張鐘靈

摘 要：高中物理具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于高中生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)還是解決物理問(wèn)題，都存在一定的難度。因此，教師要破解學(xué)生學(xué)習(xí)難度并尋求提升其學(xué)習(xí)效率及方法的有效策略。以此為根據(jù)，文章將針對(duì)問(wèn)題情景展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的基本原則，隨后從精心選擇問(wèn)題情景內(nèi)容、創(chuàng)新問(wèn)題情景呈現(xiàn)形式以及科學(xué)判斷問(wèn)題情景引進(jìn)時(shí)機(jī)三個(gè)主要層面研究高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)下明確物理知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題情景；基本原則；有效策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）16-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.014

問(wèn)題情景是以具體問(wèn)題為載體，以場(chǎng)景化、自主化、探究化等為主要特征的一種教學(xué)形式，它有助于將抽象難懂問(wèn)題直觀化，將復(fù)雜物理知識(shí)簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生分析和解決物理難題，啟發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從物理課程內(nèi)容出發(fā)精選問(wèn)題情景的主要內(nèi)容，并創(chuàng)新問(wèn)題情景呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)高中生在思考的過(guò)程中提出新的問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)學(xué)生高度參與、氛圍和諧活躍的物理教學(xué)模式，以此體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的深厚價(jià)值。

一、高中物理教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則

以問(wèn)題情景作為高中物理課堂教學(xué)的主要模式，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：其一，生活化原則?；诟咧形锢韺W(xué)科知識(shí)的抽象性特征，教師將符合高中生認(rèn)知能力的生活化元素與問(wèn)題情景融合起來(lái)，以此降低物理知識(shí)的難度，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注日常生活的行為習(xí)慣。其二，激勵(lì)性原則。問(wèn)題情景旨在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生興趣，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)遵循激勵(lì)性原則，以趣味化的方式增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情［1］。除以上兩個(gè)原則之外，教師也要依照層次化、真實(shí)性等原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供支架。

二、高中物理教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略

（一）精心巧選問(wèn)題情景的最佳內(nèi)容，強(qiáng)化物理實(shí)際教學(xué)效果

在應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)法開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要精心選擇問(wèn)題情景的內(nèi)容和素材，用兼具生活化、趣味化和邏輯性的素材創(chuàng)設(shè)符合高中生思維特征和物理學(xué)科教學(xué)要求的情景，讓學(xué)生在解析生活實(shí)例、理清物理學(xué)科發(fā)展歷程以及分析物理實(shí)驗(yàn)步驟、方法的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和深度思考意識(shí)，力求達(dá)到加強(qiáng)高中生物理教學(xué)效果的總目的。

1.利用生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。高中物理學(xué)科的概念、公式等具有較高難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易遇到困難，難以充分理解物理概念和公式等的真實(shí)含義，故而很難利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生抵觸感，不利于物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。從現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的實(shí)況出發(fā)，為了加強(qiáng)物理課堂的吸引力、降低物理知識(shí)的難度，教師可以利用生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件、突發(fā)情況以及實(shí)物等作為問(wèn)題情景的素材和內(nèi)容，以精心設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注，嘗試使用物理知識(shí)闡釋和說(shuō)明生活中的自然和人文現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。在利用生活要素精心設(shè)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要注重問(wèn)題的真實(shí)性和貼切性，考查教學(xué)中所選用的生活實(shí)例是否與當(dāng)代高中生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際生活軌跡相吻合，在做好評(píng)判工作后，隨即引入問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，這樣既能強(qiáng)化物理課堂與時(shí)俱進(jìn)的特征，也能幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和認(rèn)知支架。而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)后，教師也可要求他們針對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)尋求生活中與之相關(guān)的自然現(xiàn)象，并在研究和分析的過(guò)程中提出問(wèn)題，從而促使學(xué)生由問(wèn)題出發(fā)，由問(wèn)題結(jié)尾，更為深入地解讀物理知識(shí)。

2.利用故事元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。根據(jù)前文中的研究可知，高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)中如何化抽象為具象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單成為教師共同追尋和思考的問(wèn)題。在這種情況下，故事化元素得到了大眾的關(guān)注和認(rèn)可，它能將抽象復(fù)雜的物理知識(shí)以一種更易被接受和理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)。具體而言，在高中物理教學(xué)中，教師可以將故事化元素與問(wèn)題情景融合起來(lái)，將具備情節(jié)、人物、地點(diǎn)、時(shí)間等元素的故事設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的物理問(wèn)題，以講故事、敘述歷史的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，將學(xué)生帶入到情景之中，讓他們針對(duì)故事中包含的物理學(xué)歷史、趣味現(xiàn)象和物理學(xué)家的生平經(jīng)歷等展開(kāi)深度思考和探究，明確物理概念、公式的來(lái)源和發(fā)展歷程，并能針對(duì)某一個(gè)或者某一類物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)論證。在這一過(guò)程中，高中生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的人物、實(shí)物，同時(shí)在故事化元素的啟發(fā)下，他們的畏難情緒也會(huì)明顯減弱。另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)所選用的故事元素要具有真實(shí)性特征，或是物理學(xué)發(fā)展歷史中發(fā)生的真實(shí)故事，或是人們生活中真實(shí)經(jīng)歷的故事。將這些真實(shí)的故事中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，以提問(wèn)、設(shè)疑的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如此學(xué)生不僅可以了解物理學(xué)的發(fā)展歷史，他們探究物理知識(shí)、解析物理問(wèn)題的欲望、能力也能不斷提升［2］。

3.利用實(shí)驗(yàn)元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。著名物理前輩伽利略曾指出“一切自然推理都要建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，只有在實(shí)驗(yàn)中得到印證的理論，才能真正被納入物理學(xué)知識(shí)體系之中。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，為確保情景內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)踐性，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)元素引入問(wèn)題情景中，依照物理實(shí)驗(yàn)所需的器材、道具、實(shí)驗(yàn)的具體步驟、手法等等設(shè)計(jì)、搜集和整理物理問(wèn)題，將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題編排為問(wèn)題串。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理地將其穿插在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生邊操作邊思考，促使他們達(dá)成言行合一的狀態(tài)，從而規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、理清學(xué)生的思路［3］。而針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師也要調(diào)整問(wèn)題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前借助問(wèn)題情景了解實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)、方向和應(yīng)采用的手段，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下于實(shí)驗(yàn)后總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)取得的成果、未達(dá)成的目標(biāo)等等，為日后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要對(duì)情景的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并利用多媒體彈窗、師生共享端、隨機(jī)小紙條等多種形式將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理問(wèn)題傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在物理課堂上保持高度專注，從而激活問(wèn)題情景的實(shí)際價(jià)值和功能。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題情景的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化物理教學(xué)新模式

在精選問(wèn)題情景內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題情景的呈現(xiàn)形式，以兼具趣味性、合作性和探究性特征的問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中理清物理知識(shí)的邏輯架構(gòu)，明確物理知識(shí)的深層內(nèi)涵，并于優(yōu)化及創(chuàng)新的物理教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的深度探究能力。

1.借助趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，受到考試制度和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生不夠活躍、缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力已然成為一大問(wèn)題，而造成這一問(wèn)題的原因之一便是趣味性不足。所以，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要考慮現(xiàn)階段物理教學(xué)趣味性不足的問(wèn)題，著手創(chuàng)新問(wèn)題情景的呈現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)與物理課堂教學(xué)相關(guān)的游戲活動(dòng)，如“空杯運(yùn)球”“巧疊木塊”“高空墜蛋”等等，從這些游戲的內(nèi)容、流程和具體操作方法等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與物理知識(shí)相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)后，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，以問(wèn)題情景為輔助手段，推動(dòng)物理課堂游戲的順利展開(kāi)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中親身領(lǐng)會(huì)物理概念及知識(shí)的確切含義。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生去“說(shuō)”，激勵(lì)他們用語(yǔ)言形容和描繪游戲過(guò)程中發(fā)生的物理現(xiàn)象、蘊(yùn)含的物理原理等，讓他們能夠?qū)⑷の痘挠螒蚺c抽象化的物理概念結(jié)合起來(lái)，這樣方可幫助學(xué)生理清思維路徑、習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)。在游戲活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的自主選擇，按照學(xué)生選擇的游戲方式為其設(shè)計(jì)各不相同的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)和游戲的加持下將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題和闡釋生活現(xiàn)象，從而改變物理課堂活動(dòng)互動(dòng)性不足的情況。

2.借助小組討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。行成于思而毀于隨，自古以來(lái)人們一直都重視思考的重要性，只有經(jīng)常處于思考狀態(tài)且能探尋到真理的人才能真正領(lǐng)略知識(shí)的真諦，這一理念對(duì)于高中物理教學(xué)具有極強(qiáng)的借鑒意義?；谒伎嫉闹匾裕處熞獮閷W(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)，借助小組討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師要將學(xué)生合理劃分為不同的小組，并為每一個(gè)小組提供問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，從課程內(nèi)容中提煉和精選開(kāi)放性和邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，供每一個(gè)小組探討和學(xué)習(xí)，共同研讀物理知識(shí)的真諦，讓他們能夠從多角度思考物理問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的具體辦法。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師也要注意創(chuàng)新組內(nèi)的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)每一個(gè)小組投票選擇小組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)主持小組會(huì)議。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圓桌討論會(huì)的形式針對(duì)某一個(gè)或者某一類物理問(wèn)題，展開(kāi)多層次和精準(zhǔn)化的探討，共同分析物理現(xiàn)象與物理基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，探究物理知識(shí)在社會(huì)生活中的價(jià)值和作用，從而在問(wèn)題情景中推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的發(fā)展，培育學(xué)生的辯證思維能力。

3.借助項(xiàng)目探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在新時(shí)代教育背景下，項(xiàng)目化教學(xué)成為學(xué)科教學(xué)的重要模式，它有利于集中教學(xué)資源，提高學(xué)生的深度思考能力和實(shí)踐探究能力。基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的特征和具體實(shí)施方法，教師可以借助項(xiàng)目探究的方式著手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并將時(shí)下社會(huì)、自然界的熱點(diǎn)話題作為項(xiàng)目探究的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合新媒體背景下的語(yǔ)言形式巧妙地設(shè)計(jì)和選定物理項(xiàng)目探究的選題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)地加入項(xiàng)目探究活動(dòng)中。而在探究活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師也要合理地引進(jìn)和穿插一些細(xì)致的問(wèn)題，形成“大選題+小問(wèn)題”相融合的問(wèn)題情景模式，并使學(xué)生在問(wèn)題情景的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下不斷向著選題的深層次進(jìn)行探究，這樣學(xué)生既能產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，也能根據(jù)問(wèn)題的具體要素進(jìn)行思考和探究。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師還可進(jìn)一步延展問(wèn)題情景的范圍，以集中展示和項(xiàng)目匯報(bào)的方式引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)、舉證、辯論，在提問(wèn)與回答的模式中推動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)深度思考，增強(qiáng)邏輯思維能力。

（三）科學(xué)掐準(zhǔn)問(wèn)題情景的引進(jìn)時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)提升物理教學(xué)水平

問(wèn)題情景的引進(jìn)時(shí)機(jī)對(duì)于高中物理教學(xué)的實(shí)際效果也會(huì)產(chǎn)生影響，如果引進(jìn)時(shí)機(jī)得當(dāng)，便能發(fā)揮其價(jià)值和作用，反之則可能產(chǎn)生浪費(fèi)資源和浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要科學(xué)判斷問(wèn)題情景的引進(jìn)時(shí)機(jī)，以此提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在物理課程教學(xué)的導(dǎo)入階段，受到外界因素和學(xué)生自身專注力不強(qiáng)等內(nèi)部因素的影響，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，這種消極的學(xué)習(xí)情緒有可能會(huì)延續(xù)到課堂實(shí)際教學(xué)的各個(gè)過(guò)程。因此，在科學(xué)研判問(wèn)題情景的引進(jìn)時(shí)機(jī)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并將極具感染力、引導(dǎo)性的問(wèn)題作為問(wèn)題情景的主要元素，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段將注意力集中于物理知識(shí)和問(wèn)題之上，促使他們積極調(diào)取舊知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心和探索欲望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生便會(huì)對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生期待感，也能在導(dǎo)入階段保持專注力，并據(jù)此展開(kāi)深層思考、探究物理知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律［4］。

2.在課堂問(wèn)題的釋疑中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。相對(duì)于高中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，物理知識(shí)的難度更高，學(xué)生在理解和解析物理知識(shí)時(shí)，也常常出現(xiàn)邏輯不夠清晰、解讀深度不足的情況。針對(duì)此種情況，教師要科學(xué)地把握課中釋疑的時(shí)機(jī)，以實(shí)際問(wèn)題情景為載體幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜化的物理問(wèn)題分解為多個(gè)簡(jiǎn)單小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考剖析每一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中明確和掌握問(wèn)題所涵蓋的物理原理。而在課中釋疑階段，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況以及不同學(xué)生之間的差異，教師要細(xì)致選擇問(wèn)題情景的素材和內(nèi)容，以層次化的方式精選不同難度的問(wèn)題，為不同思維能力和物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的思考路徑，讓他們?cè)诤?jiǎn)單問(wèn)題的引領(lǐng)下“入門(mén)”、在高難度問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下“深思”，從而真正領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，并能借助創(chuàng)新、高效的方法解決物理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于高中物理學(xué)科抽象難懂的特質(zhì)，為了降低知識(shí)的難度，教師要將巧設(shè)問(wèn)題情景作為突破物理課堂教學(xué)乏味化的主要模式，將生活元素、故事元素、實(shí)驗(yàn)元素作為情景的主要內(nèi)容，并通過(guò)趣味游戲、小組討論和項(xiàng)目探究等形式引入問(wèn)題情景。在此過(guò)程中，高中生能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更為積極主動(dòng)地投入物理課堂中，跟隨著教師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，并于探究時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入剖析和解決問(wèn)題，這樣既能很好地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，又能促進(jìn)高中生對(duì)物理學(xué)科認(rèn)知水平的提升及思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊鳳樓.促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的“問(wèn)題鏈”策略研究［J］.物理教師，2021（6）：34.

［2］ 徐長(zhǎng)紅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫(xiě)，2021（28）：194.

［3］ 陸俊.高中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探討［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2021（7）：74.

［4］ 張夢(mèng).加強(qiáng)高中物理問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢，2021（39）：210.