學學習興趣，不斷豐富教學資源，拓寬學生的思維與眼界，促進學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中化學教師應立足新課改育人需求，將先進的教育思想應用于教學活動，促進自身教學思維的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，增強學生的學習體驗，培育科學求真的精神。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學；教學思維；轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-00７9-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２6

近年來，新課改在我國素質(zhì)教育事業(yè)落實中取得了良好的成效，教師的教學愈發(fā)靈活、生動，還能以學生的個性化學習需求及認知規(guī)律為基準，對自身教學進行針對性設(shè)計，凸顯以“生本理念”為主導的育人思想。高中化學教師要善于深入探究新課改的育人優(yōu)勢與價值，轉(zhuǎn)變自身以往固化的教學思維，創(chuàng)新教學形式，帶領(lǐng)學生揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，拉近與化學間的距離，使學生的創(chuàng)新思維得到有效提升，大幅增進高中化學教學的實效性與有效性。

一、借助多樣化教學形式，培養(yǎng)化學思維能力

（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂思維

高中教育階段是學生成長進程中的重要轉(zhuǎn)折點，對其未來發(fā)展有決定性的作用。由于高中生的思維發(fā)展正逐漸從稚嫩走向成熟，需要教師通過科學的育人理念與教學方法正確引導，學生的思維才能得到相應拓展，滿足其個性化發(fā)展需求。倘若高中化學教師想要切實提升教學成效，培養(yǎng)學生良好的化學思維，就要掙脫傳統(tǒng)“應試教育”思想的束縛，以新課改的育人需求為著重點，轉(zhuǎn)變自身的教學思維，借助多樣化的創(chuàng)新型教學手段，幫助學生突破原有思維障礙，提升化學思維能力。隨著高考制度改革，更注重考查學生的思維能力，掌握科學有效的思維方法，提高學習效率是提升學生綜合能力的關(guān)鍵。高中生的思維培養(yǎng)必須是多維度、多層次的，教師在教學中要對課堂主體的轉(zhuǎn)變有正確的認識，使學生主動學習，培養(yǎng)學生的自覺能力［1］。

思維定式在高中生的學習中普遍存在，簡單來講就是思維的固定模式。思維定式可以幫助學生解決在學習中遇到的99%的困難，但是另外1%的困難就需要用發(fā)散性的思維來解決。發(fā)散性思維就是思維的拓展能力，對于一個問題，學生是否能在已知經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上拓展思考范圍，是衡量其是否具備較強發(fā)散性思維的標準。發(fā)散性思維的培養(yǎng)能夠為學生提供學習的捷徑，讓其少走彎路，降低知識學習的難度。例如：在講解“物質(zhì)的密度”這個知識點時，教師要注重對學生發(fā)散性思維的訓練，可以用空氣和水舉例，問學生一袋空氣和水哪個重，學生根據(jù)思維定式回答：水重。教師繼續(xù)問：“如何能夠使一袋空氣比一袋水還重？”學生思考后回答：“增加空氣的密度?！庇纱艘鲋R點，即教師要給學生的發(fā)散思維提供形成的條件。再如：借助化學實驗學生得出結(jié)論，將黃色和藍色的顏料相互混合，可以得到綠色的顏料。對于這個通過混合得出的綠色顏料的性質(zhì)，教師可以這樣讓學生思考：“這種綠色顏料應該是作為混合物，還是綠色顏料的純凈物呢？”設(shè)置這類開放性問題，就是引導學生在學習中多思考，不要被思維定式局限，盡可能多地拓展思維邊界。

收斂思維是與發(fā)散性思維相對而言的，顧名思義，在思維走得太遠時，要及時將其“抓”回來。收斂思維在化學知識的學習中極其必要，如果說發(fā)散性思維是為了提升學生的創(chuàng)造力，如實現(xiàn)“一題多解”“一法多用”等；那收斂性思維就是提升學生的專注力，即培養(yǎng)學生的專注精神，將思維鎖定在一個問題、一個領(lǐng)域中，鍛煉學生的科學探究能力。例如學習“元素”的概念——“元素是形成具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱?；瘜W概念概括性強，但從字面意思看抽象難懂，教師可以將概念分為幾部分，將概念的內(nèi)容進行擴充，逐一解釋每一部分的內(nèi)容。例如：讓學生思考元素與物質(zhì)、分子、原子的區(qū)別聯(lián)系、某些元素可以形成不同的單質(zhì)等，將概念中涉及的知識點拆分后再總結(jié)，不斷深化學生的思維，使學生形成善于對問題進行深度思考的良好學習習慣。

（二）培養(yǎng)聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)指的是教師要重視對學生聯(lián)想能力的鍛煉，對應到化學知識學習上，就是針對一個化學問題聯(lián)想出另一個化學問題的能力。聯(lián)想思維嚴格上也可以說是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)形式，對構(gòu)建學生批判性、創(chuàng)新性、全面性的思維模式有進一步的促進作用，幫助其在日后的生活學習中學會從不同角度看待問題，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，并對事物的發(fā)展做出正確的判斷與決策，使其思維品質(zhì)得到相應的提高［2］。雖然聯(lián)想能力的鍛煉是必要的，但是聯(lián)想并不等同于漫無邊際的胡思亂想，教師還要結(jié)合教學實際，在已知化學問題的基礎(chǔ)上適時地讓學生展開聯(lián)想。聯(lián)想是建立在一定基礎(chǔ)上的，是根據(jù)某一事物的表象，對思維模式進行創(chuàng)新建構(gòu)的過程，雖然聯(lián)想的形式可以天馬行空，但必須遵循事物的內(nèi)部邏輯和形成規(guī)律，否則便是空想、假想?？茖W啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，將煩瑣抽象的化學問題簡單化，比死記硬背式的學習模式更高效、更有目的性。

例如，教學高中化學“影響化學反應速率的因素”一課時，教師可以通過問題啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生回憶一下打籃球的場景，利用學生熟悉的情境鍛煉他們的聯(lián)想思維，完成思維的轉(zhuǎn)化。教師問：“如何提高投籃率？”學生答：“方向和力度?！苯處焼枺骸巴瑯拥牡览恚銈?nèi)绾卫斫鉂舛葘Ψ磻俾实挠绊?？”學生答：“加大球員的數(shù)量，提高碰撞的概率，從而加快反應速率……”由此可見，該種教學方式借助一系列的思維聯(lián)想，讓“有效碰撞”的化學概念變得簡單易懂，形象生動，富有趣味。聯(lián)想思維的鍛煉可以使原本沒有聯(lián)系的兩種事物產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，使學生掌握將問題轉(zhuǎn)化后再分析的能力。

（三）培養(yǎng)想象思維

想象能力是高中化學教學活動中創(chuàng)新教育的重要組成板塊之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的內(nèi)核，是個體對于存在的客觀事物由自己的認知體系、思維模式及固有經(jīng)驗等展開重建架構(gòu)的過程。將學生豐富的想象力應用于化學教學中，有助于充分鍛煉學生的形象思維，改善學習效果，易于學生對化學概念的理解，降低學生的學習難度。同時，在高中化學教學中引導學生對化學知識展開想象，能縮短解決問題的時間，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)化學知識與生活之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律，點燃學生對化學知識的探究欲及熱情，激發(fā)其學習化學的興趣，提升化學教學質(zhì)量。此外，想象力的培養(yǎng)對于各個年齡層的學生而言都是必要的，雖然高中生已經(jīng)脫離啟蒙階段教學，但其想象力的種子已深植于心，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，學生會在想象力的促使下完成思維的飛躍?；瘜W學科是最需要想象力的學科，化學定義是人們通過對事物表象之下的內(nèi)核挖掘形成的客觀認知，化學精神的培養(yǎng)不能缺乏想象力，化學知識生生不息的力量源自人類永不停歇的想象力和探究力［3］。

例如，講解“縮聚反應”這一現(xiàn)象，該部分內(nèi)容的反應方程式不易理解，教師可引導學生發(fā)揮想象力。教師可選擇多名學生站成一排，每個人的左手拿一瓶飲料，右手拿一瓶礦泉水，再讓每個人相互拉手站好，將手里拿著的東西放下，然后問學生：“現(xiàn)在，礦泉水和飲料各剩幾瓶？”學生回答：“各剩一瓶。”——將端基原子的概念概述出來，再問學生：“剩下的飲料和礦泉水哪去了？”學生回答：“拉著的手不能拿東西，放在地上了。”——概述脫水縮合的反應原理。由此可見，想象力在學生化學思維的培養(yǎng)上是非常重要的，只有充滿想象的化學課堂，才不會讓學生的思維枯竭。

二、結(jié)合學生學情，實施化學“激趣”教學

化學知識在人們的實際生活中很容易找到原型，很多生活中碰到的問題都可以用化學知識來解決，且具有很高的實用價值，擁有豐富的化學知識能夠有效避免生活中潛在的危險，增加生活經(jīng)驗，提高實踐能力?；瘜W知識表面看晦澀難懂，但其本質(zhì)與實際生活有千絲萬縷的聯(lián)系，蘊含著最樸素的道理。因此，新時期下的高中化學教師的思維創(chuàng)新要立足于學生的生活實際，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學樂趣。

課堂教學只是高中化學教學中的一種形式，教師不能將對教學成果的全部期望寄托在課堂教學中，課堂教學的主要素材是化學教材，化學教材的知識點涵蓋面還不夠廣泛，尤其是與實際生活的聯(lián)系尚有不足，教材內(nèi)容的局限容易將學生的思維限制在一個領(lǐng)域內(nèi)，所以需要教師善于在社會生活中搜尋化學教學素材，逐步引導學生用生活的眼光看待化學知識，親身體驗化學知識在生活中的表象。化學知識千變?nèi)f化，化學產(chǎn)品豐富多彩，為我們的生活提供了很多便利。

例如，夜晚五顏六色的霓虹燈是在氖氣的作用下形成的。氖氣作為一種化學物質(zhì)可以形成紅色，最初的霓虹燈都是單一的紅色，后來在人們的不斷研究后出現(xiàn)了五顏六色的各種霓虹燈［4］。再如：交警在檢測酒駕時使用重鉻酸鉀這種化學物質(zhì)的原因，是乙醇具有還原性，與重鉻酸鉀酸性溶液反應，將黃色的重鉻酸鉀還原成綠色的鉻酸鉀，交警通過辨別顏色就能查驗司機是否存在酒駕行為。在生活中能夠見到諸如此類的化學知識，教師可以通過列舉生活實例的方式增強學生對化學科學的體驗感，以此作為激趣教學的依據(jù)。

三、以學生為中心，創(chuàng)設(shè)化學問題情境

新時期在高中化學教學思維的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新中，教師應轉(zhuǎn)變思想認知，較大程度地發(fā)揮學生的自主性，以學生為中心展開教學活動。葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于不教?！比绾问箤W生在不依賴教師的情況下自主進入學習狀態(tài)，自主對知識展開探索鉆研，才是教育的重要意義。對于高中生而言，自主能力的開發(fā)尤其必要，高中生已經(jīng)形成相對獨立的三觀，也具備自主分析事物的能力，因此教師應該多為學生提供鍛煉的機會。借助問題情境營造課堂自主探究的良好氛圍，使學生在問題的引導下自然投入學習環(huán)境中，是一堂高效的高中化學課堂必備的要素。

例如，學習“氧化還原反應”相關(guān)知識內(nèi)容，該部分實驗內(nèi)容在生活中較為常見，教師可為學生創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的問題情境，引發(fā)學生對問題的思考，使其置身于生活之中，理解氧化還原反應這一現(xiàn)象。通過“在生活中切開的蘋果為什么會逐漸變黃，變黑？鐵為什么會生銹？”等問題，把學生帶回現(xiàn)實生活中，用生活來詮釋氧化還原反應的概念，激發(fā)其對氧化還原反應的探究欲望。最后，教師便可引導學生進行實驗，探究與揭秘氧化還原反應的本質(zhì)，并嘗試總結(jié)物質(zhì)發(fā)生還原反應以及氧化反應的必要條件，從而不斷提高學生的自主探究能力。

四、借助課外資源，拓展學生思維視野

新時期下高中化學教學思維的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的補充拓展上，教材是規(guī)定成型的教學內(nèi)容，教材存在的意義并不是讓教師去機械地復述，而是以教材為地基，教師像工程師一樣蓋起知識傳授的大樓。如今網(wǎng)絡信息技術(shù)越來越發(fā)達，為師生提供諸多有效獲取各類課外資源的途徑，教師應善于充分利用各種優(yōu)質(zhì)的課外資源，將其融入自身的教學之中，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學形式，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力作為教學重點，通過對各類課外資源的開發(fā)和整合利用，讓學生更好地理解探究化學知識的價值，提升學生的知識儲備容量，同時也為教師教學思維的拓展延伸預留充足的空間。教師應積極借助課外教學資源，讓學生感受變幻萬千的知識形態(tài)。但值得注意的是，教師課外資源的應用必須要與教學內(nèi)容相契合，在教學設(shè)計過程中力求做到內(nèi)容有“趣”、層次有“度”、過程得“法”，只有這樣才能與學生的個性化學習需求相得益彰，以此充分發(fā)揮課外資源的育人優(yōu)勢。

例如，教學“用途廣泛的金屬材料”，教師可以借助多媒體信息技術(shù)將一些常見的金屬材料制成的器具展示給學生，并基于教材再設(shè)計出“到底應不應該繼續(xù)使用鋁制飲料瓶”為主題的辯論。教師應鼓勵學生自主準備辯論的素材，查閱相關(guān)鋁制品的資料。最后，經(jīng)過學生自主在網(wǎng)絡調(diào)查中得出，鋁制品對人體健康存在威脅。隨著科技的發(fā)展，其他金屬制品在逐漸取代鋁制品，建議避免使用鋁制品容器。由此可見，該種教學形式不僅豐富了學生的知識含量，還能幫助學生形成勇于探究的學習習慣，對學生思維視野的開拓起到積極作用。

綜上所述，高中化學教師要根據(jù)當前的教育形式積極轉(zhuǎn)變思維意識，不斷用創(chuàng)新的思想豐富認知，在教學中，更要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力對高中生十分重要，是提高其自主學習能力的重要途徑。具備創(chuàng)新能力的高中生，在其今后面臨的大學階段的學習中，會迅速總結(jié)出科學的學習方法，對高中生個人素養(yǎng)和綜合能力的提高都有很大幫助。教師要逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維以及想象思維，基于學生實際激發(fā)興趣，遵循生本位原則創(chuàng)新課堂教學模式，并積極拓展教學素材，拓寬學生思維視野。

參考文獻：

［1］ 陸梅.關(guān)于新課改下高中化學教學的創(chuàng)新與優(yōu)化的思考［J］.化學教與學，2021（24）：298.

［2］ 吳國海.新課改下高中化學實驗教學的創(chuàng)新與改進探究［J］.當代家庭教育，2021（12）：111.

［3］ 馬曉艷.新課改背景下高中化學教學改革分析［J］.考試周刊，2020（85）：129.

［4］ 王林軍.新課改下高中化學教學策略創(chuàng)新的實踐與思考［J］.高考，2020（30）：52.