張素皊

摘要：智障學(xué)生大部分缺乏活力、比較懶惰，由于自身缺陷與性格特點(diǎn)，注意力很難集中，不能積極地投入律動教學(xué)活動。為此，應(yīng)從非智力因素上尋找契機(jī)，激發(fā)情感因素，采用寓教于樂的教學(xué)方式，構(gòu)建快樂課堂發(fā)掘?qū)W生的長處。這就要求教師在律動教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地嘗試和創(chuàng)新，律動課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合即課堂生活化，這對智障學(xué)生來說尤為重要。

關(guān)鍵詞：律動 注意力 寓教于樂 發(fā)掘長處 身臨其境

律動又稱音樂動作，是在音樂伴奏下根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度等，有規(guī)律地、重復(fù)地做某一個(gè)動作，以身體各部分的動作來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生身心健康、情操陶冶、智力開發(fā)以及注意力的培養(yǎng)都有著重要作用，也為學(xué)習(xí)音樂和舞蹈奠定基礎(chǔ)。

律動課堂是通過音樂教學(xué)、舞蹈、音樂欣賞、游戲等對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，激發(fā)情感因素的課程。但智障兒童存在注意力很難集中、情緒穩(wěn)定性較差、注意的廣度狹窄、注意力有效轉(zhuǎn)移困難等問題，以上這些直接導(dǎo)致智障兒童學(xué)習(xí)困難。但大量的事實(shí)又證明：他們能專注于某件事，并把它進(jìn)行到底。如他們對動畫片《汪汪隊(duì)總動員》的每一個(gè)情節(jié)都記得很清楚。看來，他們在學(xué)習(xí)方面可挖掘的閃光點(diǎn)還有很多，所以，在平時(shí)的律動教學(xué)中應(yīng)多從培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力入手，提高律動教學(xué)的有效性，事實(shí)也證明，這種方法效果很好。

智障孩子最顯著的特點(diǎn)就是惰性大，注意力難集中。這給教師的律動教學(xué)帶來很多困惑。在律動課堂教學(xué)中怎樣讓學(xué)生集中注意力，更順利地融入課堂教學(xué)接受新知識呢？作為一名專業(yè)律動教師，我做了如下嘗試。

一、快樂的心境會改變學(xué)生

孩子對律動課堂教學(xué)感興趣，注意力就能集中，要想達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的目的，教師應(yīng)該先做到樂業(yè)。雖然智障學(xué)生智力水平偏低，行為遲鈍，面容有異，但教師絕不能戴著有色眼鏡走進(jìn)課堂。我們的責(zé)任是用心澆灌這些遲開的花朵，而不是應(yīng)付式地監(jiān)管和包辦替代，我們的目的是讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。想要做到這一點(diǎn)，筆者覺得教師自身的心情非常重要，能起到事半功倍的效果。教師上課時(shí)如果帶著良好的心境，就會善于發(fā)現(xiàn)不同層次類別的孩子身上的可愛之處。孩子們也能心隨師動，被老師的快樂情緒所感染，沉浸其中后，他們便心無旁騖，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，他們的思維就變得越發(fā)活躍了，你會驀然覺得，他們并不是那么不開竅。

教師的快樂心情能使教師在律動教學(xué)中不由自主地充滿激情，即全身心地進(jìn)入教學(xué)活動之中，這時(shí)教師的教學(xué)水平、教學(xué)潛能才能發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛一旦活躍起來，就能取得很好的教學(xué)成效，教師的自身價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，身心就會感到愉悅。好的心境又促使教師積極投入課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的良性循環(huán)。相反，教師若帶著煩躁、不耐煩的情緒上課，會傷身傷生，人在消極情緒影響下，思維就會變得遲鈍、不活躍，跟不上律動教學(xué)的節(jié)奏，語言和形態(tài)也會不協(xié)調(diào)、不自然，教學(xué)進(jìn)程容易被阻斷，從而影響特殊孩子學(xué)習(xí)的連續(xù)性。同時(shí)，情緒傳遞的速度是很快的，孩子在接收到教師消極情緒的信號之后就容易緊張，甚至害怕，這樣不僅影響課堂教學(xué)，還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生的思維更加遲鈍，課堂秩序極難維持。

在律動教學(xué)中，我深深體會到心境對學(xué)生注意力的影響、對教學(xué)效果的影響。因此，無論在生活里或工作中遇到多么不開心的事，我都先把心境調(diào)整好再去上課。確實(shí)，這樣做效果非常好。如我班有一名學(xué)生，先天智力不足，又加上母親死亡等一系列變故，使他的情緒難以控制，經(jīng)常把校外的情緒帶到校內(nèi)來，又總認(rèn)為別人看不起他，煩躁的情緒一旦發(fā)作，就會捶打自己，攻擊別人，班里常常亂作一團(tuán)，使得教學(xué)無法進(jìn)行。但是他對我卻十分尊重，特別喜歡上我的課，有時(shí)候上課鈴還沒響他已經(jīng)在門口翹首以盼。因?yàn)槲伊私馑?，他是一個(gè)善于表現(xiàn)自己的孩子，又高又壯，膽子卻很小，我在上律動課的時(shí)候，讓他扮演大力士，他喜歡玩球，我就鼓勵他學(xué)習(xí)胯下傳球，指上轉(zhuǎn)球，給他提供在班級中展示才藝的機(jī)會，因此他找到了感興趣的事也就不惹班里同學(xué)了。一個(gè)智障孩子性情的變化有時(shí)候真的讓我感觸很深。

二、寓教于樂貫穿課堂教學(xué)

（一）巧引趣導(dǎo)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師。在律動教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知動機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。這對于智障兒童尤為重要，這些孩子普遍思維遲鈍，興趣狹窄。如果授課過程千篇一律，墨守成規(guī)，就不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就難以自我控制，更不能集中注意力，對所學(xué)內(nèi)容就會自動忽略，產(chǎn)生視而不見、聽而不聞的行為。因此，在律動教學(xué)中，我總會把目光放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，如在數(shù)學(xué)“摘果子”一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用了直觀教學(xué)法，自制了一些小教具：用廢棄的泡沫板做了一棵逼真的大樹，用彩塑紙剪貼了數(shù)個(gè)大蘋果，地下放了塑料小籃子……我讓學(xué)生在觀看教師演示后跟著模仿操作一遍。做得好的同學(xué)獎勵一個(gè)真蘋果，還可以鼓勵同學(xué)們分享勝利果實(shí)，講解結(jié)合實(shí)踐，課堂效果很好。

（二）精心備課，激發(fā)興趣

要想在律動教學(xué)中保持學(xué)生的注意力，講究方式方法，教師在導(dǎo)入新課時(shí)要用新穎的素材以及技巧，發(fā)揮自身優(yōu)勢引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。新課教學(xué)時(shí)，作為教師的我會根據(jù)課的不同類型和內(nèi)容，采用各式各樣的課題引入法。如觀看圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，這些導(dǎo)入法的采用，都要與上課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)“勞動最光榮”一課時(shí)，我采用了看圖片導(dǎo)入法：

展示一組小朋友在家里幫爸爸媽媽掃地、刷碗、洗衣服的圖片，教師特意選用了同學(xué)們身邊人的一些照片。

教師問道：你們在家里幫爸爸媽媽做過家務(wù)嗎？（讓學(xué)生討論）

教師：是啊，課文中的大公雞每天早早起來工作，小鳥早起揀樹枝搭窩，小蜜蜂每天辛苦地采花蜜，它們都是愛勞動的小動物，我們應(yīng)不應(yīng)該向它們學(xué)習(xí)做一個(gè)愛勞動的孩子呢？

學(xué)生靜靜地聽著，看得出他們一個(gè)個(gè)都很激動，紛紛舉手表示要在家做力所能及的事，自己的事情自己做。隨即我出示了該課的掛圖——喜鵲、蜜蜂和蝴蝶，我進(jìn)一步誘導(dǎo)，他們便很自然地進(jìn)入了角色，表示不做愛玩耍的小蝴蝶。此時(shí)，處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，由被動變成主動，想學(xué)習(xí)。學(xué)生潛在的積極性、主動性就會不由自主地被調(diào)動起來。他們無形中就成了課堂的小主人。學(xué)生樂意學(xué)，才能學(xué)進(jìn)去，才能學(xué)得好，對于教師提的問題他們會主動思考，愿意做出回答。

（三）巧妙設(shè)疑，激起興趣

智障孩子畏難情緒非常嚴(yán)重，不肯動腦子，最怕教師提問題，可是律動課堂上又不能不提問題，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)新知識的先導(dǎo)，如果學(xué)生對教師提的問題反應(yīng)很冷淡，教師就沒法分析和解決問題了。為此，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)就特別下功夫，問題設(shè)計(jì)得不僅要有針對性，而且要能激發(fā)興趣，這樣才能吸引學(xué)生的眼球。如教學(xué)“好孩子要誠實(shí)”一課時(shí)，我自己畫了幾幅特別寫意的掛圖，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后指著圖問道：小花貓為什么會叫？是誰把花瓶打碎了？移去掛圖，再問道：你們認(rèn)為誰做得對？為什么？這時(shí)，學(xué)生很容易就理解了所學(xué)的內(nèi)容，紛紛表示要做一個(gè)誠實(shí)的好孩子。

（四）多樣性強(qiáng)化學(xué)習(xí)

眾所周知，智障孩子存在的問題是：注意力易分散，自控能力相當(dāng)差，感知和想象能力比較弱。因此，在律動課堂上采取有效的教學(xué)手段并靈活運(yùn)用，學(xué)生能感受到多感官的刺激，才會保持探索知識的興奮感，這樣既可以提高注意力，又能預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。如在教學(xué)“我和動物是朋友”一課時(shí)，我采用了配樂朗讀法，首先讓學(xué)生從音樂美感知課文。其次，借助實(shí)物教具。再次，動漫教學(xué)，展示小白兔分別和小燕子、小魚、小螞蟻等小動物的對話場景。最后讓學(xué)生佩戴頭飾，扮演角色。精彩的朗讀，形象的教具，鮮明的動漫，真實(shí)的扮演，加上我頗具感染力的語氣和表情，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）把感統(tǒng)訓(xùn)練有效地融入律動教學(xué)中

智障學(xué)生在動作協(xié)調(diào)、步態(tài)平衡、精細(xì)動作方面存在很多障礙。而智障學(xué)生注意力大都不容易集中，也不太喜歡運(yùn)動，肢體康復(fù)又是必需的訓(xùn)練，律動課便能解決這一難題。在課堂教學(xué)中，我適時(shí)地把感統(tǒng)訓(xùn)練納入律動教學(xué)，這樣不僅開發(fā)了學(xué)生的身心潛能，而且對學(xué)生的身心發(fā)展及身體協(xié)調(diào)能力有很大的促進(jìn)作用。在此過程中，更能有效地提升學(xué)生的注意力。我在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)手指操，一一點(diǎn)點(diǎn)，二二剪剪，三三彎彎，四四叉叉，五五一朵花……讓學(xué)生邊聽音樂邊做動作，給學(xué)生反復(fù)提要求，眼睛要看著手指，左右轉(zhuǎn)動眼睛，口隨心動，眼隨手動，課堂訓(xùn)練效果非常明顯，同學(xué)們的注意力也明顯提高了。此外，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和身體狀況以及接受能力來設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，根據(jù)難易程度來訓(xùn)練，分層教學(xué)，逐步深化。我設(shè)計(jì)了一個(gè)過橋取寶的游戲，同學(xué)們要想拿到自己喜歡的寶貝，就必須走過一座獨(dú)木橋。游戲過程中同學(xué)們非常興奮，他們小心翼翼地走在小橋上，雙手叉腰，身體在搖搖晃晃中掌握平衡，眼睛專注地看著腳下，再按老師的要求拿到寶盒，完成任務(wù)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，還大大提高了學(xué)生在律動課堂上的注意力。

三、發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處

在律動課堂上樹立自信心有利于智障學(xué)生保持長久的注意力，所以教師要想方設(shè)法地幫助學(xué)生樹立自信心。無論哪個(gè)孩子，總有他的長處。首先他是一個(gè)兒童，其次才是我們心中的有著特殊教育需要的兒童。事實(shí)上，每位兒童都是具有潛能的，通過康復(fù)與教育，兒童可以得到適切的、最大程度的發(fā)展。我們在教育智障兒童時(shí)，不應(yīng)只看到兒童的弱勢，更重要的是挖掘兒童的優(yōu)勢，優(yōu)勢能力可以遷移到弱勢技能上，弱勢技能得到補(bǔ)償、完善，這樣就得到了互補(bǔ)協(xié)調(diào)的發(fā)展。

在律動教學(xué)中，我就格外關(guān)注學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，我把目光放在孩子能做什么，通過學(xué)習(xí)和引導(dǎo)能進(jìn)一步做到什么上。如我班有一名學(xué)生手很巧，我就經(jīng)常讓她幫我做教具，當(dāng)我在課堂上向同學(xué)們展示這些教具的時(shí)候，我就地強(qiáng)調(diào)哪些部件是她做的，并作出一番鼓勵性評價(jià)，再不失時(shí)機(jī)地對她其他方面提出希望與要求，每每這時(shí)，她都會手舞足蹈，欣然接受。事后，我發(fā)現(xiàn)她真的很努力，一步一步向我的期望與要求靠近。又如，我班有一名學(xué)生愛唱歌，且先天樂感突出，就是手有點(diǎn)笨，人有些懶散。于是，上課時(shí)遇到需要用音樂的地方，我就鼓勵他唱歌，或和著音樂進(jìn)行朗讀，并讓他操作音響設(shè)備，漸漸地，他閱讀水平明顯提高了，手也變巧了，人比先前也勤快多了。

培智學(xué)生雖是不諳世事的，但也是需要尊重的，他們也很渴望被身邊的人認(rèn)可。得到認(rèn)可，就會產(chǎn)生自信心，隨之產(chǎn)生更大的興趣，各種因素的催化下，才更會主動地去學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)有所成時(shí)，這種成就感便促使他更加努力、更加積極。

四、教育教學(xué)與生活相結(jié)合

雖然教材內(nèi)容非常貼近日常生活，但智障孩子往往知之甚少。俗話說：“要想了解梨是什么味道，應(yīng)該自己去嘗一下?！蓖瑯?，對所教內(nèi)容的理解與把握也是如此。教師要學(xué)會尋找生活與教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)身處地，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟。如在教學(xué)“春天在哪里”一課時(shí)，我就帶著學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，到學(xué)校外面，到花園里，到植物茂盛的綠化帶里，讓他們用自己的眼睛尋找春天，看看花開了沒有，草綠了沒有，湖邊垂柳是否長出嫩嫩的綠葉……用自己眼睛發(fā)現(xiàn)春天的美，體驗(yàn)春天的生機(jī)勃勃，學(xué)生不僅輕易地理解了要學(xué)的內(nèi)容，而且學(xué)會了用眼睛發(fā)現(xiàn)美好的東西并懂得去愛護(hù)花草樹木，保護(hù)大自然。再如，教學(xué)“紅綠燈”一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有目的地去觀察周圍環(huán)境，觀察紅綠燈，觀察斑馬線，讓學(xué)生有節(jié)奏地邊拍手邊讀詞：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。讓枯燥的學(xué)習(xí)變成朗朗上口的兒歌演唱。如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們在生活點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)課本知識，實(shí)踐性教學(xué)可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到生活中的公共交通設(shè)施及具體用途，并且大大增強(qiáng)了安全意識。

教無定法，要激發(fā)學(xué)生在律動課堂教學(xué)中的注意力，要讓孩子們樂意接受知識，愿意學(xué)習(xí)，“樂在學(xué)中，學(xué)在樂中”。這對于作為教師的我而言，將切身感受到無限的欣慰和快樂。

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責(zé)任編輯：唐丹丹