大班研討式教學(xué)實(shí)踐與探索

汲婧 孫聯(lián)文 蒲放

［摘 要］ 研討式教學(xué)是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才、建設(shè)一流本科課程的重要手段，是實(shí)施課程思政的重要路徑?；凇搬t(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程研究，對(duì)在新形勢(shì)下如何發(fā)揮研討式教學(xué)效能進(jìn)行了實(shí)踐探索。針對(duì)大班研討不平衡、不充分等問(wèn)題，對(duì)課程進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，包括教學(xué)理念發(fā)展樹(shù)立、教學(xué)內(nèi)容梳理設(shè)定、教學(xué)方式改進(jìn)創(chuàng)新、教學(xué)模式形成閉環(huán)。實(shí)踐結(jié)果表明，研討式教學(xué)應(yīng)用于大班授課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)調(diào)查研究和分析問(wèn)題的能力，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和解決生成性問(wèn)題的能力，增進(jìn)師生及生生之間的親厚關(guān)系，體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵要求。在未來(lái)的應(yīng)用中，應(yīng)注意更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)形式、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化效果檢驗(yàn)以及構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 研討式教學(xué)；大班授課；課程思政；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度北京航空航天大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程思政的研究——醫(yī)學(xué)類課程思政整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（4010065）；2020年度北京航空航天大學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)倫理”（42020054）；2020年度北京航空航天大學(xué)一般教改項(xiàng)目“智慧教學(xué)工具在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的探索”（4010039）

［作者簡(jiǎn)介］ 汲 婧（1984—），女，北京人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助理教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程及教學(xué)研究；孫聯(lián)文（1972—），女，天津人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究；蒲 放（1973—），男，四川閬中人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0005-05［收稿日期］ 2022-09-23

以課程思政為引領(lǐng)，突出課程中的價(jià)值導(dǎo)向，是新時(shí)代高等教育的重要任務(wù)。課程思政能否落實(shí)，最終取決于課堂教學(xué)水平能否提升［1］。目前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和每年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，大班教學(xué)仍然是高校進(jìn)行課程教學(xué)采用的主要教學(xué)模式之一［2-3］。由于師生比較低，在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)師生交互減少、學(xué)生個(gè)性被忽視、缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍、難以形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)等問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)有效的課程思政，需要“教與學(xué)”產(chǎn)生深層次的互動(dòng)乃至共鳴，提升知識(shí)的價(jià)值高度。這就對(duì)大班教學(xué)改革提出了新的要求。

一、高校大班研討式教學(xué)的意義與可行性

研討式教學(xué)是將研究、討論融合在教學(xué)全過(guò)程中的教學(xué)方法［4］。其最主要的特點(diǎn)包括：同時(shí)具有教學(xué)與研究的雙重性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，研討式教學(xué)可以提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。其核心特質(zhì)與一流本科課程建設(shè)“兩性一度”的要求十分契合，這種契合不是偶然的，而是由高等教育基本規(guī)律和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心訴求所決定的［5］。更重要的是，研討式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生積極性，使學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的渠道更加暢通，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，發(fā)揮好課程的育人作用。一般認(rèn)為，小班授課更利于研討式教學(xué)的開(kāi)展，目前的研究也較多以大班授課、小班研討的模式進(jìn)行實(shí)踐［6-7］。但受教學(xué)資源等限制，并不是所有大班教學(xué)都適用小班研討的方式。在新形勢(shì)下，隨著信息化、智能化的發(fā)展，應(yīng)用于大班教學(xué)的各種輔助教學(xué)手段不斷更新，研討式教學(xué)的理念、方式、手段等亟須在課程思政的指引下拓展和升華。因此，研究和探索一種適宜大班教學(xué)的研討式教學(xué)模式，具有非常重要的意義和參考價(jià)值。

二、高校大班進(jìn)行研討式教學(xué)的組織化措施

以筆者講授的專業(yè)基礎(chǔ)課“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”為例，探索面對(duì)100人左右的大班，如何通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，充分發(fā)揮研討式教學(xué)在大班授課中的作用。

（一）教學(xué)理念發(fā)展樹(shù)立

“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程是生物醫(yī)學(xué)工程的一門重要基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程是從工程學(xué)角度研究生物體并服務(wù)于人類健康的交叉學(xué)科，因此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)充分激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)人文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，尊重生命、敬畏生命。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)工科生存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要包括：醫(yī)學(xué)道德敏感性差、無(wú)法串聯(lián)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系、不會(huì)將知識(shí)與醫(yī)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系結(jié)合?；诖?，確立課程改革的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本知識(shí)與概念，并能將其運(yùn)用到科研和實(shí)際活動(dòng)中，具有正確的道德行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而達(dá)到和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最佳方式就是在授課中提出問(wèn)題并進(jìn)行研討。

（二）教學(xué)內(nèi)容梳理設(shè)定

研討式教學(xué)的內(nèi)容選擇必須滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程的內(nèi)在邏輯，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容而不是凌駕其上。按照課程的內(nèi)在邏輯和專業(yè)特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：“倫理學(xué)基本理論、原則”“經(jīng)典的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問(wèn)題”以及“醫(yī)工前沿技術(shù)引發(fā)的新問(wèn)題”。不同教學(xué)模塊運(yùn)用的教學(xué)方式有不同的側(cè)重。倫理學(xué)基本理論、原則是倫理學(xué)科的基礎(chǔ)，決定著各種道德活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和取向，也是后續(xù)模塊研討的依據(jù)，因此該部分以講授式為主。第二、第三模塊則是理論原則在具體實(shí)踐情境中的應(yīng)用，建立在第一模塊有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以研討式教學(xué)為主。在后兩個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行研討設(shè)計(jì)時(shí)，首先，需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新拆解，即明確知識(shí)、能力、素養(yǎng)不同層面的目的以及達(dá)成目標(biāo)的難易度；其次，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行仔細(xì)分析，考量實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)所需的課堂時(shí)間、教學(xué)資料配置等因素；最后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整取舍。對(duì)于較為簡(jiǎn)單、低階性的內(nèi)容，可根據(jù)其重要程度和對(duì)于課程邏輯的必要性，決定是否放入課下環(huán)節(jié)或適當(dāng)縮減課堂時(shí)間。對(duì)于難點(diǎn)和高階性內(nèi)容，則進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)并留出更充分的課堂研討時(shí)間。

（三）教學(xué)方式改進(jìn)創(chuàng)新

1.課上課下全面結(jié)合。研討式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索研究的學(xué)習(xí)興趣，提倡基于問(wèn)題的合作式學(xué)習(xí)，因此研討過(guò)程必然需要向課堂前后延伸。

基于一個(gè)討論主題，課前環(huán)節(jié)的意義在于讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，學(xué)生的調(diào)研、小組討論、最終呈現(xiàn)的課堂展示內(nèi)容都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。由于大班人數(shù)較多，不可能每一個(gè)討論主題所有小組都主導(dǎo)發(fā)言，但是如果只有進(jìn)行展示的小組做了調(diào)研，在課堂討論時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致研討成效不能輻射整個(gè)班級(jí)。為了解決這一問(wèn)題，在設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)采取分層處理，即要求主導(dǎo)組進(jìn)行充分的研討前準(zhǔn)備，其余人預(yù)習(xí)基本知識(shí)和閱讀事例。這樣絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)帶有一定的基礎(chǔ)和思考進(jìn)入邏輯強(qiáng)度較大的課堂討論環(huán)節(jié)，并且能較好地融入課堂節(jié)奏。

課后環(huán)節(jié)的意義在于讓學(xué)生“把話說(shuō)全”。一方面，倫理學(xué)問(wèn)題具有復(fù)雜性、開(kāi)放性，課堂上不可能窮盡每個(gè)主題的所有因素；另一方面，進(jìn)行討論的學(xué)生參與的深度、廣度不盡相同，因此需要在課堂之后，以作業(yè)述評(píng)的形式對(duì)研討主題進(jìn)行完善和深化，以達(dá)到全員研討的效果。為了更好地支撐課后研討，使學(xué)生各環(huán)節(jié)的研討性學(xué)習(xí)更有指向性和針對(duì)性、和課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)更緊密，每個(gè)主題內(nèi)容均提供了一定的參考資料并附有資料來(lái)源，以供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深入探索。

2.研討策略動(dòng)態(tài)優(yōu)化。為了解決大班研討學(xué)生參與度不高、討論無(wú)成效或討論成效不能輻射整個(gè)班級(jí)等問(wèn)題，對(duì)具體研討策略進(jìn)行了不斷優(yōu)化，以提升每次研討的效果并降低師生總體籌備的成本。

首先，需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前教學(xué)內(nèi)容共分為7個(gè)單元，每個(gè)單元的思考題根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分層設(shè)計(jì)。每單元前期以知識(shí)性、低維度的問(wèn)題為主，適合個(gè)人思考回答，后期則以綜合性、高維度的問(wèn)題為主，適合小組調(diào)研討論。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確，不要產(chǎn)生歧義，對(duì)學(xué)生思考有明確的指向性。

其次，需要合理安排研討頻率。課程最初也嘗試過(guò)將課堂研討集中于兩三次課進(jìn)行，但是出現(xiàn)了非集中研討內(nèi)容學(xué)習(xí)效果欠佳、學(xué)生選擇性參與等問(wèn)題，所以目前課堂研討在每單元均會(huì)進(jìn)行，促使學(xué)生對(duì)每個(gè)主題都能保持高度的興趣和關(guān)注，進(jìn)而對(duì)于每個(gè)話題都有較全面的審視和理解。形式也從討論、PPT講解擴(kuò)展為辯論、視頻制作等。同時(shí)為了避免負(fù)擔(dān)過(guò)重，每單元討論由一組學(xué)生主導(dǎo)，其余學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)并完成課后述評(píng)作業(yè)。

最后，為了保證高效、高質(zhì)地完成研討，需要進(jìn)行有效的課堂討論管理，要求教師有較高的討論帶領(lǐng)技巧。由于倫理學(xué)問(wèn)題多具有開(kāi)放性和不確定性，所以很難完全預(yù)知學(xué)生可能達(dá)到的思維發(fā)散程度。基于此，在教學(xué)改革的探索中，采取了在課堂討論環(huán)節(jié)前，學(xué)生提前將階段性討論結(jié)果與教師進(jìn)行溝通的方式，一方面教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更充分的研究、獲得更好的發(fā)言展示效果，另一方面教師也可以提前獲知學(xué)生涉獵的話題范疇和思考深度，在課堂討論時(shí)準(zhǔn)備更加充分、導(dǎo)向更加精確。

3.考核測(cè)評(píng)多樣處理。研討式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主研究和思辨的能力，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)是重要的考核指標(biāo)。在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定上，期末論文占30%，平時(shí)成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括小組課堂展示、個(gè)人課后述評(píng)和課堂參與度。小組課堂展示以組為單位進(jìn)行評(píng)分，組內(nèi)學(xué)生此部分得分相同，以促進(jìn)學(xué)生更好地協(xié)作。為增加大班課堂參與度、考核的公平性和學(xué)生的主動(dòng)性，課堂展示從單一的教師評(píng)分改為教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)結(jié)合。個(gè)人課后述評(píng)要求學(xué)生針對(duì)該單元主導(dǎo)發(fā)言組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步論述個(gè)人對(duì)研討主題的觀點(diǎn)。通過(guò)上述要求，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地審視其他組展示情況，從而使得各組精心準(zhǔn)備的研討內(nèi)容在學(xué)生中得到最大化的交互。課堂參與度針對(duì)學(xué)生課堂環(huán)節(jié)的融入程度進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包括提出和回答問(wèn)題、參與討論等，不光注重次數(shù)，發(fā)言質(zhì)量也是重要的考查指標(biāo)。課后述評(píng)、課堂參與度和期末論文均以個(gè)人為單位打分，可以看到個(gè)人完成的學(xué)習(xí)成果占總成績(jī)的70%。這樣的考核設(shè)定，也是因?yàn)檠杏懡虒W(xué)不應(yīng)只關(guān)注分組討論，最終的教學(xué)效果，還是要體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上。

4.信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)手段可以充分體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性與互動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)信息化教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，以及課程的特點(diǎn)和教學(xué)需求，主要將其應(yīng)用于課程互動(dòng)、課程資源管理、課程質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋及課堂研討的延伸與延續(xù)。

課程互動(dòng)是信息化教學(xué)手段應(yīng)用的重要場(chǎng)景。由于倫理問(wèn)題的探討依賴于個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以，進(jìn)行倫理學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視和保護(hù)學(xué)生對(duì)于個(gè)性和私密性的需求；同時(shí)又要解決倫理學(xué)教學(xué)需要研討才能更好地達(dá)到教學(xué)目的這些相互沖突的問(wèn)題。而信息化教學(xué)工具可以在匿名狀態(tài)下進(jìn)行互動(dòng)和選擇，解除了學(xué)生的壓力和顧慮，并且能夠獲得更真實(shí)的反饋。

教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)信息化，可以使學(xué)生獲得更穩(wěn)定、更豐富的學(xué)習(xí)資源，是課堂研討的重要延伸與延續(xù)。同時(shí)資源的共享是雙向的，學(xué)生構(gòu)建的案例、思考和討論均可以上傳至課程資源庫(kù)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的課程參與度和成就感。此外，依托信息化教學(xué)手段，還可統(tǒng)計(jì)師生互動(dòng)人次、評(píng)測(cè)學(xué)生課上及課下學(xué)習(xí)情況等，對(duì)于大班授課提供了極好的交互及評(píng)測(cè)途徑。

（四）教學(xué)模式形成閉環(huán)

要充分發(fā)揮研討式教學(xué)的特色和效能，需要在上述課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成“課程組織、課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)、課程改進(jìn)”的閉環(huán)式教學(xué)。根據(jù)每一輪研討的實(shí)施反饋，不斷優(yōu)化提升，并形成相對(duì)穩(wěn)定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，使研討式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)清晰、課程特征鮮明、內(nèi)容條理有序、教學(xué)方式得當(dāng)、主題漸進(jìn)優(yōu)化、考核測(cè)評(píng)合理、教學(xué)反思高效等優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)效果與問(wèn)題討論

（一）效果

通過(guò)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性分析，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)密的組織，大班授課也可以通過(guò)研討式教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)課程思政要求來(lái)說(shuō)，大班研討式教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)和促進(jìn)“教與學(xué)”“師與生”的積極性和互動(dòng)效能。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度得到了提高。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，實(shí)施了研討式教學(xué)的班級(jí)（2019級(jí)，100人）較未實(shí)施研討式教學(xué)的班級(jí)（2018級(jí)，105人），學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，課下自主學(xué)習(xí)的意愿度明顯增加，對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

2.學(xué)生調(diào)查研究能力、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力得到了提高。通過(guò)課前環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)的參與、學(xué)生展示的評(píng)價(jià)、課下的延伸思考，班級(jí)的每位學(xué)生均參與了整個(gè)研討式教學(xué)過(guò)程，調(diào)研、協(xié)作、思辨等綜合能力得到鍛煉。通過(guò)對(duì)課堂討論以及學(xué)生作業(yè)、論文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在評(píng)判某一道德現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生已不再囿于單純的道德直覺(jué)，而是擁有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠依據(jù)某種倫理學(xué)理論或原則對(duì)案例展開(kāi)分析，對(duì)其深層次的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、法律等影響因素進(jìn)行溯源，對(duì)道德現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了從感性到理性的飛躍。

3.教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、解決生成性問(wèn)題的能力得到了提升。通過(guò)設(shè)計(jì)融入研討式教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)反思將創(chuàng)新成果固化，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到進(jìn)一步提升。此外，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的差異性和認(rèn)識(shí)角度的多樣性，決定了研討式教學(xué)中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程組織具有較大的不確定性，而大班人數(shù)眾多，使生成性問(wèn)題的數(shù)量成倍增長(zhǎng)。在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、促進(jìn)學(xué)生思考討論的過(guò)程中，教師的應(yīng)對(duì)能力會(huì)得到充分的鍛煉和提升，更好地保證生成性問(wèn)題的有效性與方向的正確性。

4.學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等親厚。研討式教學(xué)法改變了師生關(guān)系的傳統(tǒng)定位，從主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦麝P(guān)系；而大班研討的開(kāi)展，也使處于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的學(xué)生個(gè)體變成了彼此的協(xié)作伙伴。師生們?cè)谡n程歷程中一起經(jīng)歷教學(xué)的創(chuàng)新、變革，并且一起擁抱最終的成果。這是教學(xué)的理想狀態(tài)，教師的品質(zhì)、課程的內(nèi)涵、學(xué)生的潛力都在這一過(guò)程中得到充分交融，課程思政的教育理念得到了充分體現(xiàn)和深化。

（二）討論

大班研討式教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)和廣闊的應(yīng)用前景，但目前所做的嘗試還較為有限，在今后的實(shí)踐過(guò)程中，還有如下問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

1.教學(xué)理念的更新。研討式教學(xué)應(yīng)用于大班授課是教師破解客觀限制，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。能否真正達(dá)到發(fā)展高階思維、促進(jìn)深層學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)改革目的，一方面依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的理解和對(duì)課程的宏觀駕馭能力，一方面取決于教師的教學(xué)理念和進(jìn)行改革的意愿。教學(xué)模式不是僵化固定的，應(yīng)靈活理解和運(yùn)用。如我們?cè)谑谡n中，以講授式為主的第一模塊，其高階性目標(biāo)也在后續(xù)模塊的研討中得以實(shí)現(xiàn)，所以不必拘泥于研討占總體課時(shí)數(shù)或單節(jié)課堂時(shí)間的比例，而是要把教學(xué)思想真正通過(guò)研討式的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)。

2.教學(xué)形式的拓展。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，課堂研討部分大多數(shù)都在線下開(kāi)展，師生能夠直接進(jìn)行目光接觸，觀察到對(duì)方的肢體語(yǔ)言并快速做出反饋，因此較容易形成良好的討論氛圍。但隨著高校教學(xué)信息化變革的進(jìn)程加快，教育模式也開(kāi)始向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。目前，已經(jīng)有不少在線教學(xué)嘗試研討的實(shí)踐研究，提出了諸如匿名研討、形成性評(píng)價(jià)等有建設(shè)性的想法［8-9］。利用好信息化教學(xué)靈活、素材豐富、評(píng)價(jià)多元等優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、提高大班研討各環(huán)節(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)采集的效率，是今后重要的研究方向。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化。技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)科內(nèi)容不斷更新。當(dāng)研討式教學(xué)實(shí)踐積累到一定程度，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獲取并分享的內(nèi)容具有很高的質(zhì)量，是非常好的教學(xué)資源。在進(jìn)一步改革的過(guò)程中，可以更有針對(duì)性地設(shè)置研討主題，如將相對(duì)較新、素材較少的方向比例增加，既對(duì)學(xué)生有吸引力，又能提升課程的挑戰(zhàn)度。如果可以確保對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，并在大班范圍內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論篩選，最終確定優(yōu)質(zhì)的主題進(jìn)行研討和述評(píng)。

4.教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教學(xué)效果的有效評(píng)估需要多維度的綜合評(píng)價(jià)體系。目前，能力、思維乃至素質(zhì)的考核是國(guó)內(nèi)外高等教育面臨的難點(diǎn)［10］。特別是素養(yǎng)目標(biāo)，很難在一門課程或一學(xué)期的教學(xué)中獲得準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。就本門課程而言，需要深入引領(lǐng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀并提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，評(píng)估難度非常大。一種可能的思路，是使用倫理學(xué)習(xí)評(píng)估量表對(duì)課程學(xué)習(xí)前后學(xué)生的道德敏感度、道德判斷力等指標(biāo)進(jìn)行量化［11］。但對(duì)于學(xué)生深遠(yuǎn)的影響，則需要進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，具有較大的現(xiàn)實(shí)難度。

5.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。為了充分實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)的效果，在教師層面，首先需要建立和形成師生間平等交流、溝通的氛圍。只有老師與學(xué)生形成對(duì)等關(guān)系，才能有利于學(xué)生積極思考并充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在學(xué)院乃至學(xué)校層面，要注重通過(guò)研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)在教室配置、信息化平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)評(píng)估體系等方面要進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，適應(yīng)研討式教學(xué)的特征需求。

綜上，研討式教學(xué)是建設(shè)一流課程和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要方式，是貫徹課程思政的有效途徑。在應(yīng)用于大班教學(xué)過(guò)程中，需要教師具備高度的教學(xué)熱情和教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分的思考和科學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐過(guò)程中持之以恒地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，最終取得理想的教學(xué)效果。

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Practice and Exploration of Seminar Teaching in Large Classes

JI Jing， SUN Lian-wen， PU Fang

（School of Biological Science and Medical Engineering， Beihang University， Beijing 100083， China）

Abstract： Seminar teaching is an important means for universities to cultivate high-quality talents and build first-class undergraduate courses and also an important way to implement “curriculum ideology and politics”. Based on the Medical Ethics course， a practical exploration is made on how to exert the effectiveness of seminar teaching under the new situation. In order to solve the problems of imbalance and insufficiency of teaching in large classes， the course is scientifically designed and organized， including the development and establishment of teaching concepts， the sorting and setting of teaching content， the improvement and innovation of teaching methods， and ?the formation of closed-loop teaching modes. The results show that the application of seminar teaching in large classes can improve the intrinsic motivation of students learning， enhance the ability of investigation， research and analyzing problems， improve teachers teaching innovation ability and the ability to solve generative problems， improve the teacher-teacher relationship and the student-student relationship， and reflect the intrinsic requirements of “curriculum ideology and politics”. In the future application， attention should be paid to updating the teaching concept， expanding the teaching form， refining the teaching design， optimizing the test of teaching effect， and building an ideal teaching environment.

Key words： seminar teaching; large classes teaching; curriculum ideology and politics; Medical Ethics