黃美慧

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，對(duì)教師的教育教學(xué)方法提出了新的要求。在現(xiàn)代化教育的背景下，隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容越來(lái)越豐富，著力于加強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新、致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，立足于提高學(xué)生的應(yīng)用能力是發(fā)展現(xiàn)代教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)運(yùn)用要點(diǎn)；教學(xué)運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0169-03

新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用、探究能力的鍛煉、生活課堂的強(qiáng)化等方面都做出了明確指示，需要教師深度思考并高效落實(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容逐年遞增，學(xué)生完成每一學(xué)年、成長(zhǎng)的過(guò)程也是不同學(xué)科的難度遞增的過(guò)程，基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，在不同學(xué)年對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升狀況、基礎(chǔ)知識(shí)記憶與理解、實(shí)踐動(dòng)手操作能力的要求隨之增加。但由于基礎(chǔ)學(xué)科較多，學(xué)生能夠自由分配的課余時(shí)間有限，平均到每個(gè)學(xué)科上的時(shí)間、精力不足，若要幫助學(xué)生盡快掌握每個(gè)學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)通過(guò)采取創(chuàng)新型教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生快速地吸收課堂上的內(nèi)容，例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)素材導(dǎo)入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合新課標(biāo)完成教學(xué)優(yōu)化，形成綜合性、趣味性的課堂氛圍，提升學(xué)生的能動(dòng)性，并自主激活思維，將其融入學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)順利地轉(zhuǎn)移到腦海中。

1.小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)運(yùn)用要點(diǎn)

（1）以人為本完成教學(xué)優(yōu)化

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及落實(shí)人本教育理念的重要性。創(chuàng)設(shè)人本課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，而人本課堂創(chuàng)立的根本在于應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)生主體地位等教學(xué)模式來(lái)打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的刻板印象，使其全身心投入課堂中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。用符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、興趣趨向的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和壓力，從而獲得更加真實(shí)的、具有活力的知識(shí)。依照當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展效果而言，語(yǔ)文教師對(duì)以人為本的教學(xué)理念理解不夠充分，或并未能按照該教學(xué)理念開(kāi)展一系列教學(xué)，而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是學(xué)生識(shí)字記詞、掌握基本閱讀方法、學(xué)會(huì)寫作的關(guān)鍵階段，同時(shí)為其步入中學(xué)階段學(xué)習(xí)難度更高的語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)注重以人為本的教學(xué)理念，依據(jù)此提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并遵循新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力、思維方式的要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理活動(dòng)，依照學(xué)生內(nèi)心特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間的目的。

（2）強(qiáng)化多元教學(xué)運(yùn)用，拓展教學(xué)寬度

新課標(biāo)對(duì)多種不同教學(xué)形式的運(yùn)用方向進(jìn)行了明確的指示，提倡語(yǔ)文教育要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)做合一的教育理念，不能局限于課本知識(shí)的傳授，但是在目前的語(yǔ)文課堂中并未充分落到實(shí)處。首先在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要基于語(yǔ)文教材內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文類型雖然較為豐富，但小學(xué)語(yǔ)文教師在講解過(guò)程中未能結(jié)合生活元素，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。其次，由于考核壓力等因素的存在，部分教師更加重視考試成績(jī)而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主張唯成績(jī)論的學(xué)習(xí)模式，缺少對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值的拓展與引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)生活化缺少經(jīng)驗(yàn)與素材的積累，使教學(xué)內(nèi)容偏離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的方向。最后，部分教師沒(méi)有充分意識(shí)到生活教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，使語(yǔ)文教學(xué)的具體應(yīng)用被學(xué)科知識(shí)所掩蓋，是教師缺乏教學(xué)目光、教學(xué)水平不佳的體現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生思維方式隨著年齡的提升而逐漸提升，其對(duì)世界的認(rèn)知也在不斷發(fā)生變化，且具相當(dāng)高的可塑性，是培養(yǎng)三觀、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生的品德、素質(zhì)，人格的關(guān)鍵學(xué)科，在新課標(biāo)的背景下，如何拓展教學(xué)寬度，做到以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向值得每個(gè)語(yǔ)文教師深思。在具體實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好融入趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)素材，為其創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其不再認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是枯燥乏味的，語(yǔ)文教師需要用不同形式傳授語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)包含了大量的文化理念與思想內(nèi)容，其中融合了很多學(xué)生喜歡的東西。教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多種教育形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的鍛煉。

2.小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)運(yùn)用方法

（1）注重對(duì)生活性話題的引導(dǎo)學(xué)生汲取閱讀營(yíng)養(yǎng)

課堂聯(lián)系生活是新課標(biāo)的要求?，F(xiàn)代教育中非常強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，其核心就在于教師將自身角色從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?。部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)引導(dǎo)教學(xué)法的理解程度不足，且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能運(yùn)用該方法完成教學(xué)，使用的教學(xué)手段也都偏向于語(yǔ)言傳授，課堂缺少活力，學(xué)生缺少動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但其在成長(zhǎng)過(guò)程中已然對(duì)世界有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，形成自我認(rèn)知，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間去接觸，因此教師可基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，了解其興趣愛(ài)好，在課堂教學(xué)的過(guò)程中拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，完成教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可基于語(yǔ)文教材內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼合、符合當(dāng)下潮流的教學(xué)素材，作為話題引出教學(xué)，增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，使其全身心投入課堂教學(xué)中，另一方面能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)生活氣息濃郁、趣味性十足的輕松課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低教學(xué)難度，是引導(dǎo)教學(xué)法的良好應(yīng)用方式。例如，在進(jìn)行“電腦住宅”的作文主題教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生講解信息技術(shù)的起源和發(fā)展，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思考生活中存在的信息技術(shù)產(chǎn)物，作為展開(kāi)本節(jié)教學(xué)的話題，可以利用合作交流的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提升其合作能力，如：“以前家里的家務(wù)大多是由老師完成的，非常的辛苦；前不久老師買了一個(gè)會(huì)掃地的‘小圓盤，只要按一下按鈕，它就能代替老師把地掃得干干凈凈，大家知道它是什么嗎？”或者“老師的忘性特別大，出門經(jīng)常會(huì)忘帶鑰匙；不過(guò)現(xiàn)在老師不用再擔(dān)心了，因?yàn)槊看位丶視r(shí)只要在防盜門上的一個(gè)‘小鏡子前刷一刷臉，門就自動(dòng)打開(kāi)了，大家知道這個(gè)‘小鏡子是什么嗎？”等等。在生活氣息濃郁、輕松有趣的課堂氛圍中，學(xué)生樂(lè)于被教師引導(dǎo)，思考教師提出的與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并積極主動(dòng)回答問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題的解決途徑，通過(guò)合作探究的方式來(lái)獲取新知識(shí)，以教育性和趣味性兼具的內(nèi)容作為引子，借有限的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考，有助于提升學(xué)生的思維能力，通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。另一方面，引導(dǎo)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)去主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，以合作的方式完成問(wèn)題的解答，在解答過(guò)程中，增進(jìn)了與教師和同學(xué)的情感，使其具備合作精神、集體意識(shí)，基于對(duì)教師的尊重，能夠使其在日后課堂中更加努力學(xué)習(xí)，在自主探究過(guò)程中掌握適宜自己的學(xué)習(xí)方法，基于自身的理解構(gòu)建解決問(wèn)題的完整思路，提升生活化互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建朗讀活動(dòng)

新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有明確的要求。朗讀能夠考查學(xué)生識(shí)詞斷句的能力、是否理解文章表達(dá)的情感，朗讀的過(guò)程是否順暢，也代表了學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的途徑。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本狀況，部分教師對(duì)朗讀的認(rèn)可程度不足，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。因此朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)加強(qiáng)的板塊，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)與其理解程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并激發(fā)其朗讀積極性，提升朗讀能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理解朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提升的積極性，除考查致識(shí)詞斷句的能力外，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，完成順暢的朗讀還需要基于學(xué)生的思維能力，給予文章充足的想象。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生對(duì)朗讀任務(wù)重視度不足，受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為朗讀在考試中不會(huì)考察，因而花費(fèi)多數(shù)時(shí)間或精力放在寫題、背誦古詩(shī)等方面，是一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理解。因此教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一思維方式，運(yùn)用趣味教學(xué)法設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的朗讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升朗讀能力。但在生產(chǎn)力并不發(fā)達(dá)的年代，可供使用的媒介較少，學(xué)生的朗讀只能以課文為基礎(chǔ)，對(duì)普通學(xué)生而言，難以在教師和同學(xué)的注視下做到聲情并茂地朗讀，更難以體會(huì)到朗讀的趣味性。隨著現(xiàn)代科技水平的提升，教學(xué)輔助用具的形式更加多樣化，教師可采用多媒體教學(xué)形式完成朗讀趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課中，教師可以設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，采取創(chuàng)新型教學(xué)方式，注重豐富課堂內(nèi)容，并基于課文的深度剖析，為學(xué)生講解伯牙子期的知音之情。教師將伯牙鼓琴的故事背景引入課堂，首先向?qū)W生講解并展現(xiàn)故事的背景信息，讓學(xué)生了解人物所處時(shí)代背景，使學(xué)生能夠基本理解故事情節(jié)；其次通過(guò)播放相關(guān)的視頻動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感受伯牙子期的至交之情，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課文的理解；最后可以搜集與課文相關(guān)的音頻視頻，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)影視音像資料，加深對(duì)課文中伯牙子期高山流水遇知音的情感的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)友情的深層次感悟，讓學(xué)生基于這一段故事加以寫作描述，寫一段讀后感。隨后在課堂上設(shè)置朗讀小競(jìng)賽，讓學(xué)生輪流朗讀自己寫的讀后感。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中學(xué)生也能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)寫作、朗讀過(guò)程中的瑕疵，并借助教師的點(diǎn)評(píng)加以改進(jìn)。

（3）創(chuàng)設(shè)小組合作表演游戲活動(dòng)

新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。趣味的表演游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能夠更加容易的吸引學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的體驗(yàn)和感知來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，并且，這種生動(dòng)、趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在與同學(xué)積極交流、共同進(jìn)步到過(guò)程中意識(shí)到合作的重要性，學(xué)生之間能夠互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速掌握課堂知識(shí)。學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)閱讀的理解主動(dòng)配合教師的課堂節(jié)奏，并基于呈現(xiàn)更好點(diǎn)課堂演繹效果的目的，自主完成課文的學(xué)習(xí)理解，從而提升語(yǔ)文理解能力。例如，《草船借箭》是三國(guó)演義的傳奇故事。教師可以圍繞《草船借箭》，組織學(xué)生進(jìn)行合作表演游戲創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生的閱歷不足，表演和能力是比較有限的，這就需要教師去積極引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠在表演和排練的過(guò)程中，更好地理解草船借箭的故事情節(jié)，通過(guò)分工的形式進(jìn)行文本的思考和探究。之后，教師再讓學(xué)生在課堂中以發(fā)言或者趣味問(wèn)答的形式將自己的心得、領(lǐng)悟進(jìn)行全面的講述。為了提高小組合作游戲活動(dòng)的趣味性，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些輔助的素材或者工具，比如，一些人物的頭飾、小衣服、小牌子等，學(xué)生裝扮以后就有更加強(qiáng)烈的角色代入感，也能在表演中結(jié)合角色的語(yǔ)氣、態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化能力，從而讓學(xué)生融入故事內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。讓學(xué)生能夠通過(guò)此次活動(dòng)，掌握豐富的閱讀知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)游戲、引導(dǎo)學(xué)生完成游戲、順利進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程也是教師素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過(guò)程。小組合作表演游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以作為學(xué)生成長(zhǎng)與培養(yǎng)的重要后盾力量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)遵循新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維能力的要求制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，融入趣味性較強(qiáng)的教學(xué)素材，與同年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行探討交流，互相汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，即依照以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，豐富課堂形式，可以運(yùn)用信息技術(shù)、融合生活元素、設(shè)計(jì)游戲等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)者，為其指引出學(xué)習(xí)不足，并給予鼓勵(lì)和耐心，幫助學(xué)生及時(shí)改正，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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