吳歡 周建榮 謝世麒

［摘 要］ 課程思政是高校教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。高校護(hù)理專業(yè)教師是落實(shí)護(hù)理專業(yè)課程思政育人功能的關(guān)鍵因素。通過分析部分高校護(hù)理專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中存在的思想政治素養(yǎng)不高、挖掘思政元素能力不足、教學(xué)方法單一等問題，探索了提升護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的路徑，即提高護(hù)理專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)、深入挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制以及加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］ 高校；護(hù)理；專業(yè)教師；課程思政；提升路徑

［基金項(xiàng)目］ 2021年度重慶市教育委員會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多階段護(hù)理OSCE考站的構(gòu)建及應(yīng)用”（212046）；2020年度重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“護(hù)理專業(yè)教師‘課程思政素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（HLJY202012）

［作者簡介］ 吳 歡（1992—），女，四川資陽人，碩士，重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理教育研究；周建榮（1969—），女，重慶人，博士，重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院書記，教授（通信作者），主要從事護(hù)理教育研究；謝世麒（1990—），女，重慶人，博士，重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理教育和慢病管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0021-04 ［收稿日期］ 2022-06-14

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2020年5月，教育部為推進(jìn)全國高校課程思政建設(shè)，印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！保?］隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)理人員不但需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與嫻熟的技能，還要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感，懂得關(guān)心、尊重、理解病人。因此，將課程思政融入護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中具有重要意義。然而，當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教師存在思想政治素養(yǎng)不高、挖掘思政元素能力不足、教學(xué)方法單一等問題。因此，如何提升護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍課程思政素養(yǎng)，是目前亟須解決的一個(gè)問題。

一、高校護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)提升的重要性

專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的直接實(shí)施者。80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長影響最大的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的高低直接影響課程育人的效果［3］。高校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生報(bào)考本專業(yè)的原因主要是好就業(yè)。在學(xué)校就讀期間，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，尚未真正接觸過患者，對(duì)臨床工作模式認(rèn)識(shí)較為模糊，因此矛盾沖突不明顯，而當(dāng)其真正參加工作，在面對(duì)繁忙的工作、晝夜顛倒的工作模式以及復(fù)雜的護(hù)患關(guān)系時(shí)，容易產(chǎn)生退縮心理［4］。這就要求護(hù)理專業(yè)的教師在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技術(shù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、正確的價(jià)值觀、較強(qiáng)的責(zé)任心等，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

二、高校護(hù)理專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中存在的問題

（一）護(hù)理專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)不高

專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)是其進(jìn)行課程育人的基礎(chǔ)［5］。目前，在高校護(hù)理專業(yè)教師中，具有碩士及博士學(xué)位的教師比例較高，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，能夠滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要。然而，護(hù)理專業(yè)教師不管是入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)還是教學(xué)進(jìn)修，大都未系統(tǒng)地學(xué)過馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等，從而造成對(duì)思想政治教育的理解不到位。此外，個(gè)別護(hù)理專業(yè)教師有海外留學(xué)的經(jīng)歷，思想較活躍，受西方思想的影響較大。加之護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)與科研任務(wù)較重，其關(guān)注點(diǎn)主要集中于專業(yè)知識(shí)的積累與科學(xué)研究，容易忽視對(duì)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其無法正確地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，因此難以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）護(hù)理專業(yè)教師挖掘思政元素的能力不足

深入挖掘、系統(tǒng)梳理專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素是開展課程思政的關(guān)鍵。護(hù)理學(xué)專業(yè)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這為專業(yè)教師課程思政的開展創(chuàng)造了有利條件。但如何深入挖掘課程中的思政元素，是目前大部分教師存在的問題。這可能是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展史和學(xué)科建設(shè)史不了解，對(duì)課程的內(nèi)在邏輯體系沒有深入研究，無法真正挖掘課程所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等思政元素。部分教師由于自身閱歷、知識(shí)和能力的制約，尚未找準(zhǔn)專業(yè)課程與思想政治教育的契合點(diǎn)，無法挖掘出專業(yè)知識(shí)與思政元素相互支撐的素材。

（三）教學(xué)方法單一

目前，大部分思想政治理論課的教學(xué)以課堂講授為主，教學(xué)方法較單一，師生的交流較少，加之學(xué)生容易受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)思想政治理論教育產(chǎn)生厭倦心理。那么如何在專業(yè)課程教學(xué)中合理地融入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是護(hù)理專業(yè)教師面臨的又一挑戰(zhàn)。部分教師能夠挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政元素，但是并未對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，未能靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只是生硬地將思政元素加入專業(yè)教學(xué)中，使課堂缺乏吸引力，影響了學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的接受度，從而無法達(dá)到課程育人的目的。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺失

在高校，對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的考核可以從教學(xué)工作量、論文、教研項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、教材編寫、專利、指導(dǎo)學(xué)生等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但是對(duì)護(hù)理專業(yè)教師課程育人情況的評(píng)價(jià)目前尚未建立完善的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，很難對(duì)其進(jìn)行量化考核。在這種情況下，教師的主觀能動(dòng)性相對(duì)較弱，影響了課程育人的成效。

三、高校護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的提升路徑

（一）提高護(hù)理專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的操作技術(shù)，還應(yīng)具有良好的思想政治素養(yǎng)，做個(gè)既能“教書”又能“育人”的合格教師。提高護(hù)理專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)可以通過多角度、多方式進(jìn)行：（1）護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)仔細(xì)研讀馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及黨的最新文件政策等，積累思想政治理論知識(shí)。（2）廣泛閱讀歷史、人文哲學(xué)和管理方面的書籍，提升人文素養(yǎng)。（3）及時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，提高自身的政治敏銳度。護(hù)理專業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)與思想政治教師溝通交流，拓展獲取思想政治知識(shí)的途徑，與其進(jìn)行教研活動(dòng)，探討課程知識(shí)點(diǎn)與思想政治育人的結(jié)合點(diǎn)是否契合，增強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)在教師入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和教學(xué)進(jìn)修的過程中，通過設(shè)置思想政治教育系列課程、邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)思想政治教育專家開展講座、給予外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方式，讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)思想政治教育的理論知識(shí)，激發(fā)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)教師應(yīng)用馬克思主義理論與方法解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力。

（二）深入挖掘課程思政元素

護(hù)理學(xué)是一門在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是其本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素。教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，從不同角度充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，具體可從以下幾個(gè)方面入手。

1.教學(xué)內(nèi)容與家國情懷相結(jié)合?！睹献印るx婁章句上·第五節(jié)》：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！奔沂菄幕A(chǔ)，國是家的延伸，國家與家庭、社會(huì)與個(gè)人，都是密不可分的整體。教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)，中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信以及堅(jiān)定的理想信念和民族精神等。比如，在講授護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以結(jié)合本校校史，講述西遷故事，弘揚(yáng)老一輩胸懷大局、舍小家為大家的愛國主義精神。

2.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德相結(jié)合。良好的職業(yè)道德是職業(yè)發(fā)展生涯中不可或缺的一部分。在講授護(hù)理學(xué)的基本概念時(shí)，可以通過講述南丁格爾一生為護(hù)理事業(yè)所做的貢獻(xiàn)以及護(hù)理先輩們的優(yōu)秀事跡，以此來提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在實(shí)踐操作中，要求學(xué)生按照正確的操作程序和方法為病人實(shí)施各項(xiàng)操作，嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作原則和查對(duì)制度，使學(xué)生樹立高度的責(zé)任感，尊重、關(guān)心、同情、愛護(hù)病人，全心全意為病人服務(wù)。比如，在靜脈輸液中講述嚴(yán)格執(zhí)行“三查八對(duì)”制度時(shí)，結(jié)合臨床未嚴(yán)格遵守查對(duì)制度導(dǎo)致的事故，以此類案例引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)制度的習(xí)慣。在進(jìn)行肌肉注射示教中，教師應(yīng)以身作則將示教模型當(dāng)作真正的病人，注意保護(hù)病人的隱私，關(guān)注病人感受，尊重病人，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)精神相結(jié)合。求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、唯物史觀、認(rèn)識(shí)論和方法論、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等都屬于科學(xué)精神的范疇。護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床工作，需要其具有求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，護(hù)理專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如“護(hù)理研究”中的《學(xué)術(shù)誠信》章節(jié)，結(jié)合近期學(xué)術(shù)界發(fā)生的學(xué)術(shù)不端案例，具體講解哪些屬于學(xué)術(shù)不端行為、學(xué)術(shù)不端有哪些后果，以此要求學(xué)生尊重事實(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。在講授泌尿系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，通過我國古代藥王孫思邈發(fā)明導(dǎo)尿術(shù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的意識(shí)。此外，在上課時(shí)，給學(xué)生灌輸一種思想，即教師講的不一定全對(duì)，臨床技術(shù)更新快，書本上的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生要敢于指出錯(cuò)誤，用批判性的思維看問題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中所應(yīng)用的方式與手段。護(hù)理專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻導(dǎo)入法、角色扮演法、課堂討論法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治教育潤物無聲地融入專業(yè)知識(shí)中。比如在“精神科護(hù)理學(xué)”中講到阿爾茨海默病患者的臨床表現(xiàn)時(shí)，可采用角色扮演法：一名學(xué)生扮演患者，一名學(xué)生扮演護(hù)士。扮演患者的學(xué)生將疾病表現(xiàn)通過肢體、語言、表情等展示出來，扮演護(hù)士的學(xué)生評(píng)估患者存在的護(hù)理問題，提出護(hù)理措施。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的同時(shí)，還能使學(xué)生真正感受到患者的不易，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。在“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”中講到南丁格爾對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)時(shí)，采用案例教學(xué)法，用醫(yī)務(wù)人員的感人故事激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛無疆”的醫(yī)者精神。

除了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道外，護(hù)理專業(yè)的教師還應(yīng)將課程思政融入第二課堂的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生自然接受的方式引導(dǎo)其積極參加社區(qū)健康宣教、幫扶老人等志愿活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取更多思想政治素材，以微課、慕課等形式使思想政治教育更加形象有趣地融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)和良好的職業(yè)素質(zhì)，真正讓高校立德樹人的任務(wù)落到實(shí)處。

（四）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在課程思政的大環(huán)境下，各高校對(duì)教師課程思政的考核評(píng)價(jià)體系尚未完善。教師課程思政素養(yǎng)的提升必須制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師的課程思政實(shí)施情況與育人效果得以量化，在教師的職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中得以體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到課程育人的目的。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的教研基金，用于支持教師的課程思政研究。

（五）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的高低，除了教師個(gè)人的鉆研外，離不開學(xué)校和學(xué)院的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.修訂人才培養(yǎng)方案。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生年級(jí)不同，德育的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程為主，這一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感；而高年級(jí)學(xué)生，有操作技能課程，這一階段注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神［4］。

2.編寫教學(xué)大綱。學(xué)院組織教研室、課程組等重新編寫教學(xué)大綱，明確各章節(jié)的育人目標(biāo)。以筆者所在學(xué)院為例，在重新編寫的《護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱中關(guān)于《無菌技術(shù)操作》的章節(jié)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度；《護(hù)理研究》教學(xué)大綱中關(guān)于《科研選題》的章節(jié)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理科研思維能力與批判性思維能力。

3.建設(shè)思想政治案例庫。學(xué)院可組織構(gòu)建思想政治資源案例庫，整合教學(xué)內(nèi)容中具有相同維度的思想政治素材［6］。護(hù)理專業(yè)的思想政治案例可涉及教師的師德師風(fēng)、南丁格爾精神、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等方面，這能有效解決教師在教學(xué)實(shí)踐中思想政治素材不足的問題。

4.健全教師培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)院構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)規(guī)劃，從入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)到教學(xué)進(jìn)修，通過專題培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、集體備課、學(xué)術(shù)研討、課程思政教學(xué)比賽等方式，培訓(xùn)護(hù)理專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)。

結(jié)語

課程思政是高校教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。高校護(hù)理專業(yè)教師是落實(shí)護(hù)理專業(yè)課程思政育人功能的關(guān)鍵因素。因此，護(hù)理專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的提升路徑可以從提高自身思想政治素養(yǎng)、深入挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)校學(xué)院完善考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)等方面入手。

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Abstract： Curriculum ideology and politics is an effective way for college teachers to implement the fundamental task of cultivating virtues and morality. Nursing teachers in colleges and universities are the key factors to implement the function of curriculum ideology and politics of nursing professional courses. This paper analyzes the problems of low ideological and political literacy， insufficient ability to tap ideological and political elements， and single teaching methods in the curriculum ideology and politics. The path of improving teachers curriculum ideological and political literacy is explored： improve nursing professional teachers ideological and political literacy， dig deep into curriculum ideological and political elements， innovate teaching methods， improve evaluation and incentive mechanism， strengthen top-level design.

Key words： colleges and universities; nursing; professional teachers; curriculum ideology and politics; promotion path