焦多琛

摘 要：在新一輪的教學改革中，教育現代化進程逐步推進，而作為現代化教學體制中的重要一員，多媒體技術的價值和作用也得到了教育者的認可和關注。不過，在數學課堂上運用多媒體技術則呈現出利弊交融的狀態(tài)。針對此情況，本文將在分析多媒體技術在數學課堂中利弊因素的基礎上，從導學和趣學兩大角度探索多媒體技術的有效應用對策，通過創(chuàng)設導入情境、呈現重點知識、推動數形結合、引出課堂任務、組織游戲活動、引進網絡資源等方式充分挖掘多媒體技術的功能，從而達成發(fā)揚優(yōu)勢、規(guī)避不足的教學效果。

關鍵詞：多媒體技術；數學課堂；利弊；教育現代化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.015

《義務教育數學課程標準》（2022年版）強調要利用現代化的教學技術展開教學活動，將其視為輔助教學活動的有力工具。在課程標準的支持和現代科技的輔助下，多媒體技術逐漸在數學課堂教學中大放異彩，成為教師使用最為頻繁和廣泛的現代教育手段，而在使用的過程中，一些弊端也逐漸顯露出來，直接或間接地影響了數學課堂的教學效果。因此，在數學課堂教學中，教師要全面認識多媒體技術的弊端和優(yōu)勢，合理地規(guī)劃其使用范圍、使用方法，為學生打造一場集視覺、聽覺為一體的感官盛宴，促使他們深入理解數學原理、概念和公式，并能利用數學基礎知識解決實際問題。

一、多媒體技術在數學課堂中的利弊分析

多媒體技術作為一種新型教學技術和手段，具有直觀化、動態(tài)化的特征。在教學中合理運用多媒體技術能夠幫助學生轉化抽象的數學知識，讓他們以簡潔、生動的方式理解高難度的數學知識，這樣有助于減輕學生的學習負擔和心理壓力。而且以多媒體技術為載體，教師也可以引進種類豐富、形式多樣的數學教學資源，學生的眼界會愈加開闊，他們的學習效果自然會不斷增強［1］。

而在現階段的數學課堂上，部分教師錯誤地解讀了多媒體技術的功能和作用，導致他們表現出或排斥或依賴的工作態(tài)度。比如，當教師過度應用多媒體技術時，數學課堂的教學形式過于程序化、單一化，導致教學效果不盡如人意。

二、多媒體技術在數學課堂中的應用對策

（一）導學——巧用多媒體技術，優(yōu)化教學形式

在新課程改革教育背景下，數學課堂強調學生的主體地位，教師要做好引導和監(jiān)督工作，巧妙地運用多媒體技術構建現代化的數學課程教學體系，進而通過多媒體技術優(yōu)化數學教學形式，讓學生在優(yōu)質、高效和新穎的數學課堂中習得知識、技能，提升數學核心素養(yǎng)。

1. 借助多媒體技術創(chuàng)設導入情境。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在數學課堂中，導入環(huán)節(jié)具備激勵、喚醒和鼓舞學生的功能和價值，教師只有充分認識導入環(huán)節(jié)的重要性，才能充分發(fā)揮其藝術功能。所以，為優(yōu)化數學課堂的教學形式、增強學生的學習效果，教師要牢牢抓緊導入環(huán)節(jié)的黃金教學機會，借助多媒體技術創(chuàng)設導入情境，并將現實生活中的真實案例、實物圖片、視頻以及趣味化的數學歷史故事等作為導入情境的主要材料，于課堂上通過多媒體展示出來，以一種趣味化和直觀化的形式活躍導入環(huán)節(jié)的氛圍，讓學生體會和深入感受數學課堂的樂趣，并將導入環(huán)節(jié)獲得的積極情緒帶到正式課堂上，久而久之，學生的積極性和主動參與課堂活動的意識便能明顯加強［2］。除了提前做好導入準備，教師也可以利用多媒體技術臨時融入語文、音樂等學科的知識，創(chuàng)設多元化的視聽情境，有機轉化抽象、高難度的數學知識，促使學生在導入情境中轉換自身的思維方式，從不同的角度解析和探索數學知識，從而真正發(fā)掘導入環(huán)節(jié)的喚醒和鼓舞的價值。

2. 借助多媒體技術呈現重點知識。一般情況下，數學重點知識涵蓋了數學原理、數學公式和應用題等多個部分。受到客觀條件和主觀思維模式的影響，部分學生難以充分理解數學重點知識，自然也難以運用知識解決實際的問題，這在無形中削弱了數學教學的價值和意義。為了有效扭轉上述局面，教師要轉變和優(yōu)化教學形式，借助多媒體技術呈現重點知識，從數學課程內容中提煉學生應著重理解和感悟的部分，利用立體化的思維導圖、流程圖等展現出知識點中的具體要素、不同要素間的邏輯關系，讓學生全面地了解數學知識的實際內容、外在表現形式、內在規(guī)律等等，幫助他們建構發(fā)散型、內聚型的數學知識體系，這樣既能優(yōu)化數學課堂的教學形式，也能促使學生轉變自身的學習方式和思維模式。在利用多媒體技術呈現重點知識的基礎上，為進一步推動學生遷移和運用知識，教師可以細致選擇一個或幾個具有典型特征的例題，通過多媒體和板書相結合的方式全程展現解題的思路、技巧和步驟，引導學生理清自己的思維路徑，在頭腦中建構程序化、網格化的數學解題體系，并能在日后的學習活動中靈活地運用重點知識，這樣便能達成突破重點、提升數學課堂教學實效性的目的。

3. 借助多媒體技術推動數形結合。經過教學實踐的檢驗，大多數學生在學習數學知識、解決數學問題的過程中會遇到困難，尤其是當教師直接呈現數學概念或問題時，學生一時之間無法轉變思考路徑和思維模式，常常出現解題效率低、知識理解不夠透徹等問題。這些問題被堆積下來，不利于數學教學的進步。為解決如上問題，促進數學課堂教學的進步和持續(xù)性發(fā)展，教師可以借助多媒體技術推動數與形的有機融合，將以形助數、以數解形的理念融入數學課堂上，以直觀化、顯性化、動態(tài)化的形式展現數學知識的原理、公式等，讓學生在觀看三維動畫、空間模型等多媒體的過程中深入理解數學概念的本質，明確其基本結構和演進歷程。借此方式，學生能夠在數形結合的數學課堂上強化理解能力和知識運用能力，也能夠靈活地辨析數學問題。而在推動數形結合的過程中，教師也要引導學生自主繪圖，讓學生利用多媒體技術的繪圖功能展現數學知識和數學問題的具體內容，化抽象為具象、化高深為簡單，分享個人的數學學習經歷和真實解題思路。在此過程中，學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識明顯增強，他們也能通過分享和互動探尋到更為高效的解題辦法。

4. 借助多媒體技術引出課堂任務。在現代化教育背景下的數學課堂應以培養(yǎng)學生的自學能力、自主意識為主要目的?；诖朔N目的，教師應將課堂任務作為數學課堂的重要組成元素，給予學生獨立思考的機會和空間。綜合以上目的和教學要求，教師可以將多媒體作為基本的技術手段，利用多媒體課件的泡泡語和閃現功能在恰當的時機布置課堂學習任務，讓學生及時鞏固新知識和新技能。通過這種學練結合的方式，學生的知識基礎愈發(fā)牢固，他們的數學思維和解決問題的能力也明顯增強。從形式上來講，教師利用多媒體技術引出課堂任務，也要細致修繕細節(jié)之處，有意地利用線上貼紙、符號等隱藏任務中的某一項或幾項信息，引導學生結合以往學習的知識和積累的經驗，經過深入思考后填補空白之處。通過這一方式，學生的思維活躍性不斷加強，他們也能從不同角度辯證地思考和解讀數學問題，從而將課堂任務的價值和功效最大化［3］。

（二）趣學——巧用多媒體技術，激活學習興趣

基于現代教育的要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、增強學科教學的趣味性已然成為數學課堂的主要任務之一。在此背景下，“趣學”的理念得到關注，教師可以將其融入數學課堂教學中，利用多媒體教學技術創(chuàng)新課堂模式，帶給學生新鮮的體驗，讓他們充分感知數學課堂的趣味性特征，從而達到激活學生學習興趣的目的。

1. 借助多媒體技術組織游戲活動。在“趣學”模式中，如何引發(fā)學生的關注、帶動他們主動參與到數學課堂中，成為教師重點思考和試圖解決的問題。從這一問題入手，教師可以借助多媒體技術組織游戲活動，從數學課程內容中提煉游戲要素、精選生活中的游戲素材，制訂詳細的課堂游戲計劃，通過多媒體中的背景畫面、隨機抽簽功能、音樂材料等做好游戲的輔助工作，設計出形式新穎的數學游戲，讓學生在參與運算游戲、連線游戲、你說我猜游戲等活動的過程中理解數學知識、解決數學問題。而為了從整體上感知游戲活動的真實效果，教師還可以利用多媒體的大數據統(tǒng)計系統(tǒng)及時記錄、更新和統(tǒng)計學生在游戲活動中的真實表現，將其細化為具體的分數和活動報告，進而了解學生的知識掌握和運用情況，明確其在課堂上的學習態(tài)度。在此基礎上，學生既能在游戲中體會數學知識的深層奧秘，還能為教師后續(xù)的教學活動提供素材和切入點。

2. 借助多媒體技術引進網絡資源。當前的數學教材經過重重篩選和多次改革，融入了新課改的教育理念，能夠大致滿足學生的基本需求，而隨著現代化教育進程的推進，利用教材中固定的內容和素材開展教學活動顯然無法滿足學生日益增長的需求，單純地依靠教材中的內容也難以達成教學目標。針對教材自身固有的局限性，為了體現出數學課堂的時代性特征，教師可以借助多媒體技術引進網絡資源，依據教材中涵蓋的知識點，合理地搜尋圖片、視頻、數學故事、典型例題等素材，將其融于多媒體課件之中，于課堂上展示課件中的內容，讓學生鏈接課內教材中的理論知識與課外的網絡資源。在兩種資源的加持下，學生既能增長見識，又能更為深入地理解數學知識。此外，針對數學課堂上出現的一些臨時狀況和突發(fā)事件，教師也可以利用班級內搜索引擎及時搜尋對應的材料，并通過多媒體設備放映出來，促使學生轉換思維方式和思考路徑，增強他們隨機應變的能力和解決問題的能力。

3. 借助多媒體技術創(chuàng)建分層模式。學生是具有不同思維方式、性格特征和智力水平的個體，如果教師采取統(tǒng)一的教學策略、選用相同的教學內容，很可能導致學生之間的認知能力、學習水平等的差距越拉越大。對此，教師要從因材施教的角度出發(fā)，借助多媒體技術創(chuàng)建分層教學模式，根據長期積累的教學經驗、學生在以往課堂中的真實表現建設在線分層教學體系，通過多媒體分屏的方式梯度化地呈現數學課程教學內容，引導學生關注不同的知識要點，讓他們以由易至難的順序展開學習和探究活動，并能在完成本級學習任務后有選擇性地繼續(xù)挑戰(zhàn)和探究，這樣即可使學生的思維能力呈現出梯級遞升的狀態(tài)［4］。同時，在以多媒體為載體的分層教學模式中，教師也要及時關注不同層次中學生的真實需求，及時修改和調整教學內容，滿足學生的個性化需求，同時借助多媒體展現出不同難度和不同形式的數學問題，以此保證分層教學和多媒體教學的實際效果。

4. 借助多媒體技術開展實踐活動。一直以來，實踐都是數學課堂教學的關鍵組成部分。在數學課堂教學中，教師應借助多媒體技術開展實踐活動，以播放微課視頻、線上任務單、項目方案等方式引導學生明確實踐活動的具體方式、地點和目標，讓學生在確定實踐方向的基礎上主動參與實地測量、統(tǒng)計調查等實踐類型的活動，在活動中運用知識、踐行數學思想，在歸納與推理、總結與分析等過程中熟練地掌握數學知識和技能，提升邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。而從逆向的角度展開分析，教師也可以指導學生制作PPT，以直觀、生動的方式展現實踐探究的成果和具體的行動路徑，要求學生在課堂上講解PPT，口述自身在實踐中取得的成果和收獲的感悟，并積極地與教師或同學展開思辨式交流，共同思考和探討數學理論和數學問題。經過這一流程，學生的思維路徑愈發(fā)開闊，他們也能探尋到創(chuàng)新和多元的數學解題方法。

5. 借助多媒體技術整合學習成果。數學教材涉及的知識點較多、內部關聯性較強。為了夯實學生的知識基礎、培養(yǎng)學生的結構化思維模式，教師可以借助多媒體技術整合學生的學習成果和課堂教學的知識點，以知識樹、框架結構為載體將課堂教學涉及的內容逐一填充到多媒體課件之中，按照學生的反饋情況在課件中做好標記，了解學生在思維和認知方面存在的缺陷，這樣便能明確數學課堂的實際教學效果。以此為基礎，針對學生未能熟練掌握的知識點，教師可以展開針對性的講解和釋疑活動，利用多媒體演示設備逐一展現難點知識，引導學生關注數學難點中包含的主要元素，幫助他們建構獨屬于自己的知識結構，長此以往，學生也能形成一套個性化的學習模式。

三、結語

綜上所述，受到教師個人觀念和教育氛圍的影響，部分教師在使用多媒體技術時存在錯誤的觀念，導致他們過度依賴或者完全摒棄這種新型教學手段。針對此種情況，教師需要展開自我反思和自主學習，從不同的角度解讀多媒體技術的功能和效用，依據數學課堂的教學內容和課程目標合理地應用多媒體技術，將其視為輔助教學工具，充分激活其顯性和隱藏功能，讓學生通過多媒體學習豐富的數學知識、獲得新奇的學習體驗。

參考文獻：

［1］ 王紫璇.多媒體教學在數學中的應用探究［J］.中國新通信，2021（11）：210.

［2］ 王會艷.計算機網絡多媒體技術運用于數學教學策略研究［J］.中學課程輔導（教學研究），2021（5）：22.

［3］ 劉建瑛.有效融入多媒體手段提升數學課堂效率［J］.天津教育（上旬刊），2021（3）：92.

［4］ 李鑫.寓聲于教，融會貫通 ——多媒體在數學教學中的有效運用［J］.中外交流，2021（5）：731.