讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃英

摘 要：新課改背景下，語文教師不僅要在課堂教學(xué)活動(dòng)中完成基礎(chǔ)語文知識的普及，更要培養(yǎng)學(xué)生以閱讀鑒賞、文藝創(chuàng)作為代表的語文核心素養(yǎng)。將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，高度契合了新時(shí)期社會各界對語文教育的主流期許，是促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)協(xié)同進(jìn)步的有效途徑。本文在明確讀寫結(jié)合可行性、必要性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐讀寫結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0156-03

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡Z文學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中，多讀和多寫向來具有最緊密的促進(jìn)關(guān)系。將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既有助于學(xué)生嫻熟掌握多種閱讀技巧，同時(shí)也有益于教師從潛意識層面培養(yǎng)學(xué)生的漢語文學(xué)語感及寫作能力。但需要注意的是，教師對讀寫結(jié)合的應(yīng)用，仍需扎根于閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，在對問題的糾正改善過程中，順利完成學(xué)生多讀、多寫兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有序推進(jìn)。

1.讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可行性

總體來看，讀寫結(jié)合既是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是語文教學(xué)活動(dòng)需遵循的重要原則之一。從教學(xué)方法的層面認(rèn)知角度看，讀寫結(jié)合是圍繞范文閱讀研究展開的，旨在提升學(xué)生閱讀能力、語言理解能力和寫作能力的語文教學(xué)方法。在讀寫結(jié)合的實(shí)踐過程中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下完成兩方面學(xué)習(xí)任務(wù)。一是閱讀階段，通過對復(fù)雜語言的閱讀研究，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的鍛煉，和文章思想價(jià)值的品鑒吸收；二是在寫作階段，嘗試以仿寫、續(xù)寫、擬寫等方式，自主養(yǎng)成以行文表達(dá)個(gè)人情感的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提升。從教學(xué)原則的層面認(rèn)知角度看，將讀寫結(jié)合納入語文教學(xué)體系，具有科學(xué)的理論依據(jù)和完整的規(guī)則依托。

（1）理論依據(jù)

讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，建立在對多種科學(xué)教育理論的嚴(yán)謹(jǐn)遵循基礎(chǔ)上，其中最具代表性的，當(dāng)屬學(xué)習(xí)遷移理論。遷移理論，是由沃爾夫、桑代克等教育學(xué)家開創(chuàng)并完善的一整套現(xiàn)代教育理論。按照該理論，具有相同要素的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可借助形式化的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)由此及彼、舉一反三式地協(xié)同提升。即在A類活動(dòng)和B類活動(dòng)具有廣泛共同聯(lián)結(jié)的前提下，通過A類活動(dòng)或者B類活動(dòng)的反復(fù)鍛煉，可實(shí)現(xiàn)A、B兩種能力的共同進(jìn)步。閱讀和寫作，作為貫穿語文學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的兩大項(xiàng)目，其研究內(nèi)容具有體現(xiàn)形式上的一致性，其研究過程中所需要的技能技巧，也存在明顯的互通、互促特點(diǎn)，閱讀的廣泛積累，可以促進(jìn)寫作能力的自發(fā)提升，而通過寫作，也有利于更加透徹地解讀品鑒經(jīng)典文章。

（2）規(guī)則依托

關(guān)于閱讀、寫作關(guān)系的描述，以及權(quán)威教育專家溫儒敏教授關(guān)于語文核心素養(yǎng)的深度解讀，為讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，提供了框架式的規(guī)則依托。按照最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，閱讀和寫作的深度結(jié)合，被視為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在從小學(xué)低年級到高年級的多個(gè)學(xué)習(xí)階段中，多讀、多寫的有機(jī)結(jié)合分別促進(jìn)了學(xué)生基本詞匯的積累，標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用、五大寫作技巧的初步掌握和表達(dá)順序、表達(dá)方法的自主選取運(yùn)用。溫儒敏關(guān)于語文核心素養(yǎng)的解讀，特別明確了讀與寫對構(gòu)建語文思維、語文能力的重要性。無論是語言的構(gòu)建、運(yùn)用，還是語文思維、鑒賞能力、文藝創(chuàng)造力的鍛煉提升，都離不開基于多讀的文藝常識積累，和基于多練的語言表達(dá)技巧鍛煉?？傊?，將讀寫結(jié)合融入語文閱讀教學(xué)，既符合現(xiàn)代科學(xué)教育理念，同時(shí)也符合語文學(xué)科自身的主要特點(diǎn)，更與素質(zhì)教育理念下提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主流趨勢相契合。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐讀寫結(jié)合的必要性

（1）有利于語文課堂的創(chuàng)新改良

相比傳統(tǒng)語文課堂的閱讀活動(dòng)和寫作練習(xí)，讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并非對閱讀、寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目拼湊，而是在相同的教學(xué)目標(biāo)指引下，圍繞特定范文展開的，緊密聯(lián)系閱讀寫作共通之處的語文素養(yǎng)鍛煉。在此過程中，閱讀和寫作都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，其中，對范文的閱讀研究，是為了促進(jìn)文藝素養(yǎng)的積累，和寫作意識、寫作技巧的激發(fā)；而結(jié)合范文特點(diǎn)的寫作練習(xí)，則是為了通過實(shí)踐，使學(xué)生完成對范文主旨、寫作技巧的復(fù)盤式理解，以及文章魅力的深度解讀。這種圍繞同一個(gè)教學(xué)主題展開的多樣化研究學(xué)習(xí)模式，徹底改變了以往教師單方面灌輸知識的課堂情形，同時(shí)也為傳統(tǒng)閱讀課堂學(xué)生單調(diào)閱讀的局面注入了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在布置讀寫結(jié)合的語文閱讀課堂時(shí)，教師將更好地將趣味性融入教學(xué)活動(dòng)中。

（2）有利于教學(xué)效率的穩(wěn)定提升

在新課改精神的持續(xù)影響下，教師對教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)更多地滲透了對學(xué)生主體地位的凸顯與尊重。但由近兩年的教育實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)效率的提升和學(xué)生主體性的體現(xiàn)往往存在顧此失彼的教學(xué)矛盾：部分教師由于對學(xué)生訴求的響應(yīng)欠缺程度和力度的合理把握，導(dǎo)致原定的教學(xué)目標(biāo)被個(gè)別學(xué)生的特殊要求帶偏，拉低了教學(xué)效率；另有部分教師為保障教學(xué)效率，繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，盡管確保了教學(xué)目標(biāo)的中規(guī)中矩式完成，但明顯壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀寫結(jié)合的語文閱讀教學(xué)，可以有效規(guī)避以上兩種情況。在理想的讀寫結(jié)合模式下，無論是學(xué)生的閱讀活動(dòng)，還是寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，均由學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式展開，在此過程中，教師更主要地扮演了學(xué)習(xí)方向約束者和學(xué)習(xí)輔助者的角色，既不過度干涉學(xué)生的差異化發(fā)展，同時(shí)，也能及時(shí)對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。

（3）有利于學(xué)生語文素質(zhì)的長遠(yuǎn)進(jìn)步

從學(xué)生的發(fā)展角度看，讀寫結(jié)合的語文閱讀課堂，還有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)進(jìn)步，讀與寫的結(jié)合使學(xué)生在語文素養(yǎng)的成長層面實(shí)現(xiàn)了知識理解、知識運(yùn)用的“知行合一”。一方面，通過閱讀，學(xué)生可積累更豐富的文學(xué)語言、文學(xué)詞匯，避免了寫作內(nèi)容上的詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞；另一方面，在緊貼閱讀文章風(fēng)格的寫作練習(xí)中，學(xué)生也將更直觀地感受到范文在各個(gè)文學(xué)表現(xiàn)層面上的高明之處，為學(xué)生自主制定清晰可行的寫作鍛煉計(jì)劃，提供參考。閱讀服務(wù)于寫作過程，寫作夯實(shí)閱讀理解的深度?？傊谛W(xué)階段的語文閱讀課堂中實(shí)踐讀寫結(jié)合，使閱讀成了學(xué)生增長見聞、拓寬視野的首選渠道，也讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑。

3.實(shí)踐讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（1）以讀后感寫作，培養(yǎng)理解力與共情力

小學(xué)階段是良好習(xí)慣的養(yǎng)成期，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)淖x后感寫作練習(xí)不僅可以能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的良好習(xí)慣，還可以有效地兼顧讀與寫，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。對于閱讀量與寫作能力均有待提升的小學(xué)生而言，讀后感寫作練習(xí)應(yīng)建立在有效閱讀的基礎(chǔ)之上。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中收獲了一定的認(rèn)知體驗(yàn)，閱讀活動(dòng)才能夠成為寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)并在寫作過程中提供源源不斷的素材和靈感。為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感、使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入讀后感寫作訓(xùn)練，教師可以在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生對閱讀過程中遇到的修辭、表達(dá)方式、文章主題以及思想內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的理解能力和共情能力。小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容具有較高的教學(xué)價(jià)值和教育意義，可以為學(xué)生的讀后感寫作提供豐富的素材。因此，教師有必要將讀后感寫作活動(dòng)建立在學(xué)生熟讀課文、領(lǐng)會文章主旨和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。在開展讀后感寫作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著對文章的正確理解，聆聽作者內(nèi)心的真實(shí)想法、寫出自己的真情實(shí)感。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以將雷鋒的事跡作為課文內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生正確認(rèn)識雷鋒和雷鋒精神。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀本課課文，使學(xué)生在優(yōu)美流暢的詩文中，聆聽小路、小溪的“語言”，在小路、小溪的述說中，對課文內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步理解、與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而充分領(lǐng)會、感悟雷鋒叔叔樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。最后，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、準(zhǔn)確理解課文情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容與主旨進(jìn)行自主思考，并安排學(xué)生帶著對雷鋒事跡、雷鋒精神的理解和思考進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)，利用有效的讀后感寫作，提升學(xué)生的感悟能力和寫作思維。

（2）通過仿寫練習(xí)，提升詞匯量與表現(xiàn)力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生探究閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)閱讀知識，還需要學(xué)生在閱讀過程中掌握一定的閱讀技巧和閱讀能力、使閱讀活動(dòng)成為寫作的動(dòng)力和靈感來源。語文閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的探究與思考，是以學(xué)生對語言文字的理解以及一定程度的情感投入為基礎(chǔ)的，在閱讀過程中形成的寫作思維和寫作技巧，也可以通過對課文以及優(yōu)秀文章的仿寫得到練習(xí)和鞏固。為此，教師可以充分利用仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維、提升學(xué)生的詞匯量以及語言表現(xiàn)力。寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生所掌握的詞匯量的積累，引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫練習(xí)擴(kuò)充詞匯量、鍛煉寫作技巧、提升文字表達(dá)能力。在日常的語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仿寫課文、記錄名言佳句的習(xí)慣，使學(xué)生通過對優(yōu)秀文章、詞句的仿寫，逐漸養(yǎng)成寫作思維。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊的《大自然的聲音》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)感受課文中的生動(dòng)語言，探究作者如何運(yùn)用生動(dòng)的語言將大自然的聲音譜寫成美妙的樂章。三年級的學(xué)生普遍掌握了一定的語言文字基礎(chǔ)，教師可以在這一前提下，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文、感悟大自然聲音的美妙之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的語句以及“雄偉”“呢喃細(xì)語”等語言在情感表達(dá)過程中所發(fā)揮的作用。在學(xué)生感悟自然之美、語言之美的同時(shí)，教師可以安排學(xué)生對課文中的第二自然段進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生對文中的語句和表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。在仿寫課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)技巧以及好詞好句形成正確理解并加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生的詞匯量在仿寫練習(xí)中得到積累、語言表達(dá)能力得到提升。

（3）利用擴(kuò)寫續(xù)寫，塑造想象力與創(chuàng)造力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合不僅可以通過仿寫練習(xí)得到實(shí)現(xiàn)，利用對文章的擴(kuò)寫、續(xù)寫，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也可以得到有效鍛煉。在對文章進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉、想象力和創(chuàng)造力也可以得到提升。一些入選小學(xué)語文教材的文章保留著開放式的結(jié)尾，不僅給廣大讀者留下了遐想空間，也為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了豐富的素材。為提升擴(kuò)寫續(xù)寫練習(xí)的有效性，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫素材，在確保學(xué)生精準(zhǔn)把握文章情節(jié)與思想內(nèi)涵的前提下，給學(xué)生以充足的想象空間和思考自由，使學(xué)生在發(fā)揮想象力延伸文章情節(jié)的過程中，逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識。值得注意的是，在學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫的同時(shí)，教師有必要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想和真情實(shí)感。此外，教師有必要客觀看待不同學(xué)生在閱讀、寫作能力方面的差距，使學(xué)生之間的個(gè)體差異得到充分尊重，減少在學(xué)生思考過程中的過度干預(yù)，充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀與寫作活動(dòng)的熱情。不僅如此，教師還應(yīng)注重續(xù)寫素材與學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的結(jié)合，盡可能選擇情節(jié)性較強(qiáng)、富有趣味性的文章作為續(xù)寫對象。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊的《景陽岡》一課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境以及武松這一人物的性格特征對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取不同的角度和思路對“打虎”后的故事進(jìn)行想象和擴(kuò)充，使學(xué)生通過續(xù)寫加深對文章內(nèi)容的理解、養(yǎng)成發(fā)散性思維。

4.結(jié)語

綜上，閱讀和寫作是語文學(xué)科教學(xué)的兩大主題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐讀寫結(jié)合，是在科學(xué)教育理念指導(dǎo)下有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)知讀寫結(jié)合內(nèi)涵和重要性的基礎(chǔ)上，善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)訴求，在到位的閱讀技巧教學(xué)和多樣化的寫作技巧練習(xí)基礎(chǔ)上，合理利用家校合作機(jī)制在教學(xué)方面的積極作用，從而使以讀促寫、以寫促讀充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)提升。

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