楊慧 王垚 師夢雅

［摘 要］ 以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的CBE模式和以成果導(dǎo)向的OBE模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上各有所長。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為“以人為中心”的綜合型、應(yīng)用型學(xué)科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍存在專業(yè)與創(chuàng)新專業(yè)融合不協(xié)調(diào)、評價(jià)體系不完善，創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念模糊等困境?；贑BE與OBE兩維模式，構(gòu)建進(jìn)階式成果—能力導(dǎo)向模式課程體系，增加課程設(shè)計(jì)的空間彈性和協(xié)同性，在應(yīng)用性課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；形成“以創(chuàng)促教”、“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善相關(guān)政策及管理制度；完善多視角、多層次、可量化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長足發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)用心理學(xué)；CBE；OBE

［基金項(xiàng)目］ 2020年度河北中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育整合路徑分析及效果評估研究”（20ba-17）；2021年度河北中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“新醫(yī)科背景下提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與實(shí)踐”（21yb-83）

［作者簡介］ 楊 慧（1992—），女，河北邯鄲人，碩士，河北中醫(yī)學(xué)院人文管理系講師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究；王 垚（1993—），女，河北贊皇人，碩士，河北中醫(yī)學(xué)院人文管理系講師（通信作者），主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究；師夢雅（1990—），女，河北石家莊人，碩士，河北中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-25

引言

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為衡量國家未來長期發(fā)展的動力水平的新標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育是“以人為中心”的應(yīng)用型學(xué)科，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新能力突出的復(fù)合型人才，是應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)新能力提升的新路徑。當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專創(chuàng)融合仍處在初步探索階段，尚缺乏相應(yīng)的課程體系的優(yōu)化，亟需在課程體系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評價(jià)體系上進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)困境

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備良好心理學(xué)學(xué)科的基本理論與技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠在教育、人事、司法、衛(wèi)生行政管理等部門從事教學(xué)、科研、管理、咨詢、治療等工作的應(yīng)用型心理學(xué)人才。因此，各大高校在應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面都有較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，仍存在專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不足的困境。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向性不強(qiáng)

前期實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心開設(shè)的通識課，在專業(yè)深度上仍有不足。課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維等開展。課程目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)，理論框架不夠清晰。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練后，不能很好地運(yùn)用專業(yè)知識構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致好選題沒有高產(chǎn)出。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成體系化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)教育之外，專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資訊和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，其他管理專業(yè)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師又缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，使得專創(chuàng)融合存在“兩張皮”的現(xiàn)象。當(dāng)前專業(yè)教學(xué)在“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度上有了更高的要求，這就要求高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)充分滲入創(chuàng)新理念。應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生不僅要學(xué)好基礎(chǔ)課程，還要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人因工程、臨床研究、課程開發(fā)等方面獲得能力提升。這些領(lǐng)域正是創(chuàng)業(yè)活動的沃土。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系不完善

專業(yè)教育評價(jià)體系應(yīng)涵蓋在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的評估，增加專業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾斜度。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動豐富多樣，以立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)、獲獎一條龍的“結(jié)果論”讓大學(xué)生陷入到?jīng)]有結(jié)果就沒有收獲的消極評價(jià)中。

（四）傳統(tǒng)授課方式急需“換代升級”

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和學(xué)術(shù)寫作要求教師注重基于問題式教學(xué)、基于項(xiàng)目式教學(xué)，提倡研討式教學(xué)，運(yùn)用前沿技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合思路。

二、職業(yè)勝任力導(dǎo)向與成果導(dǎo)向兩維模式

（一）職業(yè)勝任力在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

職業(yè)勝任力由麥克里蘭首次提出，他認(rèn)為在工作中表現(xiàn)優(yōu)秀者往往具有與普通員工相區(qū)別的典型特征。勝任力理論關(guān)注可觀察和可測量的知識、技能、態(tài)度和行為，具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)力。莫瑞斯（Morris）基于勝任力理論提出的13能力模型，他從態(tài)度和行為兩個層面構(gòu)建了二元 13能力框架：（1）態(tài)度能力（韌性、彈性、自我效能）；（2）行為能力（機(jī)會識別、機(jī)會評估、防范風(fēng)險(xiǎn)、構(gòu)建愿景、創(chuàng)新行為、資源籌劃、靈活性、創(chuàng)造價(jià)值、規(guī)劃及調(diào)適能力、人際交往能力）［1］。在隨后的能力訓(xùn)練前后測中發(fā)現(xiàn)，13種能力都有了長遠(yuǎn)的發(fā)展。這說明，態(tài)度能力和行為能力可以作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本模型。該模型彌補(bǔ)了以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念重技能輕素質(zhì)的不足，充分重視心理韌性等積極心理因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，本研究在13能力框架基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專創(chuàng)融合路徑。

CBE（Competence based Education）模式是基于能力導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)重要性的教育模式。CBE模式抽取勝任該職業(yè)所需的必備能力和技能，并對不同的能力特性進(jìn)行教學(xué)分析，構(gòu)建以能力與素質(zhì)為核心的模塊化教學(xué)［2］。學(xué)生可根據(jù)不同崗位需求，選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）OBE理念在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

OBE（Outcome Based Education）模式是成果導(dǎo)向教育，教育者對學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。OBE注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價(jià)體系，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量［4］。在OBE模式的影響下，以工科為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)開啟了以學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力的全新教學(xué)理念。

OBE模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)出，并依此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的成果評價(jià)體系，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)力量建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、物質(zhì)保障、動機(jī)激勵，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，鼓勵學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也在嘗試用反向逆推的OBE的理念來搭建教學(xué)體系。這就要求明確應(yīng)用心理學(xué)專創(chuàng)融合的預(yù)期產(chǎn)出。本研究提出應(yīng)用心理學(xué)基于CBE和OBE兩維模式的專創(chuàng)融合理念。該理念以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)職業(yè)方向：教育、管理、臨床干預(yù)、用戶研究為成果導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展成果展示為最終目標(biāo)向13個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力模型輻射，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、覆蓋全能力發(fā)展的兩維模型搭建成果—能力導(dǎo)向兩維模型。具體模式如圖1所示。

二、基于CBE和OBE兩維模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑

為走出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)困境，本研究提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系為一體的整合路徑。

（一）建立通專結(jié)合的進(jìn)階式課程體系

針對課程設(shè)計(jì)結(jié)合不緊密問題，增加課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新元素，形成通專結(jié)合的進(jìn)階式課程體系。根據(jù)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知水平，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)課堂。加強(qiáng)普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的人文素養(yǎng)培育，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能、商業(yè)行為、風(fēng)險(xiǎn)管理等通識課程外，增加溝通技能、問題解決思維、資源管理等課程。

緊抓應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性高的特點(diǎn)，匹配相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化訓(xùn)練，增加課程設(shè)計(jì)的空間彈性和協(xié)同性，吸引學(xué)生主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中去，形成一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系。具體課程見表1。

以用戶研究成果導(dǎo)向?yàn)槔罱K創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果是“主播“翻車”事件對網(wǎng)絡(luò)直播用戶消費(fèi)決策的影響分析”。學(xué)生在職業(yè)發(fā)展、用戶研究課程中進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，根據(jù)選題進(jìn)行心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)性研究學(xué)習(xí)，對選題的機(jī)會評估和可行性估計(jì)，提升學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范能力。隨著成果的進(jìn)一步推進(jìn)，組織學(xué)生通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)沙拉等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行消費(fèi)決策用戶研究的模擬，在解決問題中提升心理韌性、彈性及自我效能。學(xué)習(xí)工程心理學(xué)的相關(guān)知識，提高資源籌劃的能力。掌握一定的研究方法和軟件技術(shù)，并進(jìn)一步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播用戶訪談。學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，建立用戶心理模型，對主播“翻車”事件進(jìn)行焦點(diǎn)小組討論，提升人際交往能力，最終聚焦問題，對主播“翻車”前后的用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶行為分析，最終形成用戶研究成果展示。

（二）形成規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

針對專業(yè)教師雙創(chuàng)指導(dǎo)較弱問題，形成“以創(chuàng)促教”“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師作為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師在四個職業(yè)勝任力發(fā)展方向建立團(tuán)隊(duì)框架。團(tuán)隊(duì)采用“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能、培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示等方面進(jìn)行打磨，通過第二課堂為學(xué)生提供彈性教學(xué)。

吸納本專業(yè)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過學(xué)生的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估，及時(shí)更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生成果促進(jìn)教學(xué)成果更新，進(jìn)一步打造適應(yīng)社會環(huán)境變化與行業(yè)發(fā)展趨勢的應(yīng)用心理學(xué)課程體系，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善管理制度

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源保障不足，提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺，完善相關(guān)管理制度。應(yīng)用平臺建設(shè)借鑒莫雷提出的兩系列三水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中應(yīng)用技能訓(xùn)練系列［5］。組建智慧教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床咨詢技能實(shí)訓(xùn)室、生物反饋訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、、TOBII眼動實(shí)驗(yàn)室等集成式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用平臺。結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)中小學(xué)教育實(shí)踐基地、醫(yī)療系統(tǒng)實(shí)踐基地、心理咨詢實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐基地。高?？沙雠_創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理制度，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動可獲得相應(yīng)學(xué)分及獎勵。

（四）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合評估系統(tǒng)不完善，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估體系。評估體系囊括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教學(xué)滿意度、學(xué)科認(rèn)可度、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新意識、職業(yè)勝任力等方面進(jìn)行量化評估，評估對象應(yīng)包含多個主體：專業(yè)課程教師、學(xué)生主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、成果受益方、社會群體等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估中堅(jiān)持可操作性、持續(xù)更新、可量化、多主體參與原則，評估系統(tǒng)可以對大學(xué)生的綜合能力加以全面的考查和評價(jià)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的長足發(fā)展。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為雙創(chuàng)教育改革提供了新的突破口，這不僅要求以應(yīng)用心理學(xué)為例的應(yīng)用型專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新視閾下的課程設(shè)計(jì)理念更新，還促使高校在人才培養(yǎng)層面匯聚高校資源，從職業(yè)勝任力發(fā)展、行業(yè)前沿動態(tài)、社會發(fā)展需求掀起更深刻的高等教育變革。

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Abstract： Since occupational competency-oriented CBE model and results-oriented OBE model have their respective strengths in the cultivation of innovation and entrepreneurship ability， as a "human-centered" comprehensive applied discipline， applied psychology still faces difficulties in the cultivation of innovative and entrepreneurial talents， for example， inharmonious integration between the major and the innovative major， imperfect evaluation system and fuzzy concept of innovation ability cultivation. Based on CBE and OBE， this paper constructs an advanced results-competency oriented curriculum system to increase the spatial flexibility and synergy of curriculum design， then increase the cultivation of innovation and entrepreneurship in the applied curriculum. It forms an innovation and entrepreneurship practice team of "innovation promotes education" and "foundation-oriented"， builds an innovation and entrepreneurship application platform， then improves relevant policies and management systems. It promotes the multi-perspective， multi-level and quantifiable innovation and entrepreneurship evaluation system， then enhances the rapid development of innovation and entrepreneurship ability of students majoring in applied psychology.

Key words： Innovation and entrepreneurship; applied psychology;CBE; OBE