高洋

摘 要：小學(xué)美術(shù)教育不單是美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生審美能力、欣賞能力的提升，同時小學(xué)美術(shù)教育中滲透的素質(zhì)教育理念，能夠提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。統(tǒng)整課程，以大單元教學(xué)理念，適應(yīng)教育的時代發(fā)展，改革散點課堂教學(xué)模式，從本土文化資源入手以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、審美能力、感知能力、欣賞能力為主要教學(xué)重點。貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整課程；單元教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0172-04

繪畫是表達情感的一種方式，也是培養(yǎng)美感的重要渠道。小學(xué)美術(shù)課程培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的美感體驗、激發(fā)學(xué)生的動手能力。學(xué)生作品中富含中非常多的情感因素和地域文化的認知，將本土資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程，開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而建構(gòu)美術(shù)學(xué)科與生活的橋梁，帶動學(xué)生感知藝術(shù)融入生活、表達生活的特性。統(tǒng)整課程理念下，將改革美術(shù)課堂現(xiàn)狀，以單元建構(gòu)的形式，提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，培養(yǎng)審美情趣。美術(shù)學(xué)科的多樣表達性以及藝術(shù)性，讓學(xué)科教學(xué)有了更多的可能，因此教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷創(chuàng)新實踐，探索出最優(yōu)教學(xué)策略。

1.問題的背景

藝術(shù)是靈動得多樣的趣味的，而小學(xué)美術(shù)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)模仿等方式，尤其是進入中高年級之后，學(xué)生對美術(shù)學(xué)科缺乏興趣，課堂實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新表現(xiàn)不足。中高年級的學(xué)生美術(shù)技能有一定的提升，課堂表現(xiàn)不足的主要原因出在教材內(nèi)容單一、教學(xué)過程模式化。筆者結(jié)合多年小學(xué)美術(shù)的經(jīng)驗，分析當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題，從課堂出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量、落實學(xué)科素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀中的問題如下：

（1）課程內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化

美術(shù)課堂是以美的感知和創(chuàng)造為主的藝術(shù)課堂，但從教材和實踐教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)美術(shù)課堂都體現(xiàn)一個知識點，課程教學(xué)內(nèi)容不適用，排課過于碎片化，教學(xué)模式單一、碎片化，難以實現(xiàn)面面俱到。現(xiàn)階段小學(xué)中高年級學(xué)生已有一定的美術(shù)知識基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)活動中大膽想象，結(jié)合課標主題構(gòu)建內(nèi)容豐富的作品。然而在創(chuàng)新方面表現(xiàn)方面稍有一點欠缺，尤其是對美術(shù)已有知識經(jīng)驗的調(diào)動，不能很好地融合所學(xué)知識，表現(xiàn)在作品中。而教材內(nèi)容有一定的局限性，但從教材中可以看出美術(shù)學(xué)科注重傳統(tǒng)文化、非遺藝術(shù)融入的特性，改革碎片化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表達迫在眉睫。

（2）課程內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系

近年來，美術(shù)學(xué)科逐漸注重到教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，然而從教材中我們可以看出，難以系統(tǒng)地構(gòu)建知識點內(nèi)在聯(lián)系，在授課過程中對學(xué)生已有的知識或者想象能力沒有充分地融合，在教學(xué)過程中難以達到有梯度的內(nèi)容提升。新的課程標準與全段教材分析和建議中，特別注意課程間的指向性教學(xué)?，F(xiàn)階段的美術(shù)課程中缺乏內(nèi)在聯(lián)系的主線，讓學(xué)生能夠通過一個階段比如一個單元的學(xué)習(xí)，達到內(nèi)在的提升。打破固有的美術(shù)上課形式，從教材中構(gòu)建組合單元，融入學(xué)生真實生活情景，從身邊發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，感受藝術(shù)的美感，從本土資源中創(chuàng)新藝術(shù)的表達形式，能夠帶來全新的課堂教學(xué)體驗

（3）教師的教學(xué)模式單一化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)課堂中多媒體的應(yīng)用，將情境導(dǎo)入、教師示范等板塊以視頻或者互動的形式進行呈現(xiàn)。但多年來基于教材開展的美術(shù)課程，在素材選擇和課堂實踐形式等方面依然存在單一的教學(xué)模式和呈現(xiàn)模式，教材內(nèi)部的聯(lián)系無法體現(xiàn)。單獨的一堂美術(shù)課，前后無所聯(lián)系，無法深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂模式和教學(xué)過程單一，無法突破傳統(tǒng)美術(shù)課堂的制約。信息技術(shù)于美術(shù)教學(xué)不僅可以用于展示作用，還能夠依托豐厚的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教學(xué)提供新的思路，也為學(xué)生提供多樣的表達形式，比如借助拍照等方式，留存作品的直觀特點，從而進行二次創(chuàng)作等。

基于上述的問題，筆者進行了統(tǒng)整課程理念下小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的實踐研究，取得了很好的效果。挖掘本土資源中的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將統(tǒng)整的美術(shù)主題單元課程融入教學(xué)中，這一種全新的課程方式，為學(xué)生提供了自主探索學(xué)習(xí)的機會，這樣的課程模式能夠提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力以及合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、多學(xué)科思維、創(chuàng)造性思維及統(tǒng)整性思維，最終達成美術(shù)素養(yǎng)的培育目標。單元整合是將現(xiàn)有的教材單元以多種路徑進行整合，改革散點課堂教學(xué)模式，同時做到學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。統(tǒng)籌單元教學(xué)，構(gòu)建文化支架，融入個性理念，能夠給予學(xué)生不一樣的互動課堂。

2.統(tǒng)整課程理念下小學(xué)美術(shù)個性化單元教學(xué)的實施

統(tǒng)整課程理念是指將美術(shù)課程中相關(guān)的，相近的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，同時融入多學(xué)科教學(xué)理念，發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)價值。以統(tǒng)整課程理念融入單元教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整主題單元教學(xué)，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對一個完整的知識點有更加深入的理解，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。確定單元主題目標，細化課時學(xué)習(xí)，從單元目標落實課時教學(xué)目標，融合多學(xué)科教育理念，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，完善美術(shù)學(xué)科課堂評價和課后評價策略，能夠更好地使學(xué)生體會美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（1）單元核心素養(yǎng)目標和教學(xué)目標的確定

美術(shù)教學(xué)看似每一堂課都是獨立的，然而課程內(nèi)在的聯(lián)系和遞進總是能夠讓美術(shù)課堂更加豐富和富有創(chuàng)新力。單元教材是站在更高的一個維度，將一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，分為不同的主體，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，整合教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)知識，將課堂教學(xué)中的不同知識點進行系統(tǒng)的鏈接，讓教學(xué)節(jié)奏更加的緊湊，提升整體的教學(xué)效果。結(jié)合新課程標準，從核心素養(yǎng)、情感態(tài)度及價值觀的形成多種角度出發(fā)，確定單元核心目標，考慮目標之間的聯(lián)系，變成課堂教學(xué)中的具體行動。

例如，《漫畫的奧秘》本單元屬于重組課程，原教材內(nèi)容為四年級《漫畫與生活》《給同學(xué)畫漫畫》兩個內(nèi)容，組建《自己做圖畫書》的課堂先導(dǎo)課，融合四年級學(xué)生課外閱讀中最為感興趣的漫畫題材，觀察漫畫封面的要點，從圖書封面的設(shè)計和圖書的制作，領(lǐng)悟漫畫圖書內(nèi)容與封面、制作之間的關(guān)系，進而從漫畫閱讀感知漫畫特性，第二課時為《漫畫與生活》，第三課時為《給同學(xué)畫漫畫》，第四課時為《漫畫的奧秘》展示課堂。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生喜歡漫畫閱讀引領(lǐng)漫畫制作，系列課程激發(fā)學(xué)生探索求知欲。本單元課程的設(shè)計，以自主欣賞——自由討論——發(fā)現(xiàn)特色——總結(jié)特點——自主創(chuàng)作為主要的課堂教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，能夠通過語言描述作品設(shè)計的特點和元素，啟發(fā)想象力，進行作品的設(shè)計和創(chuàng)作。將美術(shù)教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合，對教材的課程設(shè)置進行重新的調(diào)整和組合，將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容以核心素養(yǎng)進行重新的劃分，設(shè)立主題，引導(dǎo)學(xué)生通過具象的目標課程提升核心素養(yǎng)。在整合單元的教學(xué)過程，將不同層次和維度的教學(xué)目標進行融合，通過學(xué)生的課堂反饋和課后實踐效果進行及時的調(diào)整教學(xué)策略，以單元整體教學(xué)為學(xué)生服務(wù)為基本準則，提升課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生課后實踐的動力。每一堂課前后緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更有系統(tǒng)感，不專注于一個知識技能的掌握，而是能夠通過整合教學(xué)提升不同層次學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（2）大單元教學(xué)之下課時實施過程

第一，深挖教材開展單元預(yù)習(xí)，加強學(xué)生探究合作。

《漫畫的奧秘》課堂教學(xué)過程中四個課時，其中兩個課時為新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，在進行備課前夕，教師利用課堂教學(xué)的十分鐘，對學(xué)生的漫畫興趣進行問卷調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的漫畫內(nèi)容用語言表達，從美術(shù)學(xué)科的角度分析漫畫的特點。比如，很多學(xué)生喜歡《父與子》，引導(dǎo)學(xué)生分析爸爸和兒子兩個形象特點。爸爸微胖、頭發(fā)少、胡子茂密；兒子圓圓的臉蛋、表情豐富、頭發(fā)總是亂糟糟的。并從形象特點來分析表現(xiàn)的方式。結(jié)合第一課的內(nèi)容，將《父與子》帶到教學(xué)課堂，分析封面內(nèi)容。單元課前預(yù)習(xí)單的設(shè)置能增強學(xué)生的自主性、自覺性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對美術(shù)學(xué)科來說，美術(shù)的課前預(yù)習(xí)，可以通過搜集、整理資料，如圖片、物品、視頻等信息，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。（見表1）

第二，突出個性理念，注重集體探究活動的開展。

美術(shù)教學(xué)課堂中的表達形式和表達內(nèi)容多樣，同一個主題不同的學(xué)生表現(xiàn)出的內(nèi)容有很大的差別。小學(xué)美術(shù)課堂是講授與實踐相結(jié)合的過程。在“雙減”落實的過程中，教師豐富了創(chuàng)意實踐的表達方式，給予學(xué)生更多的選擇渠道。美術(shù)課堂活動中的分層作業(yè)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合“雙減”理念實施過程中新的改革，以生為本，讓每一個學(xué)生都能通過美術(shù)的方式呈現(xiàn)作品，以提升自信心，同時在活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。比如，在《自己做圖畫書》的教學(xué)情境中，教師以《父與子》引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在交流環(huán)節(jié)中發(fā)散問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己感興趣的內(nèi)容融入漫畫的特性，從而生成自己的圖畫書。在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，設(shè)計開放性的實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主選擇。（如表2）

第三，多種成果展示，以評價激勵學(xué)生創(chuàng)作。

開展多種主題的校園文化作品展示，鼓勵學(xué)生融入自己的學(xué)習(xí)心得，多學(xué)科融合進行美術(shù)作品的創(chuàng)作。比如，“漫畫”主題的生成就是利用學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容，融合美術(shù)教材，生成新的組合單元。利用美術(shù)的豐富色彩和布局，融合多種知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的美應(yīng)用能力。在展示過程中增強學(xué)生的榮譽感，激發(fā)主動性。一個主題不同年齡的展示，教師能從學(xué)生作品中感受學(xué)生的想法，通過作品進行師生交流，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。（見表3）

（3）完善課堂和課后評價策略手段

第一，評價多元，以評促學(xué)。

基于美術(shù)學(xué)科的特性，美術(shù)課堂及課后的評價應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供有效的反饋，以學(xué)生自主評價、互相評價、教師評價三個方向為主，整合有效反饋的內(nèi)容，形成觀察評價、過程評價、表現(xiàn)評價、成果評價等評價內(nèi)容。比如，在《漫畫奧秘》的單元組合課程教學(xué)中，對教材內(nèi)容進行了重新的整合和創(chuàng)編，學(xué)生對漫畫有較強的興趣，教師在興趣調(diào)查中根據(jù)觀察內(nèi)容進行評價，找到學(xué)生的興趣共性點，并能融合學(xué)生的不同興趣呈現(xiàn)在課堂。課堂教學(xué)中采用交流、討論等多種形式，創(chuàng)新漫畫內(nèi)容、漫畫的表達形式，學(xué)生在互相交流評價中激發(fā)創(chuàng)意想法，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

第二，面向全體，融入個性。

小學(xué)美術(shù)活動多是在教學(xué)課堂或社團活動中完成，教師全程參與其中。因此，教師體現(xiàn)評價的全體型，考慮到全體學(xué)生的發(fā)展和成長，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生自主評價和互動評價中發(fā)現(xiàn)亮點內(nèi)容，以亮點生成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路。同時，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)采取不同的評價方式，能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，重點放在學(xué)生參與創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)的過程性評價和表現(xiàn)性評價，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，重點展示，保持興趣。

在統(tǒng)整課程理念下，組合單元加入了展示環(huán)節(jié)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的作品在課堂交流評價結(jié)束后呈現(xiàn)停滯狀態(tài)。展示環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅能總結(jié)階段教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生基于成果進行二次創(chuàng)意組合，同時能夠在展示過程中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)實踐的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新意識。在案例中是以學(xué)生合作創(chuàng)新為主進行展示，有效利用班級環(huán)境、校園環(huán)境以及家庭和社會資源，將學(xué)生的作品變成“藝術(shù)品”，構(gòu)建個體、集體的繪畫藝術(shù)展示欄，提升學(xué)生的創(chuàng)造興趣培養(yǎng)自信心。

3.統(tǒng)整課程理念下小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的實踐成效

（1）提升美術(shù)教育的藝術(shù)素養(yǎng)

改善美術(shù)課堂知識點零散、教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，單元教學(xué)的實施過程注重多元化知識經(jīng)驗的調(diào)動，從多角度、多層次的教學(xué)模式，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中以臨摹為主的繪畫結(jié)構(gòu)，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維，將綜合性的理念通過單元目標的構(gòu)建和實施過程進行滲透。提升學(xué)生整體的審美能力和欣賞能力，同時拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)創(chuàng)意性思維，為學(xué)生構(gòu)建了和諧互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中提到的“超越固定知識體系，基于學(xué)科核心觀念重構(gòu)課程內(nèi)容?！毙纬捎^點為本的新型課程結(jié)構(gòu)，注重挖掘教材中的核心素養(yǎng)，以真實的問題情境進行相互關(guān)聯(lián)，形成多維度豐富的探究主題，幫助學(xué)生在探究的過程中呈現(xiàn)有梯度、螺旋式的成長。

（2）增強個體學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

因年齡、智力等多方因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)力和表達力中有較大的差異性，具體表現(xiàn)為課堂興趣、動手能力、探究能力等多種層面。單元教學(xué)中，教師注重貼合不同層次的學(xué)生開展的互動探究教學(xué)模式，能夠通過教師引導(dǎo)、同伴互助等方法，進行自主思考和分享，將抽象的藝術(shù)感知融合自身的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。在以“漫畫的奧秘”為主題構(gòu)建的單元教學(xué)中，構(gòu)建單元前、單元課時以及單元整合呈現(xiàn)展示主題為課堂內(nèi)容，融合語文學(xué)科“漫畫閱讀”的內(nèi)容，讓實踐作品更富有創(chuàng)造性。以一條主線推動每個課時相互結(jié)合，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組探究的過程中激發(fā)創(chuàng)造力。

（3）激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作思維

單元整合教學(xué)注重從現(xiàn)有的教材中，通過系列元素構(gòu)建整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生已有的美術(shù)經(jīng)驗和貼合生活經(jīng)驗，同時注重探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程。整合后的單元教學(xué)中，每一個課時之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，目標清晰有梯度的提升，同時融合多種學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)在聯(lián)系、外在構(gòu)建，能夠在課堂中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，促進學(xué)生思維的延續(xù)性和系統(tǒng)性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信

美術(shù)學(xué)科在小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成作品提升的能力，無法用較為清晰地界定分數(shù)。統(tǒng)整課程理念下，成果展示或藝術(shù)長廊的組建，讓學(xué)生的作品有了更多的欣賞者，在肯定和激勵的環(huán)境中更好地樹立學(xué)生的學(xué)科自信。另外，美術(shù)活動應(yīng)從課堂走向課外，從線下展示轉(zhuǎn)為線上展示，利用一切資源為學(xué)生提供更多的平臺，

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)作過程中不僅提升了學(xué)生的觀察能力，材料收集處理能力，同時提升學(xué)生的自主探究能力和溝通能力，有助于以課堂教學(xué)的形式挖掘?qū)W生潛在的藝術(shù)品質(zhì)和培養(yǎng)豐富的藝術(shù)情感。在教育改革中，小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)理念的提出，是基于美術(shù)課程標準結(jié)合系統(tǒng)美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，統(tǒng)整單元理念，通過分層教學(xué)、分層評價以及課后實踐多種有效的實施策略，突出學(xué)生個性化的塑造，讓美術(shù)學(xué)科真正融入學(xué)生教育教學(xué)活動中，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特有的人文魅力和文化素養(yǎng)，完善美育育人的教學(xué)策略，強化全面素質(zhì)的提升。

參考文獻

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