［摘 要］傳統(tǒng)的“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)模式存在學(xué)生主動(dòng)性不足、部分教學(xué)與工程實(shí)踐結(jié)合較少等問題，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系較少。通過參與式教學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的運(yùn)用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用模擬競投標(biāo)的教學(xué)方式，使學(xué)生盡早適應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐單位工作模式和方法，讓學(xué)生將來在設(shè)計(jì)實(shí)踐單位盡可能做到從學(xué)習(xí)到工作的“無縫連接”。克服教師在教學(xué)輔導(dǎo)中因個(gè)人因素、偏好等原因?qū)W(xué)生的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)添加過多個(gè)人的喜好元素，使建筑設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)課程中教師的教學(xué)意見更加客觀、公正，從而進(jìn)一步整合教學(xué)師資、技術(shù)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］ 建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)；參與式；評(píng)圖

［基金項(xiàng)目］ 2021年度蘭州交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“充分發(fā)揮校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（JG202140）

［作者簡介］ 黃躍昊（1981—），男，四川巴中人，工學(xué)碩士，蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)、建筑遺產(chǎn)保護(hù)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-07-08

引言

“建筑設(shè)計(jì)”是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)一至五年級(jí)的全過程，在城市規(guī)劃、歷史建筑保護(hù)工程等本科專業(yè)和建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、中國古建筑工程技術(shù)等大專專業(yè)也同時(shí)開設(shè)。課程分為教師主講和課程輔導(dǎo)兩個(gè)階段，輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)間約占總課時(shí)75%～80%?！敖ㄖO(shè)計(jì)”課教學(xué)進(jìn)程大致分為前期調(diào)研、草圖和正圖三個(gè)部分。前期調(diào)研是資料搜集整理與設(shè)計(jì)靈感發(fā)掘的過程，也是一個(gè)設(shè)計(jì)的核心所在。草圖教學(xué)部分根據(jù)繪圖進(jìn)度、深度一般可分為一草、二草兩個(gè)階段，更細(xì)的還有三草階段。任課教師對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的圖紙打分，期末根據(jù)各個(gè)階段所占不同比例進(jìn)行計(jì)算得出學(xué)生期末成績，其中正圖成績約占總成績的50%。

Diana L.Johnson［1］在對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)能顯著提高學(xué)生問題解決和分析的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)即生活，在設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何提高學(xué)生的參與度是值得研究的課題?！敖ㄖO(shè)計(jì)”課程大部分教學(xué)時(shí)間是以教師輔導(dǎo)為主，只有少部分時(shí)間是教師對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授。如何有效利用好課堂輔導(dǎo)時(shí)間，筆者根據(jù)多年從事“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出以下改革意見，并進(jìn)行實(shí)踐，效果良好。

一、“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)存問題

傳統(tǒng)“建筑設(shè)計(jì)”課程教育目前存在一些比較普遍的問題。傳統(tǒng)“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)模式是在輔導(dǎo)教學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)不同方案提出不同修改意見，學(xué)生僅聽取老師點(diǎn)評(píng)，單純接受知識(shí)，主動(dòng)性不夠，作為以設(shè)計(jì)方法為核心的教學(xué)課程，如果學(xué)生不主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，不主動(dòng)思考，教學(xué)效果就不太理想。如果設(shè)計(jì)課不進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺少組織，設(shè)計(jì)課的課堂會(huì)變成一盤散沙，教師在給某一位學(xué)生講評(píng)方案時(shí)，好學(xué)的學(xué)生會(huì)自己畫圖或者聽老師講評(píng)圖紙，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就缺少約束，課堂組織會(huì)比較混亂。

部分高校教師參與實(shí)際工程實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，而設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，決定了設(shè)計(jì)與生活、理論與實(shí)踐必須結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)課程中的參與式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在課堂外的生活體驗(yàn)和課堂內(nèi)的教學(xué)參與的有機(jī)融合。

建筑設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類課程的一種，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，在教學(xué)方法、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)有相似之處，共同關(guān)鍵詞即為“創(chuàng)意”。設(shè)計(jì)創(chuàng)意從何而來；設(shè)計(jì)創(chuàng)意如何講授；教師傳授給學(xué)生的是自己的創(chuàng)意還是創(chuàng)意設(shè)計(jì)的方法，設(shè)計(jì)課上學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思千差萬別、各有不同，教師要應(yīng)對(duì)各種千奇百怪的問題，很多問題是教師提前備課難以預(yù)想到的。在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，交流與溝通至關(guān)重要，教師之間、師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與外界之間都需要加強(qiáng)溝通，一個(gè)好創(chuàng)意、構(gòu)思，經(jīng)過不斷推敲、修改和完善才會(huì)成為好方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，每個(gè)人的思維都需要流動(dòng)與碰撞，靈感的火花可能就會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生。設(shè)計(jì)靈感不會(huì)憑空產(chǎn)生，其產(chǎn)生過程與設(shè)計(jì)者前期的生活體驗(yàn)，包括閱讀書籍、觀看手機(jī)視頻以及自己切身的體驗(yàn)等息息相關(guān)。目前建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏“靈魂”，這種“靈魂”的缺失源于對(duì)生活體驗(yàn)不足，缺少與真實(shí)生活的聯(lián)系與交流。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)方面。

建筑設(shè)計(jì)課程的后期階段是評(píng)圖環(huán)節(jié)。麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)課程一般會(huì)有4～6次評(píng)圖（pin-up），其中，中期評(píng)圖和終期評(píng)圖是兩次最為重要的公開評(píng)圖［2］。香港中文大學(xué)建筑學(xué)院在設(shè)計(jì)課評(píng)圖環(huán)節(jié)采用“多層級(jí)”的形式，“重在交流、分享與討論”，分為日常小組內(nèi)部評(píng)圖、中期跨組評(píng)圖、期末正式評(píng)圖3個(gè)層級(jí)，其中期末正式評(píng)圖為期約1周時(shí)間［3］。評(píng)圖教學(xué)是師生共同交流非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)圖環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。綜上，本研究以建筑設(shè)計(jì)課程課堂內(nèi)與外的參與為出發(fā)點(diǎn)，將生活參與和評(píng)圖環(huán)節(jié)作為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。

二、參與式教學(xué)在“建筑設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

參與式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。參與式教學(xué)不是教師放任學(xué)生在教學(xué)過程中自主活動(dòng)，而是教師在教學(xué)過程中有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)者，需要把握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)各階段的進(jìn)展情況以及緊密圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行的教學(xué)。

（一）前期調(diào)研

設(shè)計(jì)來源于生活，設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后，首先學(xué)生要完成前期資料地搜集、整理與靈感地發(fā)掘，該過程用約十天的時(shí)間。設(shè)計(jì)前期通常會(huì)給定場(chǎng)地，場(chǎng)地分為虛擬與真實(shí)兩種，但設(shè)計(jì)的建筑類型則是貼近生活。設(shè)計(jì)主題的明確性，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)前期參與生活場(chǎng)景，以人的視角去觀察、交流、發(fā)現(xiàn)并參與其中，從生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的點(diǎn)，以敘事性、故事性、時(shí)空性等角度出發(fā)，構(gòu)建設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。

具體的前期調(diào)研可分為4個(gè)步驟：首先，明確參與主體，明確參與身份與感受參與過程，學(xué)生自主選擇參與場(chǎng)所與人群，并針對(duì)性地進(jìn)行問卷調(diào)查，完成參與—體驗(yàn)—訪談—評(píng)價(jià)的全過程。在參與過程中，學(xué)生們會(huì)更多地了解大眾所需，學(xué)會(huì)傾聽與觀察，鍛煉溝通技巧。其次，學(xué)生要完成本階段也是最核心的內(nèi)容—靈感地發(fā)掘。以故事、敘事的角度賦予設(shè)計(jì)“靈魂”。如在“舊城改造與更新”設(shè)計(jì)作業(yè)中，學(xué)生會(huì)引入“新城代謝”“破繭”這些理念，為原本破敗、狹小的舊城空間賦予新的生機(jī)，表達(dá)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷和設(shè)計(jì)創(chuàng)新地思考，通過故事性地講述為生活情境增色，將原本枯燥的設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為畫面感傳達(dá)給同學(xué)和教師。再次，完成調(diào)研報(bào)告的撰寫。該階段，要求學(xué)生以文字和主題圖片相結(jié)合的方式，以設(shè)計(jì)靈感為引，對(duì)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)過程進(jìn)行完整地表達(dá)。最后，對(duì)調(diào)研成果進(jìn)行參與式評(píng)定。先由學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行講解，然后由不同班級(jí)的學(xué)生和教師根據(jù)構(gòu)思的合理性、內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等內(nèi)容進(jìn)行打分。前期調(diào)研的成績由輔導(dǎo)教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分，這部分成績約占總成績的10%～15%，其中教師和學(xué)生打分成績各占50%。

（二）評(píng)閱草圖

在每次草圖評(píng)閱階段，首先由學(xué)生講解自己的方案，輔導(dǎo)教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；其次進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，學(xué)生給自己認(rèn)為比較好的方案投票，并對(duì)學(xué)生投票數(shù)進(jìn)行排名，根據(jù)一定比例確定優(yōu)、良、中、及格人數(shù)，如果0票，學(xué)生互評(píng)成績不及格。如果有兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)，兩個(gè)班的學(xué)生可以互相投票，這樣可以防止部分學(xué)生不認(rèn)真看方案憑個(gè)人感情因素投票。學(xué)生的草圖成績由教師打分和學(xué)生投票票數(shù)兩部分合計(jì)得出，學(xué)生投票所占分?jǐn)?shù)比例不宜過多，占總成績5%～10%比較適宜。在實(shí)踐過程中，學(xué)生投票打分與教師打分之間的差距并不大，按照五分制打分，二者相差1分以上的情況極少。

在規(guī)模較大的大跨度建筑、城市設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃、舊城改造等設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，涉及學(xué)生分組分工完成設(shè)計(jì)作業(yè)。在草圖階段要求每一位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，在繪制正圖階段，由于工作量較大，由每組僅對(duì)一個(gè)方案進(jìn)行深入。應(yīng)該以哪個(gè)方案進(jìn)行深入，在二草以后，學(xué)生的方案基本已經(jīng)確定，此時(shí)可以模擬真實(shí)實(shí)踐中設(shè)計(jì)院競投標(biāo)方案的模式，由小組內(nèi)每一位成員全面介紹自己的方案，然后其他學(xué)生來做評(píng)委無記名投票，投票票數(shù)最多者則成為優(yōu)選方案，全組成員以此方案進(jìn)行深入，完成正圖成果。

在草圖階段學(xué)生投票過程中，學(xué)生既是其他同學(xué)圖紙的評(píng)判者，同時(shí)自己的圖紙又被別人評(píng)閱，在自身角色的轉(zhuǎn)換中，換位思考對(duì)同樣設(shè)計(jì)題目不同的解決問題的方法，可以讓同樣處于設(shè)計(jì)草圖階段的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解別人是怎么想的、怎么做的，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，落選的學(xué)生心情會(huì)比較低落，勝選的學(xué)生心情自然會(huì)比較愉悅，而這種模式恰恰符合在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的情況，其實(shí)是模擬設(shè)計(jì)院競投標(biāo)模式，讓學(xué)生可以體會(huì)到競標(biāo)勝負(fù)的現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)校教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐接軌。在改革實(shí)踐過程中此環(huán)節(jié)的教學(xué)效果較好，課堂氣氛活躍，能較充分提高學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)圖教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。

（三）評(píng)閱正圖

評(píng)閱正圖是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。正圖是學(xué)生的最終設(shè)計(jì)圖紙，綜合體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)題目的理解、解決具體設(shè)計(jì)問題的能力，是對(duì)學(xué)生在總體布局、功能流線、結(jié)構(gòu)選型、建筑色彩、制圖軟件運(yùn)用等多方面的考核。正圖評(píng)閱對(duì)評(píng)閱者的專業(yè)能力有較高要求，學(xué)生互評(píng)的方式不再適宜。

關(guān)于評(píng)委的選擇，可適當(dāng)邀請(qǐng)不同專業(yè)領(lǐng)域的評(píng)委。如果有兩個(gè)教學(xué)班以上，幾個(gè)班的教師可以互相做評(píng)委進(jìn)行評(píng)閱正圖。教學(xué)單位也可另安排或者隨機(jī)抽取承擔(dān)過建筑設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師作為評(píng)委，有條件的院校還可以聘請(qǐng)建筑、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院等實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐單位的同行作為評(píng)委專家，專業(yè)可不局限于建筑學(xué)、城市規(guī)劃，相近專業(yè)如土木結(jié)構(gòu)、給排水、暖通電氣等專業(yè)的工程師均可參與正圖評(píng)圖，不同專業(yè)背景評(píng)委對(duì)于學(xué)生的圖紙會(huì)有比較獨(dú)特的見解，但建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)背景的評(píng)委應(yīng)占多數(shù)。學(xué)生模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目競投標(biāo)模式對(duì)自己的方案成果進(jìn)行全面介紹，評(píng)委教師們對(duì)方案正圖提出疑問、質(zhì)疑，學(xué)生負(fù)責(zé)解答。

任課教師作為輔導(dǎo)教師不應(yīng)參與正圖直接評(píng)圖，因?yàn)榻?jīng)過任課教師輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)作業(yè)，教師對(duì)自己輔導(dǎo)過的圖紙已經(jīng)比較熟悉，在平時(shí)輔導(dǎo)過程中已經(jīng)協(xié)助學(xué)生解決了大部分設(shè)計(jì)中的問題。任課教師不參與評(píng)圖不是對(duì)自己輔導(dǎo)的圖紙不聞不問，與自己再無關(guān)系，而是在正圖評(píng)閱時(shí)輔助學(xué)生完成方案介紹和答疑，正圖評(píng)閱結(jié)束之后，再和學(xué)生進(jìn)行溝通，一對(duì)一輔導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)圖紙中出現(xiàn)問題的原因及解決辦法。

三、參與式教學(xué)改革實(shí)踐效果反饋

通過本課題研究的探索、驗(yàn)證，不斷改進(jìn)，教學(xué)方法取得了比較令人滿意的效果。在這種參與式調(diào)研和評(píng)圖環(huán)節(jié)的教學(xué)改革中，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生從被動(dòng)的簡單知識(shí)接受體轉(zhuǎn)化為主動(dòng)介紹自己的設(shè)計(jì)成果，更加具有主動(dòng)性，主動(dòng)思考設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這種參與式教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生如何做設(shè)計(jì)、構(gòu)建設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系，如何觀察生活、認(rèn)識(shí)自我，還可以讓學(xué)生提前體會(huì)、感受實(shí)際生產(chǎn)單位的工作方式，潛移默化地將學(xué)生培養(yǎng)成了一名具有良好溝通能力和獨(dú)具思考力的建筑設(shè)計(jì)師。從任課教師角度出發(fā)，可以避免任課教師從輔導(dǎo)學(xué)生前期調(diào)研開始，到草圖設(shè)計(jì)再到正圖繪制，因?yàn)閭€(gè)人情感因素而給學(xué)生的成績不客觀，而且教師個(gè)人的設(shè)計(jì)喜好有偏差，非本班任課教師參與點(diǎn)評(píng)正圖，在建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)價(jià)上同樣實(shí)現(xiàn)了“教考分離”，可以讓教師給出的意見更加客觀公正，學(xué)生的收獲會(huì)更大。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，參與和體驗(yàn)貫穿其中，通過不同類型的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)地訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生本身已具備成為設(shè)計(jì)師的潛力，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的好奇心，幫助他們樹立自信和發(fā)掘潛力。

無論是教師作為評(píng)委還是學(xué)生作為評(píng)委，本教學(xué)改革研究的目的是讓學(xué)生成為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的主體，而非僅僅是課堂里的聽眾。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的積極性，可以有效提高建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率，學(xué)生更加有效地獲取知識(shí)。建筑設(shè)計(jì)課程面臨的問題千差萬別，僅靠任課教師所想到的問題是非常有限的，通過豐富正圖評(píng)閱教師的人數(shù)和背景，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，可以讓學(xué)生突顯出來的專業(yè)問題更好的得以解決。非任課教師及校外評(píng)委參與正圖評(píng)閱，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生提前了解和熟悉本行業(yè)前沿學(xué)科知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決問題的能力。

在具體實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了一些問題。如學(xué)生投票時(shí)有部分學(xué)生不認(rèn)真仔細(xì)看方案，投人情票。針對(duì)這個(gè)問題，可以實(shí)行圖紙匿名，投票實(shí)名制，約束學(xué)生認(rèn)真投票，在學(xué)生投票結(jié)束之后再進(jìn)行公開評(píng)圖，師生、學(xué)生之間進(jìn)行交流討論。在需要分組的設(shè)計(jì)題目的草圖評(píng)閱階段，學(xué)生投票可能會(huì)產(chǎn)生票數(shù)一致或者非常接近的情況，此時(shí)任課教師可以針對(duì)這幾個(gè)方案進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)分析各方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而確定優(yōu)先方案。

在教學(xué)改革試驗(yàn)中，部分學(xué)生在交流互動(dòng)過程中比較靦腆，不善于表達(dá)，參與度不高，部分學(xué)生在提問環(huán)節(jié)提出的問題敷于表面、不夠深刻，這需要教師在參與式教學(xué)過程中了解不同學(xué)生群體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維特征，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注與反思，并充分認(rèn)識(shí)自身的身份變化，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是參與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者。在今后的教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，有效組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，使參與式教學(xué)在設(shè)計(jì)課教學(xué)中不要流于形式，而是切實(shí)服務(wù)于課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

結(jié)語

參與式教學(xué)在設(shè)計(jì)課中的運(yùn)用，可促進(jìn)師生之間的交流，加大“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可解決當(dāng)前高等教育設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的因教師個(gè)人因素而產(chǎn)生的“不規(guī)范、不系統(tǒng)、不適用、無針對(duì)性”等實(shí)際問題。通過模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，整合現(xiàn)有教學(xué)師資、技術(shù)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升專業(yè)內(nèi)涵，為高等教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法探索出一條可行性高、可操作性強(qiáng)的教學(xué)之路。本教學(xué)改革研究適用于建筑設(shè)計(jì)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等本科或大專相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： The traditional architectural design teaching mode has shortcomings such as insufficient student initiative， less integration of some teaching and engineering practice， and less connection between architectural design teaching and students life experience.Participatory type applied to the lesson——architectural design，is helpful to activate students initiative.Besides，mock-bid type can make students accustomed to practical design modes and manners as soon as possible，and naturally in future，students can seamlessly be denoted to their possible projects.In this way，students will avoid being interfered by teachers personal factors，and receive their judicial judgments in architectural design lessons， The teaching methods further integrate teacher resources and technical resources， and improve the teaching quality and professional connotation.

Key words： architectural design; teaching; participatory type; review