趙俊麗

摘 要：在新時期的教育教學理念影響下，如何優(yōu)化初中語文閱讀教學形式，已是教師十分注重的課題之一。為了在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上開展閱讀教學，就需要初中語文教師立足于課本，以多種課文類型為基礎(chǔ)，選擇適合的課文內(nèi)容，創(chuàng)建群文閱讀課堂，組織初中生進行閱讀討論，讓初中生對閱讀內(nèi)容進行深入分析和交流，促使學生不斷加深閱讀感受，繼而讓課堂因群文閱讀而精彩?；诖?，本文就圍繞初中語文群文閱讀教學展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀教學；價值；措施

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0114-03

在初中時期的閱讀教育教學中，群文閱讀是一種十分有效的教學理念與授課模式，價值非常突出。隨著教師構(gòu)建群文閱讀課堂，就能夠增強初中生對所學知識的理解，以及提高對類似題材文字的寫作技能，并進一步增強其閱讀學習的成效和品質(zhì)?，F(xiàn)如今，群文閱讀現(xiàn)已被大范圍地運用在了語文課堂上，但現(xiàn)實中仍舊存在很多問題，為此教師務必從實際出發(fā)，充分學習和借鑒他人優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，并根據(jù)本班學生的實際情況進行整合，將他人的經(jīng)驗靈活地運用到自己的課堂中，最終設(shè)計出最佳群文閱讀方案，讓課堂變得更為精彩。

1.初中語文群文閱讀教學的價值

（1）促進閱讀學習的效果

隨著初中語文教師積極在課堂上開展群文閱讀教學，就可以很好地提升學生閱讀學習時的效果。具體而言，初中生在參與群文閱讀學習期間，不但要閱讀主題課文，而且應對與之相關(guān)的文本展開關(guān)聯(lián)性的閱讀，唯有這樣，才能充實學生的閱讀資源，在這一過程中，初中生不僅會豐富學習體驗和提高學習質(zhì)量，并且還能夠進一步理清文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系，找到不同文本間的差異與相似處，這是思維水平與智力發(fā)展的重要訓練方式，能夠明顯的促進閱讀學習效果。

（2）開闊學生學習的視野

閱讀是開闊人們視野的有力手段，所以初中生應當多多閱讀，這樣才能驅(qū)使學生進步，但基于初中階段的學生學習負擔很大，而且作業(yè)量多，因而，多數(shù)學生都很難將充沛的精力用于參與文本閱讀活動之上，并且在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往喜歡逐篇講解文章，在這樣的閱讀課堂中，文章被拆分，并不益于開闊學生的視野。其實同一個議題下的很多文本之間都存在著關(guān)聯(lián)，而且學生在參與綜合性閱讀活動期間，也能夠很快地把握文本的用詞語段結(jié)構(gòu)、情感表達等若干方面的特點，這足以證明，在初中語文課上開展群文閱讀活動，可以顯著提升同學們的閱讀學習效率，從而更好地開闊學生的視野。

2.初中語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀

盡管當前絕大部分的初中語文教師都會主動運用群文閱讀方法進行教學，但是由于各種因素的干擾，仍舊會容易出現(xiàn)一些問題，一旦如此，勢必會影響群文閱讀活動的開展價值，繼而限制學生語文素養(yǎng)的提升，甚至還會制約初中語文整體教學水平的提高。故此，教師還需要切實了解這些常見的問題，并且做到有則改之，無則加勉，這樣才能真正地提升群文閱讀教學的成效。其實在經(jīng)過深入的分析研討之后，其中的現(xiàn)狀不足可以總結(jié)為以下兩方面。一方面是部分教師并沒有全面了解群文閱讀的內(nèi)涵，在進行多文本選擇時并不科學。其實從實際角度來看，群文閱讀活動的開展質(zhì)效能夠得到保證，主要取決于教師選用群文閱讀素材的質(zhì)量，但考慮到一些教師沒有認識到開展群文閱讀活動的關(guān)鍵性，所以這部分教師選用的群文閱讀素材很難與教學目標維持一致，如此，不僅會降低群文閱讀教學的實效性，而且還會對高效語文課堂的構(gòu)建帶來消極影響，不益于教學改革目標的精準實現(xiàn)。另一方面是當前的群文閱讀教學手段不夠豐富，學生的群文閱讀興致不足。實際上初中生的閱讀能動性是保證群文閱讀質(zhì)效的基礎(chǔ)，從而助推學生自主閱讀習慣的形成。然而，通過綜合分析初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，得知很多教師在開展群文閱讀活動時，都在沿用傳統(tǒng)老舊的方法，久而久之，學生參與群文閱讀活動的自覺性也會有所下降，乃至還會心生厭學情緒，無法將群文閱讀教學的實施價值全部體現(xiàn)出來。

3.初中語文群文閱讀教學的措施

（1）明確群文閱讀的主題，提升教學成效

初中語文教師要想提升群文閱讀教學的成效，則應當明確群文的主題，這也是高效開展教學的根基。與單篇形式的閱讀教學相比，群文閱讀能夠提供更多的內(nèi)容，但對時間方面也提出了更為嚴苛的要求，為此，若想保證群文閱讀活動的開展價值達到預期標準，那么授課教師則務必讓學生提前把握群文閱讀的主題。在這個過程中，語文教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容和初中生的學習需要，有針對性地安排，要依托課本單元來確立主題，比如，在人教版課本中都會依據(jù)文本內(nèi)容劃分學習單元來，這些單元囊括的閱讀素材其實都有著很大的關(guān)聯(lián)性，為此，需要教師抓住課本的優(yōu)勢特征，幫助初中生了解群文閱讀主題。例如，教授初中語文人教版七年級上冊第四單元時，教師在以本單元的課文來引領(lǐng)初中生進行群文閱讀期間，就可以將“人生的意義”作為主題來開展群文閱讀，讓學生在主題的引領(lǐng)下參與閱讀學習。此外，教師也應依據(jù)學生的個性喜好，設(shè)立群文閱讀的主題，這樣才能提升學生的自主閱讀興致，逐步喜歡自覺參與到群文閱讀學習活動當中，唯有這樣，才能保證群文閱讀教學的實施價值，從而助推學生語文素養(yǎng)的良好塑造。

（2）科學挑選群文閱讀篇目，培育閱讀興致

作為初中時期的語文教師，做好群文閱讀篇目的挑選是重中之重，這能夠直接對閱讀教育的成效以及學生閱讀的興致產(chǎn)生影響。所以教師就應當將初中生作為出發(fā)點，選擇適合他們閱讀的、難易適中的群文，這樣才能激起他們閱讀的欲望與興致，繼而使其進行有效的閱讀，確保群文閱讀能夠真正展現(xiàn)出效用。例如，教授初中語文人教版《三峽》這一課的時候，教師要科學挑選出適合學生開展群文閱讀的其他文本。詳細來說，可以以風景文章設(shè)置群文題目，尋找《山雨》《峨眉山下》《黃金海岸》等課外文本，與《三峽》組成群文，讓學生閱讀學習，這樣就會促使初中生能夠逐漸了解風景類文本的表現(xiàn)和寫作思維，從而進一步增強閱讀理解能力，幫助初中生的撰寫能力得以增強。如此一來，也有助于初中生通過廣泛閱讀與反思，并針對具體的文學題材發(fā)展語文核心能力與素質(zhì)，最終逐漸養(yǎng)成主動思維意識以及積極閱讀的興致。

（3）主動借助多元化的工具，探尋文章異同

在初中語文群文閱讀教學過程當中，教師應該積極借助多元化的工具幫助學生更好地探索各篇文章之間存在的差異性，以免學生因為群文閱讀的量過大，而致使學生心生厭煩情緒，一旦學生的自主閱讀興致下降，則必然會對學生語文素養(yǎng)的提升帶來消極影響。為了防止這種情況發(fā)生，教師就應在語文課堂上開展群文閱讀教學時，借助多元化的工具助力高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。經(jīng)實踐論證，在各種多元化的工具中，思維導圖十分適合群文閱讀學習，其能夠助力學生捋順不同文本的內(nèi)容，歸類文本之間存在的差異性。因而，在初中語文課堂上，教師帶領(lǐng)學生參加群文閱讀學習時，則可借助思維導圖法，引導學生運用思維導圖來探尋文章的規(guī)律與異同，從而真正促進群文閱讀的成效。例如，教授初中語文人教版《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課的時候，可以將本文與《我的先生聞一多》《最后一次演講》組成群文，以上課文描繪的都是聞一多先生，此時教師就可以要求學生通過合作的方式來繪制思維導圖，以列圖表的方式進行閱讀探究，總結(jié)三篇文本中分別表述了聞一多先生的哪些品質(zhì)。這樣則可在任務驅(qū)使下，引導各小組對聞一多先生的人物品質(zhì)展開相應的認知和了解，同時還能對這一人物有一個立體化的認知。此外，在運用思維導圖這一工具進行對比后，學生還能夠在三篇課文中學習到聞一多先生愛國、敢于斗爭的高尚精神。由此可見，教師在教學活動中讓學生嘗試制作思維圖表的方式參與群文閱讀學習，能夠促進其對文本內(nèi)容的閱讀理解與掌握。

（4）做好群文輻射點的提取，促進閱讀效果

在初中語文群文閱讀教學中，畢竟文本的數(shù)量相對比較多，而且閱讀也不僅僅是教師一個人進行知識輸出的教學行為，還需要學生進行自主性的閱讀學習，所以教師就要做好群文輻射點的提取，要能夠?qū)崿F(xiàn)以點帶面，這樣才可以促進群文閱讀的效果，并且初中生如果想要對某一位作家形成豐富且全面的認識，只是依靠一篇文章是不遠遠不夠的，此時則需教師依據(jù)課本，選用群文閱讀的教學方式，提取閱讀“輻射點”。換言之，教師需要選取出作家具有典型性的文章作品，然后組成群文，這樣在教學的過程中，通過對作家作品的全方位剖析，初中生就可以更好地提升閱讀學習的效果。例如，教授初中語文人教版《春》這一課的時候，教師就可以將本篇作者朱自清先生當成“輻射點”，繼而進行相關(guān)群文文本的選取。如《窗前的樹》《綠》《荷塘月色》《看花》等，都是朱自清先生具有代表性的文章，教師就可以將這些文本與課文一起組成群文，帶領(lǐng)學生探究作者每篇文章所表達情感的方式有何不同、文章結(jié)構(gòu)又是如何、呈現(xiàn)出的語言風格的差別在何處。通過提取輻射點，初中生在進行以朱自清先生文章為中心的群文閱讀時，就會對朱自清先生的寫景散文有更深層的理解和認識，并能夠從學習到寫景散文的寫法、行文結(jié)構(gòu)等相關(guān)的語文知識，促進閱讀效果。

（5）加強群文閱讀教學的規(guī)劃，保證課堂合理性

在初中語文課堂中開展群文閱讀教學期間，教師還應當加強相應的教學規(guī)劃，從而保障課堂的合理程度。實際上群文閱讀的學習活動時間有限，若想優(yōu)化這一問題，教師則應注重群文閱讀教學環(huán)節(jié)。例如，在初中時期，《水滸傳》整本書閱讀是十分重要的一環(huán)，此時教師就可以以“四大名著”為主題展開群文閱讀，構(gòu)建四大名著群文閱讀課程，豐富學生群文閱讀的時間。與此同時，鑒于初中生課業(yè)還是比較繁重的，他們對群文閱讀課程即便嘴上表達有興趣，但現(xiàn)實中并沒有感知到太大的積極性，不論是行為還是認知層面上沒有形成一致。且初中生面臨中考，心理壓力和情緒都不太穩(wěn)定，很容易受外界的影響，難以做到全身心地投入群文閱讀學習中。因此，學?？梢栽O(shè)置專門的閱讀教室，比如，在音樂教室中進行群文閱讀，一邊播放應景的音樂，一邊閱讀，并且在群文閱讀過程中，教師也要讓學生自主選擇喜歡的古典著作、詩歌、散文等，只要與主題相關(guān)，盡可能允許初中生有更多的選擇性，慢慢地學生也會很自覺參與到誦讀的學習環(huán)境之中，對群文閱讀的能動性也會日漸提高，這對核心素養(yǎng)的提升也有所幫助。

（6）優(yōu)化群文閱讀評價，推動學生進步

課堂評價是授課活動中不能夠被忽略的一環(huán)，也是教學中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不論是在哪一科目中，教師都必須構(gòu)建一套科學、有效的教學評價體系，這樣才能結(jié)合教學反饋，明確教學中存在的優(yōu)勢和不足，以便于更好地調(diào)整、完善課堂授課方案。因此，初中語文教師也要積極優(yōu)化群文閱讀教學評價，必須摒棄應試下的教學評價模式，構(gòu)建一套行之有效的教學評價模式。例如，教師應當告別傳統(tǒng)的“選拔式”“甄別式”評價模式，既要關(guān)注學生的閱讀成績，還應結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，制定出更加詳細的閱讀評價量表，使其涵蓋同學們的閱讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀學習參與情況、討論中形成的觀點等，能夠?qū)⒊踔猩拈喿x能力等直觀、全面地反映出來。此外，在群文閱讀教學模式下，教師在進行評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，關(guān)注學生的主體性，引導他們在群文閱讀之后，按照一定的評價量表，對自己在群文閱讀中的情況進行自我評價，或者對小組中其他學生展開評價，從而使初中生在參與評價中促進自身的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

總體而言，在初中語文課堂上積極開展群文閱讀，能夠顯著地提升教育教學的成效，與此同時，群文閱讀活動對學生讀書愛好的培育、閱讀水平的加強等方面也會帶來很大的促進效用。所以，教師在課堂授課中，應當高度重視群文閱讀主題活動的建立，變化自己的人物角色，融合閱讀課的總體目標，有層級的挑選文字，達到學生的閱讀教育要求，豐富學生的情感體驗，真正構(gòu)建海量閱讀課堂，從而提升初中生的閱讀質(zhì)量，將群文閱讀教學的開展價值全面展示出來。故此，本文就對初中語文群文閱讀展開了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻

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