聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐與研究

李勝男 孫雨瑞

摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，能夠直接、形象地向群眾表達(dá)故事情感，為群眾帶來(lái)了生動(dòng)、美妙的藝術(shù)享受，使群眾情感得到升華，這一藝術(shù)形式具有其他藝術(shù)形式不可取代的作用。目前，我國(guó)正處于強(qiáng)化素質(zhì)教育階段，讓聾啞學(xué)生接受舞蹈藝術(shù)教育，可促進(jìn)聾生身心均衡、協(xié)調(diào)和健康，能夠彌補(bǔ)其心理和生理上的缺陷。本文主要對(duì)特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)特殊學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和策略展開研究，以此推動(dòng)聾生、教師、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾生 舞蹈藝術(shù) 教育發(fā)展 教學(xué)措施 實(shí)踐意義

舞蹈是人類在追求自然美和理想審美時(shí)通過(guò)肢體動(dòng)作傳達(dá)情感信息，加強(qiáng)人與人的交流和交往，陶冶情操，提高個(gè)人修養(yǎng)的藝術(shù)。在教育部大力推行素質(zhì)教育的背景下，特殊學(xué)校中的聾生們也接觸到了舞蹈，但聾生們不能根據(jù)聽(tīng)覺(jué)對(duì)舞蹈的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行把握，也不能理解舞蹈中的情感，致使其學(xué)習(xí)舞蹈存在較多的困難。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)聾生的特征，對(duì)舞蹈的韻律進(jìn)行組織和提煉，通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以表達(dá)情感，從而讓聾生們能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美。同時(shí)，推動(dòng)聾生舞蹈藝術(shù)教育向前發(fā)展，不僅是特殊教育院校以人為本的體現(xiàn)，而且可以提高聾生的綜合素質(zhì)，還能夠彌補(bǔ)聾生們自身的缺陷，使其能夠積極面對(duì)人生，養(yǎng)成自強(qiáng)、自信、自立和自尊的人生態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，各部門需要對(duì)聾生舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)存在的不足和具體教學(xué)措施進(jìn)行研究，從而獲得相關(guān)信息，根據(jù)獲得的信息去開展舞蹈藝術(shù)教育課程，使舞蹈藝術(shù)教育活動(dòng)得以順利開展，有助于聾生們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)存在的不足

目前根據(jù)走訪調(diào)查可知，在特殊院校中推進(jìn)聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)存在三點(diǎn)不足。具體如下。

（一）聾生對(duì)跳舞缺乏自信心

和普通學(xué)生相比，聾生在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)受到特殊對(duì)待，這使其承受能力差、自信心欠缺，且在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，由于自身的生理缺陷，其需要較長(zhǎng)的時(shí)間才可學(xué)會(huì)一支舞蹈，有時(shí)候甚至與預(yù)期效果不符，從而學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。

（二）在教學(xué)資源方面存在不足

聾生舞蹈屬于一個(gè)新興的科目，教授的對(duì)象以聾生為主，對(duì)聾生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。但就當(dāng)前情況而言，在教學(xué)過(guò)程中聾生舞蹈的教學(xué)資源存在嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材不具備針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有模仿對(duì)象，只能讓學(xué)生根據(jù)常規(guī)舞蹈教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是當(dāng)前舞蹈藝術(shù)教師多傾向于去正常學(xué)校教學(xué)或是自己創(chuàng)辦輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)，選擇來(lái)特殊院校教學(xué)的舞蹈教師較少，導(dǎo)致特殊院校舞蹈教師數(shù)量不足，或是在校授課的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，其教學(xué)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性；三是有條件開設(shè)聾生舞蹈教學(xué)的學(xué)校較少，部分聾生若想要學(xué)習(xí)舞蹈，只能依靠相關(guān)社團(tuán)等非專業(yè)團(tuán)體來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）聾生舞蹈教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

部分教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，如“口傳身授法”，但由于聾生在聽(tīng)覺(jué)方面存在障礙，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)聾生的智力特征、心理特征和思維特點(diǎn)等選擇合適的教學(xué)方法，提高聾生的學(xué)習(xí)效率，提升其舞蹈水平。

二、聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)的具體措施

以“在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究”為原則，研究、實(shí)踐和總結(jié)同時(shí)進(jìn)行，初步提出具體的教學(xué)措施，旨在推動(dòng)聾生、教師、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要與聾生心理特征相符

生活是舞蹈學(xué)習(xí)的源泉，聾生所學(xué)習(xí)的舞蹈，應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的舞蹈。而聾生具有敏感、自尊心強(qiáng)、富有同情心、情緒反應(yīng)強(qiáng)且不穩(wěn)定的心理特征，自控能力不佳，加之其存在聽(tīng)力障礙，就會(huì)導(dǎo)致聾生存在逆反心理，存在較大的情緒反應(yīng)。而教師上課時(shí)，在用詞、說(shuō)法和語(yǔ)氣等方面稍微不注意就不能有效地調(diào)控課堂氛圍，最終使得課堂成效與預(yù)期不符。因此，教師在課程導(dǎo)入時(shí)可根據(jù)聾生的心理特征設(shè)計(jì)出吸引聾生的教學(xué)內(nèi)容和舞蹈，吸引聾生的注意力，提高其參與的興趣，從而緩解學(xué)生的逆反情緒，為提升課堂效率提供條件。以《雪絨花》這一舞蹈為例，教師可以通過(guò)對(duì)比鼓聲的強(qiáng)弱，讓聾生對(duì)拍子的節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行感知，并借助泡沫演示下雪的情景，創(chuàng)編出一系列形象、有層次性和藝術(shù)感的舞蹈動(dòng)作，讓聾生感覺(jué)猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)其積極性。聾生根據(jù)音樂(lè)、肢體動(dòng)作能夠感受到更為直接的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而提高訓(xùn)練效果。當(dāng)前，大部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較多，對(duì)流行元素比較感興趣，教師可結(jié)合這一點(diǎn)，搜集有關(guān)資料，在舞蹈動(dòng)作中加入流行元素，如借鑒《唐宮夜宴》《水下洛神》《家的方向》中的中國(guó)風(fēng)和劉畊宏《本草綱目》毽子操等元素。通過(guò)這樣的方式提升聾生的注意力、反應(yīng)能力和接受能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時(shí)，教師在教授舞蹈內(nèi)容的時(shí)候，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過(guò)程中教師要充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，且需要提前將小組分好，明確小組任務(wù)，引導(dǎo)聾生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作和鑒賞等活動(dòng)，從而潛移默化地提高聾生的思想情操、審美情趣和審美能力。這樣不僅可以讓學(xué)生相互促進(jìn)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的舞蹈知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提高其舞蹈能力。

（二）教學(xué)方法要與聾生生理特征相符

在特殊教育院校中，往往是教師展示舞蹈動(dòng)作，聾生反復(fù)模仿，而長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械的模仿會(huì)讓聾生感到無(wú)味、枯燥和無(wú)趣，從而失去學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。因此，教師在教授舞蹈的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓舞蹈教學(xué)更為形象和直觀，以此激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。聾生舞蹈藝術(shù)教學(xué)可以引進(jìn)多媒體設(shè)備，從而將聾生舞蹈課堂的空間擴(kuò)大，促使舞蹈教學(xué)從抽象的、難以理解的向直觀的、容易理解的方向轉(zhuǎn)變。例如，教師在教授《維吾爾族姑娘》這一舞蹈時(shí)，可以充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件展示維吾爾族的服裝、風(fēng)俗等風(fēng)土人情，讓聾生從對(duì)維吾爾族有著陌生感向形象、具體的視覺(jué)感受轉(zhuǎn)變，以此增強(qiáng)聾生對(duì)維吾爾族風(fēng)俗的理解能力。同時(shí)，為了增強(qiáng)聾生對(duì)維吾爾族舞蹈的理解能力，教師還可以播放一些與維吾爾族有關(guān)的舞蹈給學(xué)生觀看，使其感受維吾爾族舞蹈的基本形態(tài)，促使聾生對(duì)維吾爾族舞蹈進(jìn)一步的了解，讓聾生更加直接地感受到舞蹈的美，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)節(jié)律教學(xué)培養(yǎng)聾生的舞蹈節(jié)奏感

把長(zhǎng)短相同或不同的音有規(guī)律地組織起來(lái)叫作節(jié)奏，節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段。人對(duì)節(jié)奏的心理感受叫作節(jié)奏感，節(jié)奏能夠通過(guò)身體動(dòng)作呈現(xiàn)出現(xiàn)。聾生因?yàn)榇嬖诼?tīng)力缺陷，感知不到音樂(lè)，也就不能感知音樂(lè)節(jié)奏，所以在跳舞的時(shí)候容易出現(xiàn)動(dòng)作不整齊的現(xiàn)象。因此，在開展舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可加強(qiáng)節(jié)奏感的練習(xí)，使學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏感，進(jìn)而為后續(xù)舞蹈教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以借助律動(dòng)教室的木地板及腳踏大鼓進(jìn)行教學(xué)。如教師擊鼓，聾生通過(guò)空氣和木地板震動(dòng)能夠感知到節(jié)奏，在心中出現(xiàn)“砰、砰、砰……”的感覺(jué)，隨后跟著心中出現(xiàn)的感覺(jué)而動(dòng)。教師敲擊一次鼓，學(xué)生數(shù)一次，聾生經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)練習(xí)，能夠形成條件反射，明白“砰”的感覺(jué)就是“聲音”。待聾生的心理節(jié)奏形成和穩(wěn)定后，教師可添加簡(jiǎn)單、有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作和律動(dòng)小組合，促使聾生能夠進(jìn)入舞蹈情境中，以此展現(xiàn)動(dòng)作節(jié)奏。由于聾生存在聽(tīng)力障礙，語(yǔ)言和動(dòng)作的速度有著明顯差別，動(dòng)作速度比語(yǔ)言速度快，所以需要促使聾生的“說(shuō)”與“動(dòng)”同步。教師可以借助聾生殘余的聽(tīng)力，讓聾生根據(jù)節(jié)奏朗讀歌詞，促使其看話能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生“心動(dòng)”—“手動(dòng)”—“嘴動(dòng)”的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，聾生能夠在較快的時(shí)間內(nèi)感受并熟悉歌曲的節(jié)奏，在自身的語(yǔ)言節(jié)奏中舞蹈，進(jìn)而培養(yǎng)其舞蹈節(jié)奏感。

（四）通過(guò)日常訓(xùn)練培養(yǎng)聾生扎實(shí)的基本功

舞蹈是通過(guò)人體運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行形象塑造和表達(dá)情意的。子曰：“工欲善其事，必先利其器?！鳖櫭剂x，指要想把工作做好，那么先要讓工具鋒利。在舞蹈藝術(shù)中亦是如此，若想跳好舞蹈，那么先要具備良好的身體條件和基本功。在基本功訓(xùn)練過(guò)程中，教師可指導(dǎo)聾生進(jìn)行專業(yè)的矯正畸形練習(xí)，同時(shí)輔以系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，讓聾生的肌肉得以增長(zhǎng)，多余脂肪被消耗，從而伸展、拉長(zhǎng)聾生各部位的肌纖維，促使其身材優(yōu)美和勻稱，以更好的姿態(tài)去跳舞。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)芭蕾舞基本功訓(xùn)練的基本要素開展訓(xùn)練，對(duì)聾生的力量、靈活性、速度和耐力性進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)增加身韻組合訓(xùn)練，使聾生掌握氣息規(guī)律，從而能夠用整個(gè)身心感受舞蹈和跳舞。此外，教師還可以通過(guò)榜樣的力量進(jìn)行教學(xué)，如將2004年在雅典殘奧會(huì)上作為《千手觀音》領(lǐng)舞的邰麗華有關(guān)的成長(zhǎng)過(guò)程編制成小故事，以視頻、文字、漫畫等多種形式展示給聾生，向其介紹邰麗華刻苦訓(xùn)練、永不放棄的精神，充分發(fā)揮榜樣的力量，借助身邊的人、事、物來(lái)感染和教育聾生，加強(qiáng)其自信心，從而使其更加努力地練習(xí)基本功，為跳舞奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)各種各樣的方式，鼓勵(lì)聾生堅(jiān)持練習(xí)，促使其形成扎實(shí)的基本功。

（五）通過(guò)舞蹈活動(dòng)課培養(yǎng)聾生的舞蹈情感

動(dòng)作的內(nèi)在根據(jù)是情感，情感的外在表現(xiàn)形式為動(dòng)作，情動(dòng)在內(nèi)而行動(dòng)則在外，因此想要跳好一支舞蹈，那么需要了解并掌握舞蹈中的情感。聾生在練習(xí)舞蹈的過(guò)程中，由于聽(tīng)力缺陷，不能隨著音樂(lè)跳舞，也不能直接從音樂(lè)中體會(huì)情感，所以教師只能讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)手、眼、身法、步法及技巧等手段，來(lái)感受舞蹈世界的情感美。教師在教授學(xué)生舞蹈動(dòng)作的時(shí)候，需要讓聾生的各種感官都參與其中，對(duì)聾生的觀察力、表現(xiàn)力、注意力和模仿力等進(jìn)行訓(xùn)練，使這些功能可以彌補(bǔ)聽(tīng)力障礙這一缺陷。教師在授課的時(shí)候要反復(fù)地示范，要想學(xué)生易于掌握教師講解的動(dòng)作規(guī)格和要領(lǐng)，可先將動(dòng)作分解成簡(jiǎn)單的一小段，逐一教學(xué)。比如，教師可按照從下至上的順序，先教授學(xué)生下肢動(dòng)作，待學(xué)生熟悉這部分動(dòng)作后，再教授其上肢動(dòng)作，學(xué)生對(duì)上下肢動(dòng)作均熟悉和掌握后，可讓學(xué)生結(jié)合頭部動(dòng)作、眼神動(dòng)作和手部動(dòng)作在一起，尤其是讓學(xué)生做到面部表情、眼神和氣息之間的自然協(xié)調(diào)，促使舞蹈動(dòng)作有神韻和美感。待學(xué)生掌握方法之后，從簡(jiǎn)單到困難、從部分到整體，由淺入深，提升學(xué)生的模仿能力，促使其學(xué)習(xí)舞蹈的速度和準(zhǔn)確程度提高。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合歌曲、舞蹈含義創(chuàng)造出抽象的音樂(lè)，將其變成形象的舞蹈動(dòng)作展示給學(xué)生觀看，并向?qū)W生講解舞蹈所特有的意境和內(nèi)涵，使學(xué)生獲得豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更好地展現(xiàn)舞蹈。例如，在教授《土家花背簍》這一原創(chuàng)舞蹈時(shí)，可將舞蹈的背景講述給學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)舞蹈起伏明顯、松弛有度。通過(guò)教師反復(fù)講解和指導(dǎo)，學(xué)生的舞蹈動(dòng)作到位，表情自然，整體富有感染力。

結(jié)語(yǔ)

隨著特殊教育的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)有的教材已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)，課程內(nèi)容要與社會(huì)發(fā)展相符。舞蹈教師只有不斷地探索舞蹈教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能出發(fā)，才可以與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。總之，分析教學(xué)現(xiàn)狀和聾生成長(zhǎng)特征，提出舞蹈藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際策略，能夠讓聾生感受到舞蹈藝術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促使其全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹