素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策探析

班玉梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的出現(xiàn)，初中地理教學(xué)改革成為必然發(fā)展道路，而從實(shí)際改革狀況來(lái)看，思想觀念不夠先進(jìn)、教學(xué)方式不夠新穎等問(wèn)題仍然存在?；谶@些問(wèn)題，文章立足于素質(zhì)教育思想，從扭轉(zhuǎn)教育觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和開(kāi)拓教學(xué)范圍四個(gè)主要方面，探尋初中地理教學(xué)改革的有效對(duì)策，改革和創(chuàng)新地理教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理；教學(xué)改革；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３６

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提升教育質(zhì)量。而作為基礎(chǔ)教育階段的重要科目，地理學(xué)科理應(yīng)成為踐行和落實(shí)素質(zhì)教育思想的主力軍。基于此，初中地理教師要關(guān)注和重視教育改革中存在的問(wèn)題和不足，以素質(zhì)教育理念為主要參考依據(jù)，努力探尋高質(zhì)量和高效率的地理教學(xué)舉措，構(gòu)建起一個(gè)完善的地理素質(zhì)教育體系。

一、素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革中的現(xiàn)存問(wèn)題

在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，初中地理教學(xué)開(kāi)啟改革浪潮，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，地理教學(xué)改革中還存在一些不足和問(wèn)題，阻礙了改革的步伐，對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生消極影響。從思想觀念上來(lái)看，部分教師還未擺脫傳統(tǒng)思想的禁錮，他們雖然意識(shí)到改革和創(chuàng)新的重要性，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在信息滯后、觀念落后等情況，難以跟隨社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施地理教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致地理教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，內(nèi)容單一是當(dāng)前地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一，一些地理教師完全按照教材中的編排順序?qū)嵤┙虒W(xué)，未能充分考慮初中生的接受能力、知識(shí)建構(gòu)能力等，教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣。

從教學(xué)方式上來(lái)看，單向灌輸式、講解式教學(xué)方式仍舊存在，師生和生生之間的互動(dòng)性較弱，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，在這種情況下，地理課堂缺乏活躍性，教學(xué)效果自然難以與預(yù)期目標(biāo)相吻合［1］。

總之，在素質(zhì)教育視域下，初中地理教學(xué)改革中還存在一些問(wèn)題，教師要針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，從而展開(kāi)高水平的改革和教學(xué)活動(dòng)。

二、素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的有效對(duì)策

（一）扭轉(zhuǎn)教育觀念，滲透素質(zhì)教育思想

在課程教學(xué)改革中，教育觀念是影響教師教學(xué)行為和最終教學(xué)效果的關(guān)鍵元素。從前文的分析中可知，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，部分地理教師的教育觀念相對(duì)落后，未能透徹地理解素質(zhì)教育理念，更難以將其有效應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐中。針對(duì)此種情況，為促進(jìn)素質(zhì)教育思想在初中地理教學(xué)中的滲透，教師可以在參與培訓(xùn)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)，從而扭轉(zhuǎn)教育觀念，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1.在教師培訓(xùn)中了解新知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，接觸和了解新知識(shí)和新思想是扭轉(zhuǎn)教育觀念的關(guān)鍵措施。那么，如何才能讓教師了解新知識(shí)？培訓(xùn)活動(dòng)是最佳選擇之一。作為教師的直屬領(lǐng)導(dǎo)部門，學(xué)?？稍趯?shí)施素質(zhì)教育計(jì)劃的進(jìn)程中，為地理學(xué)科教師提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)，向他們傳遞素質(zhì)教育理念，幫助他們了解素質(zhì)教育與地理教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，逐漸擺脫舊思想和舊模式的禁錮。學(xué)校既要為教師提供集體學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建專門的素質(zhì)教育教研工作室，讓教師在日常教研活動(dòng)中共享教育信息和新的教育知識(shí)，也要邀請(qǐng)教育行業(yè)的專家和學(xué)者等作為培訓(xùn)活動(dòng)的主講人，將外界的信息和教育界最先進(jìn)的思想和理念傳遞給教師，讓教師在聽(tīng)講座、一對(duì)一面談、集體會(huì)議等多種形式中，了解地理素質(zhì)教育的理念、具體實(shí)施辦法和發(fā)展方向等，進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)思想的約束［2］。在培訓(xùn)活動(dòng)的反饋階段，也可以借助試講公開(kāi)課的形式，對(duì)教師融合素質(zhì)教育理念、開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)的能力展開(kāi)全方位的考查和評(píng)判，并依據(jù)“具體問(wèn)題具體分析”的思想設(shè)計(jì)針對(duì)性改革計(jì)劃，從而體現(xiàn)出教師培訓(xùn)活動(dòng)在課程改革中的價(jià)值和作用。

2.在教學(xué)實(shí)踐中積累新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅能夠了解實(shí)際的教學(xué)情況，還能檢驗(yàn)教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)是否有效，進(jìn)而全面認(rèn)知教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。為了真正構(gòu)建起以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的地理教學(xué)體系，教師可以巧借教學(xué)記錄觀察表、課堂教學(xué)錄屏等手段和方式，記錄和展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)總結(jié)和自我反思階段，反復(fù)觀看記錄表和錄屏視頻，針對(duì)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)、課堂教學(xué)使用的方法以及實(shí)際取得的效果等進(jìn)行分析，明確教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題和出現(xiàn)問(wèn)題的原因等，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課程改革找準(zhǔn)切入口。與此同時(shí)，教師也要將教學(xué)實(shí)踐中獲得的信息和積累的經(jīng)驗(yàn)等與素質(zhì)教育思想和觀念進(jìn)行對(duì)照分析，通過(guò)教師集體研討、小組公開(kāi)課等形式，分析自己在新授課、復(fù)習(xí)等階段中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以便展開(kāi)更具針對(duì)性的自省活動(dòng)，這樣方可解決課程改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)而將素質(zhì)教育思想融于初中地理教學(xué)之中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融合素質(zhì)教育思想

1.用好教材資源。在課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，教學(xué)內(nèi)容是否豐富、是否優(yōu)質(zhì)，是影響教學(xué)改革、教學(xué)效果的直接因素。因而，為將地理教學(xué)與素質(zhì)教育思想融合起來(lái)，推動(dòng)地理課程的改革，教師要積極探尋優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)內(nèi)容。而在這其中，地理教材是最主要且關(guān)鍵的教學(xué)資料，教師要根據(jù)地理教材的編排特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活地重組教材知識(shí)體系，依照實(shí)際的教學(xué)需求提煉教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用教材，由淺入深地解析教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和案例。而且，在素質(zhì)教育視域下，教師要給予學(xué)生主動(dòng)了解教材的機(jī)會(huì)，在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入以及課后復(fù)習(xí)等不同的階段，要求學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，明確教材中知識(shí)出現(xiàn)的先后順序、教材編排的體例特征以及編寫者的實(shí)際用途等，讓他們能夠針對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)抒發(fā)自身的真實(shí)感悟，對(duì)社會(huì)和自然界中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的理解，促使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和教材的引領(lǐng)下，形成自主學(xué)習(xí)和深入探究的習(xí)慣和意識(shí)，從而挖掘出教材的隱藏功能和價(jià)值，以此優(yōu)化地理教學(xué)的內(nèi)容［3］。

2.鏈接生活實(shí)例。初中地理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活中的自然、人文現(xiàn)象，在地理教學(xué)改革過(guò)程中，以生活實(shí)例為素材開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)，是吸引學(xué)生關(guān)注、提升學(xué)生知識(shí)理解能力的有效舉措。鑒于生活實(shí)例與地理教學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師要針對(duì)新授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找地理實(shí)例，將其制作為圖表、視頻等形式的教學(xué)素材，待做好教學(xué)準(zhǔn)備后，便可將這些生活實(shí)例引入地理課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生將地理教材中的理論知識(shí)與生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，以直觀化的圖表數(shù)據(jù)和圖片、視頻等闡釋地理知識(shí)和現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加完善，他們對(duì)于知識(shí)的理解和感悟也不再停留于表面。而從逆向思維來(lái)看，教師也要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)搜集能夠闡釋和說(shuō)明地理知識(shí)的真實(shí)自然現(xiàn)象、人文景觀、社會(huì)地理現(xiàn)象等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者，主動(dòng)做好知識(shí)搜集和建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師也要借助生活化科普活動(dòng)，將地理教學(xué)融于初中生的每日生活中，以生活科普任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋求地理知識(shí)，使得他們能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者，以此提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.巧引網(wǎng)絡(luò)素材。在素質(zhì)教育視域下，將時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容、圖文結(jié)合的材料等與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，已然成為教學(xué)改革的必然要求。在這一要求的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)遵照地理教學(xué)的實(shí)際情況，巧引網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)事熱點(diǎn)話題、圖片和視頻影像等素材，將其與地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式新穎和立意新奇的網(wǎng)絡(luò)材料，展示教材中的理論知識(shí)，讓學(xué)生清晰地感受到地理概念包含的主要元素。而在利用網(wǎng)絡(luò)素材展開(kāi)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要細(xì)致甄選內(nèi)容，將初中生耳熟能詳?shù)淖匀缓腿宋牡乩硎吕鳛檎n堂教學(xué)的輔助材料，為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)資源。如此，當(dāng)學(xué)生接觸的資料越來(lái)越豐富時(shí)，他們?cè)谟龅酵悊?wèn)題時(shí)，就能夠及時(shí)且準(zhǔn)確地調(diào)取地理知識(shí)儲(chǔ)備，正確解讀地理問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力明顯提升，這也符合素質(zhì)教育和課程改革教育理念的要求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行素質(zhì)教育思想

1.開(kāi)啟小組探討。創(chuàng)新教學(xué)方式是素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)的重要舉措，也是踐行素質(zhì)教育思想的必然策略。針對(duì)現(xiàn)階段初中地理教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，為推動(dòng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，教師可以依據(jù)素質(zhì)教育的要求，開(kāi)啟小組探討活動(dòng)，以小組為學(xué)習(xí)單位，為初中生創(chuàng)造合作、共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谛〗M探討中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為將小組學(xué)習(xí)方式的價(jià)值最大化，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，擺出或提出具有討論價(jià)值的地理現(xiàn)象、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)闡釋相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并嘗試給出解決辦法。在這一過(guò)程中，初中生的辯證思維和深入思考的能力明顯增強(qiáng)，他們也能在思考和辯論的過(guò)程中，明確地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題中涵蓋的自然、人文要素。

2.開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)模式和熱點(diǎn)教育話題，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出層層遞升的狀態(tài)。根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所具備的特征和作用，為踐行素質(zhì)教育思想和理念，教師可以在初中地理教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目匯報(bào)為主要教學(xué)方式之一，引領(lǐng)學(xué)生在確定主題、搜集素材、整合材料、項(xiàng)目討論和最終陳述等環(huán)節(jié)中，闡釋自然和人文地理現(xiàn)象中包含的要點(diǎn)及不同地理現(xiàn)象對(duì)人類生活所造成的影響［4］。另外，針對(duì)近些年來(lái)的綠色環(huán)保問(wèn)題，在明確其與地理知識(shí)相關(guān)性的基礎(chǔ)上，教師也可以將其作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)和匯報(bào)的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生從生活中選取一個(gè)具有綠色環(huán)保特征和可持續(xù)性發(fā)展觀念的話題，積極探尋真實(shí)數(shù)據(jù)和內(nèi)容，讓學(xué)生在搜集、積累、運(yùn)算和比較分析的過(guò)程中，總結(jié)和歸納具有統(tǒng)領(lǐng)性特征的答案和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果逐漸增強(qiáng)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷提升深度思考能力。

3.建設(shè)智慧課堂。在教學(xué)觀念相對(duì)陳舊、教學(xué)方式相對(duì)單一的傳統(tǒng)地理課堂中，學(xué)生的發(fā)展容易被忽視，學(xué)生之間的差異也被逐漸拉大，這樣不僅容易降低教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往也會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心，不利于素質(zhì)教育理念與地理課程教學(xué)的有機(jī)融合。針對(duì)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，建設(shè)智慧課堂的呼聲日益加大，教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為指導(dǎo)理念，為學(xué)生建立數(shù)據(jù)化的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在地理課堂、地理作業(yè)、地理測(cè)試等方面的真實(shí)表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)成績(jī)、參與熱情、解決問(wèn)題的能力以及地理素養(yǎng)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)化和公正化的評(píng)判。在做好個(gè)人數(shù)據(jù)搜集和整合工作的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的真實(shí)情況，制訂個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方案，針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，合理地布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提出精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)他們利用切實(shí)可行和精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這樣就可以體現(xiàn)出智慧課堂對(duì)地理教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)作用。

（四）開(kāi)拓教學(xué)范圍，落實(shí)素質(zhì)教育思想

為落實(shí)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)初中地理學(xué)科的教學(xué)改革，教師可以全力開(kāi)拓教學(xué)范圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中范圍狹窄、內(nèi)容單一的情況，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中搜集并運(yùn)用地理知識(shí)，引導(dǎo)他們嘗試?yán)玫乩碇R(shí)闡釋、解決生活中遇到的地理問(wèn)題。而以開(kāi)拓教學(xué)范圍為教學(xué)改革的辦法，教師可以創(chuàng)建集體研學(xué)制度，讓學(xué)生在野外搜集自然材料、觀察地理現(xiàn)象、記錄自然狀態(tài)下各項(xiàng)地理元素的生長(zhǎng)情況等，教師要指導(dǎo)學(xué)生在野外展開(kāi)探討，利用即時(shí)搜集的材料解釋地理學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，在思辨和討論的過(guò)程中，形成正確、全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以通過(guò)布置實(shí)踐作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、商業(yè)區(qū)位等調(diào)查活動(dòng)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等方面的知識(shí)，深入探討地理現(xiàn)象，從而正確認(rèn)知地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育視域下，初中地理教師要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思和總結(jié)，找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)樹(shù)立新型教育觀念。同時(shí)，以用好教材資源、鏈接生活實(shí)例、巧引網(wǎng)絡(luò)素材、開(kāi)啟小組探討、開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)等作為具體的教學(xué)舉措。如此，既能為初中地理教學(xué)注入新鮮的力量，也能進(jìn)一步完善地理教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在自主化、探究化教學(xué)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合能力同步提升的目標(biāo)，使素質(zhì)教育思想融合于初中地理教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夢(mèng)竹.素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.考試周刊，2021（69）：139.

［2］ 覃事龍.素質(zhì)教育觀視域下初中地理教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（30）：40.

［3］ 雷保林.素質(zhì)教育下初中地理課堂教學(xué)的有效措施［J］.新課程（下旬），2019（12）：60.

［4］ 邵燚彪.淺談初中地理教學(xué)與素質(zhì)教育［J］.新課程（下旬），2019（11）：58.